信息技術與數學教學的交融

曹文鋒

〔摘? ? 要〕? 時代不斷發展，教育方式也隨之改變。但無論如何，教育與當時的社會、科技以及經濟發展都是密切聯系的。近年來，信息技術蓬勃發展，在各個領域和行業都獲得了廣泛應用，教育教學領域也不例外。在小學階段，數學是一門必學課程，數學老師也應緊跟時代發展步伐，將信息技術與小學數學教學深度融合，從而契合新時期的要求，促進學生數學核心素養培養工作的落地。本文重點探究核心素養培養背景下信息技術與小學數學融合的重要性、原則及其實踐路徑。

〔關鍵詞〕? 核心素養；小學教學；信息技術；交融

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 133-135

素質教育持續深化，核心素養理念也愈加深入人心，如何將學生核心素養培養工作落實到位，成了當前廣大教育工作者重點關注的課題。在小學課程體系中，數學占據著舉足輕重的地位，它有著極強的抽象性、邏輯性，對學生邏輯思維能力要求相對較高。將信息技術與小學數學教學進行融合，可以將原本抽象、難懂的數學知識具體化、簡單化，便于學生理解和掌握。如今，信息化建設持續推進，各種數字化資源、智能化平臺為小學數學教學提供了更多的選擇。作為新時期的數學教師，應當與時俱進，充分發揮信息技術的作用，為小學數學教學提供更好的服務，有效減輕備課負擔、上課壓力，并提高學生的學習興趣和實效，讓教師的“教”與學生的“學”呈現勃勃生機。

一、核心素養背景下信息技術與數學教學交融的重要性

上文提到，數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的課程，要想學好這門課程，就必須具備扎實的邏輯思維能力。然而，小學生不論是思維還是心智，普遍“稚嫩”，在數學學習中，尤其是對抽象、復雜知識的學習，他們往往感到吃力和困難。久而久之，他們的學習興趣、積極性會大幅降低，漸漸不愿意投入數學學習中，這不僅不利于教學質量的提高，也難以實現數學核心素養的培養。將小學數學教學和信息技術深度融合，能夠有效改變這一局面。具體而言，教師將網絡資源、多媒體技術等融入課堂，讓數學知識直觀化、形象化，能較好地吸引學生的關注，集中學生的精神，讓他們真正參與到數學學習和探究中，獲取數學知識和技能。此外，信息技術的助力，為學生數學核心素養培養工作提供了更多的契機，能讓學生較好地掌握、運用數學知識，強化數學學習能力和數學素養，為其后續學習和工作鞏固基礎。

二、核心素養背景下信息技術與數學教學交融的原則

（一）趣味性原則

布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”當學生對學習產生濃厚興趣時，就會產生源源不斷的動力，這個時候，無須教師督促、約束，學生會主動、積極地參與到學習中。教師在基于核心素養培養的小學數學教學中應用信息技術時，要發揮好科技元素、網絡資源以及多媒體等的作用，為學生營造具有一定趣味性的認知界面，給學生帶來強烈的感官刺激，讓學生獲得深刻的情感體驗，達到提高其學習興趣的效果。這樣，學生能夠在興趣的驅動下踴躍投入數學學習和探究，取得更加理想的學習成效。

（二）適度性原則

信息技術是新時期的產物，為人們的生活、學習和工作帶來了極大的便利，但同時也蘊藏著一些消極元素。教師是學生數學學習中的引導者、輔助者，要以科學的眼光看待信息技術，明確其價值，將其適當、適時、適度地滲透到數學教學中，為數學教學改革發展提供幫助。也就是說，教師不能盲目地應用信息技術，而要嚴格遵循適度性原則，合理地將其融入教學實踐中，這樣才能夠將信息技術的價值和功效發揮到極致，讓數學教學呈現勃勃生機。

（三）開放性原則

信息技術與小學數學教學的融合，對傳統的教學架構進行了改革、創新，豐富多樣的教學資源不但充實了課堂教學內涵，還為教師的“教”和學生的“學”帶來了許多便利。在新時期背景下，教師要善于借助信息技術的力量，匯總、分析學生的學習情況，就學生學習中的不足、短板，有針對性地開發信息化教學資源服務。可通過各種形式，如圖像、游戲或視頻等加以呈現，讓學生的數學學習不再單一、局限，而是更具開放性，為其能力和素養的協調發展助力。

（四）直觀性原則

小學生處于身心發育的初始階段，年齡不大，活潑好動，學習依舊以形象思維為主。小學數學教師在教學中應用信息技術時，要盡量為學生展示直觀畫面，創造良好的認知機會，滿足其主體發展需求，讓學生踴躍參與其中，自主思考、積極探究，實現快樂學習、健康成長。

三、核心素養背景下信息技術與數學教學交融的實踐

（一）制作微課，輔助學生自學

微課是信息化時代的產物，有著短小精悍、便捷、突出重點等優勢，為課堂教學創造了更多的可能，在提高教學有效性和強化教學實效上具有一定的現實意義。小學數學教師不妨將微課融入課堂，讓學生在微課的輔助下展開自主性學習，在提高學習質量和效率的同時，實現數學綜合能力的鍛煉和提高。以《小數的初步認識》這一課的教學為例，本節課主要是為了讓學生認識小數，明確以米和元為單位的小數的實際含義；知道十分之幾可以用一位小數表示；能正確地讀、寫小數。在正式教學前，教師結合本節課的主要內容，進行了微課視頻的制作，呈現了一些場景，包括超市結賬、人體測溫、測量身高等，以此引申出小數相關知識。與此同時，引導學生思考，在現實生活中見到過哪些小數。當學生對小數形成大致認知后，教師引導學生讀、寫小數，并進行小數比較、加減等知識的學習。這樣，在微課的輔助下，充分發揮學生的主觀能動性，令學生踴躍參與其中，自主學習思考，在深化知識理解的同時，實現數據分析、數學運算等核心素養的培養。

