為幼兒科學教育中的數學學習借“力”

黃博慧

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷深入，幼兒科學教育越發受到關注。在兒童的早期科學教育中，數學能力培養是至關重要的。然而，由于幼兒身心發展尚未成熟，抽象思維能力較弱，學習數學概念和方法時存在一定的困難。本文將探討在幼小銜接中，如何借助各種“力”來幫助幼兒進行數學學習，以及幼小銜接階段幼兒數學學習的路徑，如何借助各種“力”為媒介，提高幼兒數學學習的效果。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；借“力”為媒；數學學習；路徑探析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 109-111

數學，作為一門研究數量、結構、變化及空間等概念的學科，不僅是學術領域的基礎，也是日常生活中不可或缺的一部分。尤其在幼小銜接階段，引導幼兒建立正確的數學概念，培養他們的數學思維和解決問題的能力，對于其未來的學習生涯具有深遠的影響。借助于“力”——生活的觀察、游戲的樂趣、教師的引導以及家長的陪伴，能夠幫助幼兒在幼小銜接階段更好地理解和掌握數學知識，提升幼兒的思維能力和解決問題的能力，促進幼兒在幼小銜接過程中的數學學習。在幼兒的數學學習過程中，借“力”為媒是一種有效的方法。這里的“力”指的是借助各種外部資源，包括實物、圖像、語言等，來幫助幼兒更好地理解和掌握數學知識。通過借“力”，可以使抽象的數學概念變得生動有趣，激發幼兒的學習興趣和積極性。

一、幼兒學習數學困難的原因

幼兒能力發展水平較低，抽象邏輯思維能力尚未成熟，這可能導致他們在學習數學時遇到困難。主要體現在五個方面：一是注意力集中能力較弱。幼兒注意力容易分散，難以長時間集中，這會影響他們對于數學問題的專注度和理解能力。二是記憶力較差。幼兒的記憶力尚未發育完全，對于數學知識的記憶能力較弱，難以牢記數學概念和公式等。三是思維抽象能力不足。幼兒以形象思維為主，對于抽象的數學概念和問題難以理解和掌握，例如對于加減法、乘除法等概念的理解需要借助具體的形象來幫助。四是語言理解能力不強。幼兒的語言理解能力尚在發育階段，對于數學術語和表達方式的理解存在困難，這也會影響他們對數學問題的理解。五是缺乏數學思維。幼兒在學習數學時，可能缺乏數學思維，無法將數學問題與實際生活相聯系，從而無法理解數學概念和方法。

幼兒的學習經驗有限，沒有足夠的經驗來理解數學問題或運用數學方法。具體從以下三個方面來看：一是，缺乏生活經驗。幼兒缺乏足夠的生活經驗，對于日常生活中的數學問題缺乏觀察和思考，這導致他們在學習數學時難以將數學概念和方法與實際生活相聯系。二是，缺乏問題解決經驗。幼兒在面對數學問題時，缺乏問題解決的經驗和技能，不知道如何分析問題、尋找解決方法，這也會影響他們的學習效果。三是，缺乏操作經驗。幼兒喜歡動手操作，但在數學學習中，他們缺乏足夠的操作經驗，無法通過實際操作來理解和掌握數學概念和方法。

教師的教學方法可能不適合幼兒，導致幼兒無法理解或掌握數學概念和方法。一是講解不夠生動形象。有些教師只是死板地講解數學概念和方法，沒有使用生動、形象的語言和實例來幫助幼兒理解，導致幼兒無法真正理解數學知識的內涵。二是示范不清晰明了。教師在示范數學概念和方法時，如果沒有清晰明了地展示整個過程，或者沒有注重細節和步驟的講解，可能會使幼兒感到困惑和不解。三是缺乏互動和參與。如果教師在教學過程中缺乏與幼兒的互動和參與，沒有調動幼兒的學習積極性和主動性，可能會導致幼兒對數學學習失去興趣和信心。四是過于強調記憶而非理解。有些教師會過于強調幼兒對數學概念的記憶，而不是幫助幼兒理解概念的本質和意義，這可能會導致幼兒對數學學習產生抵觸情緒。五是缺乏針對性教學。教師如果缺乏針對性教學，沒有根據幼兒的能力水平和需求進行個性化指導，可能會導致部分幼兒無法真正理解和掌握數學概念和方法。

