設(shè)計實踐性延展作業(yè)

葉阿真

〔摘? ? 要〕? 在教育轉(zhuǎn)型的背景下，實踐性延展作業(yè)作為一種創(chuàng)新教育手段備受關(guān)注。本文旨在探討如何設(shè)計有效的實踐性延展作業(yè)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力，并為改善教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及加強(qiáng)家庭與學(xué)校教育的合作提供有益的思路和實踐經(jīng)驗。

〔關(guān)鍵詞〕? 實踐性延展作業(yè)；有效；設(shè)計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 043-045

為適應(yīng)新形勢下的教育需求，提升教育質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，我們實施的實踐性延展作業(yè)，可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，實踐性延展作業(yè)作為一種新型教學(xué)方法，值得我們加以深入研究并創(chuàng)造性地運用。

一、實踐性延展作業(yè)在教學(xué)中的作用

“雙減”政策作為教育改革的一項重要舉措，深刻影響著中國農(nóng)村小學(xué)教育。這一政策的實施，旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，促使教育回歸其本質(zhì)，強(qiáng)化素質(zhì)教育。在農(nóng)村小學(xué)教育領(lǐng)域，“雙減”政策的實施產(chǎn)生了顯著的影響。一是“雙減”政策鼓勵教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。過去，農(nóng)村小學(xué)可能過于偏重應(yīng)試教育，注重知識灌輸，而忽視了對學(xué)生的興趣、創(chuàng)新和實際能力培養(yǎng)。而“雙減”政策的推行促使學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。二是“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教育資源的合理分配。農(nóng)村地區(qū)往往面臨教育資源不足的問題，而“雙減”政策的實施有助于優(yōu)化資源配置，確保學(xué)生能夠在相對平等的環(huán)境下接受教育。這為農(nóng)村小學(xué)提供了更好的發(fā)展機(jī)遇，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距。然而，“雙減”政策的落實也為農(nóng)村小學(xué)的教育改革帶來了一定的挑戰(zhàn)。資源的調(diào)整和課程的減負(fù)需要適應(yīng)過程，需要教育機(jī)構(gòu)和教師在教學(xué)模式、教材編寫以及評估方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。同時，家長、學(xué)生和社會也需要逐漸適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識教育的目標(biāo)和價值。總之，“雙減”政策的推行給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了積極的變革，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和資源合理分配，有望提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。然而，政策的有效實施仍需持續(xù)努力和合作。

在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，實踐性延展作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將課堂知識與實際生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。首先，實踐性延展作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。農(nóng)村學(xué)生通常面臨教學(xué)資源相對匱乏和學(xué)習(xí)動力不足的情況，而實踐性延展作業(yè)能夠通過設(shè)計豐富多彩的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，實踐性延展作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在農(nóng)村環(huán)境中，學(xué)生往往需要面對實際生活中的各種挑戰(zhàn)和問題。通過設(shè)計與農(nóng)村生活和社區(qū)密切相關(guān)的實踐性延展作業(yè)，可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)分析、判斷和解決問題的能力。此外，實踐性延展作業(yè)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只接觸到學(xué)科知識的一部分，而實踐性延展作業(yè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合性任務(wù)，能夠促使學(xué)生將不同學(xué)科的知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)綜合性思維和多元化技能。總之，實踐性延展作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)教育中具有重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和提升綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)方法有望為農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

二、實踐性延展作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)資源不均衡

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對匱乏，實施實踐性延展作業(yè)可能面臨教師、設(shè)備、材料等方面的不足。這導(dǎo)致一些學(xué)校可能無法提供充足的支持，限制了實踐性延展作業(yè)的廣泛實施。

（二）教師專業(yè)能力不足

實踐性延展作業(yè)需要教師具備跨學(xué)科教學(xué)能力、實踐能力等方面的知識和技能。然而，農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展相對滯后，教師在作業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)和評價方面可能存在不足，影響實踐性延展作業(yè)的有效實施。

（三）家庭支持不足

農(nóng)村家庭可能缺乏對實踐性延展作業(yè)的理解和支持，難以為孩子提供必要的資源和指導(dǎo)，在一定程度上影響了學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，甚至削弱了他們的學(xué)習(xí)動力。

（四）作業(yè)設(shè)計不合理

一些實踐性延展作業(yè)的設(shè)計過于復(fù)雜或脫離實際，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。同時，作業(yè)的效果評價體系不完善，缺乏定量、科學(xué)的評價方式，難以準(zhǔn)確衡量作業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響。

三、實踐性延展作業(yè)的設(shè)計原則

（一）個性化原則

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)水平，量身定制作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，讓學(xué)生在特定主題下選擇感興趣的子課題，或者提供多個不同難度的選項，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

（二）實用性原則

作業(yè)應(yīng)該與實際生活緊密結(jié)合，具有實際應(yīng)用價值。例如，設(shè)計調(diào)查農(nóng)村社區(qū)的環(huán)境問題，讓學(xué)生通過實地考察、數(shù)據(jù)收集和分析，提出改善建議，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）綜合性原則

設(shè)計涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。例如，要求學(xué)生團(tuán)隊合作，設(shè)計一個農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展計劃，涉及環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等多個方面的知識。

（四）探究性原則

鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，讓學(xué)生選擇一個問題或主題，然后引導(dǎo)他們通過獨立查閱資料、實地考察和討論，自主尋求答案并形成報告或展示。

遵循這些原則，教師就可以更好地設(shè)計出既有趣又有實際意義的實踐性延展作業(yè)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升整體教育質(zhì)量。