（二）創設情境，增強學生興趣

在核心素養背景下，將小學數學教學與信息技術進行深度融合，能夠改變過去單一、老化的教學方法，更加生動、形象地呈現數學原理。與傳統的說教式、灌輸式教學相比，這樣的教學顯然更容易調動學生的好奇心、求知欲，他們更愿意投入數學學習中。在教學實踐中，教師可以根據具體教學內容，借助信息技術的力量，為學生構建有趣、生動的情境，令數學課堂更加靈動、有趣，有效增強學生的學習興趣，使學生全身心融入課堂，為其數學核心素養培養做好鋪墊。以“數一數”這一課的教學為例，教師就利用信息化設備進行了情境的構建。首先，教師播放了《數鴨子》這首兒歌，希望通過歡快的節奏、動聽的旋律以及直觀的歌詞激起學生的學習興趣。接著，展示動畫版《數鴨子》的視頻，其中呈現了一只只可愛的鴨子排成一隊依次跳入水中的畫面。在此期間，教師可以將“1”“2”“3”“4”“5”“6”等數字和小鴨子的位置對應起來，每展示一只鴨子，就呈現對應的數字。這樣，在信息技術的助力下，為學生營造輕松、愉悅的氛圍，增強了他們的學習興趣和積極性，讓他們在無形之中實現了由“被動接受”至“主動學習”的轉變，深化了對數字讀法及其含義的理解，為其后續深入探索數學筑牢根基。

（三）開展直播，突破教學限制

隨著互聯網技術的飛速發展和智能手機的高度普及，出現了越來越多新穎的傳媒方式，網絡直播就是其中之一，其憑借自身優勢廣受青睞。教師在基于核心素養培養的小學數學教學中，可以轉變思路，嘗試以網絡直播的方式展開教學，這樣不但能夠打破客觀因素的束縛、限制，還可以將課外時間、資源利用起來，讓學生能夠隨時隨地學習，強化學習實效。當前，有不少網絡平臺開發了直播功能，“希沃白板”也是其中之一，它具有“云課堂”的功能，從本質上來說，它就是通過網絡直播教學。希沃白板的形式較為豐富，主要有視頻、語音這兩種，前者能夠和學生形成“面對面”的交互關系，后者則可以和學生建立“聲音”的交互關系。不論是前者還是后者，都可以輔助教師更好地應用信息技術，為數學教學增色。以《可能性》這一課的教學為例，教師就進行了語音課堂的創建。在引入多媒體課件后，出現了一個二維碼，學生掃描二維碼，進入虛擬化的教室。當全體學生都進入虛擬化教室后，教師就可以開始講解本節課的內容。在此期間，如果教師要提問，可以口述題目，同時用答題板發送選項，學生自主思考，選出認為正確的答案。此時，教師可以第一時間了解學生的答案，選擇典型答案來講解。對于答對的學生，可以“點贊”，對沒有答對的學生，則可以點“再接再厲”。在教學即將結束時，教師可以從“題庫”中挑選一些習題，規定做題的時間，讓學生將過程、答案都寫下來，及時拍照并上傳，便于教師批閱。當然，在課堂教學結束后，對于沒有講解到位的知識內容，教師也可以通過網絡直播深入剖析，強化學生理解和掌握。

（四）動態呈現，發展學生素養

小學生數學核心素養包含了多個方面，空間觀念就是其中之一。所謂空間觀念，指的是對物體的特征抽象出幾何圖形，讓學生根據幾何圖形想象出所描述的實際物體、物體方位以及相互之間的位置關系等。教師在核心素養背景下的小學數學教學中，要高度重視培養學生的空間觀念，有效發展學生的數學核心素養，為其未來數學學習和個體發展奠定堅實基礎。在實際教學中，如何才能做到這一點呢？信息技術能夠滿足這一要求。教師可有效應用信息技術進行動態化呈現，給學生充足的時間、空間，鼓勵學生觀察、想象以及思考，讓他們在親身實踐中形成良好的空間觀念。以《長方體和正方體的認識》這一課的教學為例，本課涉及展開圖相關知識，對學生空間觀念方面的要求較高。倘若學生具備良好的空間觀念，他們就能夠較好地發揮想象力，判斷長方體、正方體的展開圖；反之，則難以想象出拼折過程。因此，教師在教學實踐中將信息化設備利用起來，展示長方體、正方體展開圖拼折的動態過程，能使學生直觀看到并積極想象、思考，從中獲取豐富經驗，達到培養其空間觀念的效果。

總而言之，數學是小學課程體系中的重要組成部分，將其與信息技術有機融合，有利于強化學生的學習興趣和積極性，對課堂教學質量、效率的提高以及學生數學核心素養的培養具有一定的現實意義。數學教師要積極學習信息技術，不斷提高自身的專業素質、信息素養，通過制作微課、構建情境、開展直播以及動態呈現等方式方法，構建品質課堂，在完成基礎知識、技能傳授的同時，培養學生的數學核心素養，為其全面發展保駕護航。

【本文系福建省龍巖市2022年教育信息技術研究課題“信息技術2.0環境下學生學科核心素養培養的實踐研究”的研究成果，立項編號：巖教裝KT2224】

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