幼兒的語言理解能力尚未成熟，可能無法理解數學術語或問題，這也會導致學習困難。幼兒在學習數學時，可能會遇到一些難以理解的數學術語，例如“平均數”“分數”等；幼兒在學習數學時，可能會遇到一些問題需要解決，但由于語言理解能力不足，他們可能無法理解問題的要求和背景，導致無法正確解決問題；幼兒在學習數學時，教師需要進行講解和示范，但有些幼兒由于語言理解能力不足，可能無法理解教師的講解內容，導致無法掌握數學概念和方法。

幼兒的學習環境可能不適宜，這可能影響他們的學習效果。一是學習氛圍不舒適。學習氛圍是影響幼兒學習的重要因素之一。如果學習氛圍過于緊張或不舒適，可能會影響幼兒的情緒和注意力，導致他們無法專注于學習。二是學習材料不適當。學習材料是幼兒學習數學的重要工具之一。如果學習材料不合適或質量不好，可能會影響幼兒的學習效果和興趣。三是學習場所不安靜。學習場所是幼兒學習數學的重要場所之一。如果學習場所過于嘈雜或不安靜，可能會影響幼兒的專注力和學習效果。四是學習時間不合理。學習時間是影響幼兒學習效果的重要因素之一。如果學習時間過長或過短，可能會影響幼兒的學習效果和興趣。

二、在幼小銜接中為幼兒數學學習借“力”

（一）借“生活之力”，理解數學概念

生活是幼兒學習數學的最佳課堂。生活中的各種情境，如排序物品、比較大小、計算數量等，都是幼兒理解數學概念的直觀途徑。通過在生活中引入數學概念，讓幼兒在不知不覺中學習和理解數學。

觀察生活中的數學現象：引導幼兒觀察生活中的數學現象，例如物品的排列、數量的比較、形狀的分類等，幫助他們發現生活中的數學規律和概念。

體驗生活中的數學應用：通過購物、時間管理、空間規劃等日常生活中的活動，讓幼兒體驗數學的應用和重要性。例如，在購物時，可以讓幼兒計算價格、比較商品價格等，幫助他們理解數值的大小和比較概念。

制作教具和道具：制作一些簡單的教具和道具，例如大小不同的紙盒、不同形狀的卡片等，用于演示數學概念和規律。這些道具可以幫助幼兒更好地理解數學概念和知識。

創造故事情境：通過生動有趣的故事情境，讓幼兒更好地理解數學概念和知識。例如，在故事中描述排序、比較大小等數學現象，讓幼兒通過故事情節理解這些概念。

與日常生活相結合：將數學概念與日常生活相結合，讓幼兒在日常生活中應用數學知識。例如，在整理房間時，可以讓幼兒按照顏色、形狀等分類整理物品，幫助他們理解分類的概念和實際應用。

（二）借“游戲之力”，培養數學思維

游戲是幼兒學習數學的有效方式。通過游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中培養數學思維，提高解決問題的能力。

選擇適合的游戲：選擇適合幼兒年齡和興趣的游戲，例如搭積木、拼圖、數數游戲等，這些游戲可以幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中培養數學思維和提高解決問題的能力。

創造游戲情境：為幼兒創造一個游戲情境，讓他們在游戲中進行數學學習和思考。例如，在搭積木游戲中，可以讓幼兒按照要求搭建成不同形狀，從而理解形狀的概念和空間幾何的概念。

引導幼兒思考：在游戲中，教師需要引導幼兒進行思考和探索，幫助他們發現數學規律，找到問題的解決方法。例如，在數數游戲中，可以讓幼兒通過計數、比較數量等方式，理解數的概念和數值的大小。

（三）借“環境之力”，營造數學學習氛圍

環境是幼兒學習的重要因素之一。借“環境之力”，可以為幼兒營造一個充滿數學元素的氛圍，使他們在潛移默化中學習和理解數學。

創設數學角：在教室或走廊中設立一個數學角，這個區域可以放置一些數學玩具、書籍、圖片等，使幼兒可以隨時隨地接觸到數學。同時，教師可以在數學角中張貼一些有趣的數學海報、圖片等，吸引幼兒主動去了解和探索。

利用墻面：將墻面作為一種展示數學內容的媒介，可以將一些數學概念、數字等以生動有趣的方式展示在墻面上，如用數字拼圖、圖形拼接等方式，讓幼兒在觀察和玩耍的過程中學習和理解數學。