四、實踐性延展作業(yè)設(shè)計案例

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過實際測量和計算，讓學(xué)生深入理解長方體和正方體的容積概念，培養(yǎng)他們的測量、計算和解決實際問題的能力。

（二）任務(wù)設(shè)計

1.實地測量

學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個長方體和一個正方體模型。在校園內(nèi)或家庭周圍，利用尺子等工具測量每個模型的長、寬、高，記錄測量結(jié)果。

2.容積計算

學(xué)生利用測量的數(shù)據(jù)，計算每個模型的容積。提醒他們使用正確的公式（長方體容積?=?長度?×?寬度?×?高度；正方體容積?=?邊長?×?邊長?×?邊長）進(jìn)行計算。

3.容積比較

學(xué)生將計算得到的容積進(jìn)行比較，討論為什么正方體和長方體的容積會有不同。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)容積與模型的形狀和尺寸之間的關(guān)系。

4.實際應(yīng)用

學(xué)生通過觀察家庭或?qū)W校中的長方體和正方體物體（如書柜、飯盒等），思考如何應(yīng)用所學(xué)容積概念來解決實際問題，如計算一個書柜的存儲空間。

5.展示和討論

每個小組準(zhǔn)備一份簡短的報告，介紹他們的測量、計算過程以及對容積概念的理解。全班一起討論各組的發(fā)現(xiàn)和觀點。

（三）評價方式

評價學(xué)生的報告內(nèi)容是否清晰、準(zhǔn)確地描述了測量和計算過程，是否深入分析了容積的關(guān)系，以及能否應(yīng)用容積概念解決實際問題。同時，也可以評價學(xué)生在小組合作中的參與程度和團(tuán)隊合作能力。

通過這個實踐性延展作業(yè)，學(xué)生不僅在實際測量和計算中體驗了數(shù)學(xué)概念，還培養(yǎng)了觀察、分析和解決問題的能力。同時，通過小組討論和展示，他們也能夠更深入地理解容積概念的應(yīng)用和意義。

五、實踐性延展作業(yè)設(shè)計策略

（一）提高作業(yè)設(shè)計水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其一，將數(shù)學(xué)與實際生活緊密結(jié)合。設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以引入與學(xué)生日常生活和農(nóng)村環(huán)境相關(guān)的實際問題。例如，在教學(xué)“面積”概念時，設(shè)計一個農(nóng)田規(guī)劃作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)實際農(nóng)田面積計算作物的種植面積，使數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

其二，注重任務(wù)的探究性和互動性。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探索解決方案，培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時，設(shè)計一個尋找校園中各種幾何圖形的作業(yè)，讓學(xué)生在實際觀察中發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特征和應(yīng)用。

其三，開展游戲化教學(xué)。設(shè)計數(shù)學(xué)游戲作業(yè)，讓學(xué)生用游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

其四，結(jié)合地域文化和社會實際，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化、習(xí)俗等融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，增加學(xué)生的情感認(rèn)同和興趣。例如，在教學(xué)“數(shù)的讀寫”時，可以結(jié)合農(nóng)村傳統(tǒng)的田地劃分方式，設(shè)計一個涉及農(nóng)田的數(shù)學(xué)讀寫作業(yè)。

其五，鼓勵學(xué)生合作和分享。設(shè)計小組合作作業(yè)，讓學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)問題，通過互相討論和交流，增加學(xué)習(xí)的互動性和樂趣。

（二）采用多樣化作業(yè)形式，鞏固學(xué)生知識

其一，可以采用情境模擬作業(yè)。設(shè)計具有情境氛圍的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際場景中。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識時，設(shè)計一個購物情境，讓學(xué)生計算商品的價格和折扣，從而鞏固分?jǐn)?shù)運算的應(yīng)用。

其二，可以設(shè)計項目式作業(yè)。讓學(xué)生參與小型項目，要求他們在一段時間內(nèi)運用多種數(shù)學(xué)技能來完成。比如，設(shè)計一個建造小型房屋模型的項目，學(xué)生需要計算材料的數(shù)量、面積和周長等，綜合運用多個概念。

其三，引入數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。通過數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計一個數(shù)學(xué)拼圖游戲，讓學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)問題來拼出正確的圖案，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

此外，還可以設(shè)計探究性作業(yè)。鼓勵學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，提出猜想并進(jìn)行驗證。

（三）因材施教，采用個性化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

其一，要了解學(xué)生差異。教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力水平和興趣愛好。例如，有些學(xué)生可能對幾何學(xué)感興趣，有些學(xué)生可能更喜歡代數(shù)。根據(jù)這些差異，設(shè)計不同類型的個性化數(shù)學(xué)作業(yè)，如幾何題目或代數(shù)題目，以滿足學(xué)生的不同需求。

其二，設(shè)定個性化目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠在適當(dāng)難度的作業(yè)中得到挑戰(zhàn)。例如，對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計更復(fù)雜的問題，鼓勵他們進(jìn)行更深入的探究，尋求解決方案。

其三，提供多樣化的任務(wù)選項。為學(xué)生提供多個不同難度和類型的作業(yè)選項，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，在農(nóng)村小學(xué)設(shè)計并實施實踐性延展作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。通過因材施教、多樣化任務(wù)形式和個性化選題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新性思維。這不僅有助于拓展課堂教學(xué)空間，還能夠讓學(xué)生在解決實際問題中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在實踐性延展作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)注重個性化、實用性和探究性，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【本論文系2023年度教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)實踐性作業(yè)實施路徑探究”的成果之一，KCA2023290】

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