制作數學教具：教師可以根據教學內容和幼兒的學習特點，制作一些具有互動性的數學教具，如數字拼圖、圖形拼接、數學棋等，這些教具可以激發幼兒學習數學的興趣和積極性。

建立數學規則：在班級建立一些簡單的數學規則，如按順序排列物品、比較大小等，這些規則可以幫助幼兒建立初步的數學概念和理解能力。

利用多媒體資源：利用多媒體資源如數字動畫、數學游戲等，可以激發幼兒學習數學的興趣和積極性。同時，通過多媒體資源，教師可以更直觀地展示數學概念和內容，提高幼兒的理解能力。

（四）借“教師之力”，引導數學學習

在幼小銜接階段，教師的作用至關重要。教師需要充分了解幼兒的學習特點和需求，運用適當的教學方法，引導他們進行數學學習。

制定明確的教學目標：教師需要根據幼兒的學習特點和需求，制定明確的教學目標，并采用適當的教學方法引導幼兒進行數學學習。例如，通過故事、游戲、教具等多種方式，激發幼兒對數學的興趣和熱情。

創造互動式學習環境：教師需要創造一個互動式的學習環境，鼓勵幼兒積極參與學習活動，并引導他們進行思考和探索。例如，通過拼圖游戲、數數游戲等互動活動，幫助幼兒理解數學概念和知識。

持續觀察和評估：教師需要持續觀察幼兒的學習進程，了解他們的學習特點和需求，并及時調整教學策略以適應他們的學習進度和理解能力。同時，教師還需要對幼兒的學習成果進行評估，發現問題并及時進行指導和幫助。

培養解決問題的能力：教師需要引導幼兒學會解決問題的方法，培養他們的數學思維和解決問題的能力。例如，在數學游戲中，教師可以通過設置問題情境、提供解決問題的方法等方式，幫助幼兒學會思考和解決數學問題。

鼓勵自主學習：教師需要鼓勵幼兒進行自主學習，并培養他們的學習自信心和學習習慣。例如，通過引導幼兒閱讀數學教材、進行自我檢測等方式，幫助他們建立正確的學習方法和習慣。

（五）借“家長之力”，鞏固數學學習

家長在幼兒的數學學習中扮演著重要的角色。家長可以通過日常生活中的各種活動，如購物、時間管理、空間規劃等，讓幼兒將課堂上學到的數學知識應用于實際生活中，從而加深對數學概念的理解和記憶。

參與孩子的數學游戲：家長可以與幼兒一起進行各種數學游戲，如拼圖、數數游戲等，以鞏固和拓展幼兒的數學技能。這些游戲不僅可以增加幼兒對數學的興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握數學知識。

日常生活中的應用：家長可以在日常生活中引導幼兒應用數學知識，例如購物時計算價格、時間管理中理解時序等。通過這種方式，幼兒可以將課堂上學到的數學知識應用于實際生活，從而加深對數學概念的理解和記憶。

鼓勵幼兒提問：家長應該鼓勵幼兒在學習過程中提問，并耐心解答他們的問題。這有助于培養幼兒的數學思維和解決問題的能力，并增強他們的學習自信心。

定期評估學習進度：家長應該定期評估幼兒的學習進度，了解他們對數學知識的掌握情況。如果發現幼兒在學習中遇到困難，家長可以與教師一起尋找解決方案，幫助幼兒克服困難。

創造良好的學習環境：家長應該為幼兒創造良好的學習環境，例如提供安靜的學習空間、購買適合的數學教材等。同時，家長還應該鼓勵幼兒在學習中保持積極的態度，幫助他們建立正確的學習觀念和方法。

三、結語

在幼小銜接階段，借助“力”為媒介，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握數學知識。通過借“生活之力”理解數學概念、借“游戲之力”培養數學思維、借“教師之力”引導數學學習以及借“家長之力”鞏固數學學習，可以為幼兒未來的數學學習奠定堅實的基礎。因此，教育者和家長應充分認識和利用這些“力”，為幼兒的數學學習提供多元化的途徑和豐富的經驗。

參考文獻

[1]葉晴.幼兒園大班數學領域幼小銜接課程的設計與實施研究[D].太原：山西大學，2023.

[2]鄧如意.幼小銜接背景下幼兒數學入學準備現狀研究[D].漢中：陜西理工大學，2023.