探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教學(xué)的契合點(diǎn)

黃洲

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式。不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能更好地滿足學(xué)生日益增長的多元化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。信息科技是小學(xué)階段的必學(xué)課程，在素質(zhì)教育持續(xù)深化的背景下，這門課程的重要性也愈加凸顯。廣大教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，積極改革、創(chuàng)新信息科技教學(xué)，令其呈現(xiàn)璀璨生機(jī)。鑒于此，本文首先概述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，接著就小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值、路徑展開探究，以期探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息科技教學(xué)的契合點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息科技教學(xué)；主體地位

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 040-042

信息化時(shí)代背景下，信息科技課程成為小學(xué)課程體系的重中之重，既承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識、技能的職責(zé)，還肩負(fù)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以有效改變以往單一、乏味的教學(xué)，令信息科技課堂變成學(xué)生的主場，使其真正投入信息科技知識的學(xué)習(xí)、探究中，提高信息科技教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？簡單來說，就是學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題、挑戰(zhàn)，并在此期間深刻領(lǐng)會知識、技能。它是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，更加注重學(xué)生主體地位，能夠提供關(guān)鍵素材、環(huán)境，令學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的輔助、引領(lǐng)下，解決開放式問題，通過這個(gè)經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。當(dāng)然，它并非單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過某個(gè)既定方法來解決問題，更重要的是，學(xué)生在解決問題的期間體現(xiàn)出來的技巧、能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息科技是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，開設(shè)信息科技這門課程，并非為了單純地傳授信息科技知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力、信息科技應(yīng)用能力，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。但是，在過去，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，自己占據(jù)了課堂的主體地位，并未對學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)等予以充分重視。在此模式下，學(xué)生通常是按照教師的想法或意愿來學(xué)習(xí)，基本上沒有自我展示的機(jī)會。不同的是，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠根據(jù)教師給定或自主選擇的項(xiàng)目主題來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在此期間，學(xué)生有各自的任務(wù)，能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下深入信息科技問題，獲取豐富知識和技能。顯然，學(xué)生不再是機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，而是朝著深度學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏。學(xué)生從過去的“要我學(xué)”逐步向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，主體地位愈加凸顯，綜合學(xué)習(xí)能力能夠獲得進(jìn)一步提升。

（二）增強(qiáng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)和組內(nèi)成員的配合、幫助下，高質(zhì)高效地理解課堂所學(xué)，掌握實(shí)踐技巧，在思維的交流和碰撞中正確認(rèn)識信息科技知識，在多元資源的助力下感知信息科技課程的價(jià)值、魅力，在互相幫助中感受信息科技學(xué)習(xí)的樂趣，深化信息科技學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在如此和諧、融洽的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，積極投入其中，在獲取豐富知識、技能的同時(shí)，形成良好的思想品質(zhì)、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，助推信息素養(yǎng)更上一層樓。

三、探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息科技教學(xué)的契合點(diǎn)

（一）加強(qiáng)情境構(gòu)建，喚醒學(xué)習(xí)激情

第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。情境教學(xué)法是新時(shí)期較為推崇的一種教學(xué)方法，通過情境構(gòu)建，能夠以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)原本枯燥、乏味的知識點(diǎn)，有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和探究欲望。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體講授的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)其興趣和好奇心，令其全身心融入情境，在觀看完整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的過程中明確學(xué)習(xí)思路，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值發(fā)揮到極致。以“WPS演示文稿制作”為例，教師利用課件展示演示文稿的功能，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師播放了慶祝春節(jié)的演示文稿作品，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只見教師輕按播放鍵，歡樂的音樂瞬間響起，仿佛置身于熱鬧的春節(jié)之中。隨后，一幅美麗的畫卷映入眼簾，燈籠、娃娃、虎頭帽，這些都具有濃厚的中華文化氣息，中間還飄著四個(gè)大字“歡度春節(jié)”，點(diǎn)明了演示文稿的主題。演示文稿自動(dòng)播放，各種知識緩緩襲來，包括春節(jié)來源、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等，開闊了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識。當(dāng)展示到一半的時(shí)候，教師暫停，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，體驗(yàn)演示文稿的妙用。學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊畫面上的鞭炮，突然出現(xiàn)了“噼里啪啦”的鞭炮聲，學(xué)生紛紛驚嘆，學(xué)習(xí)興趣也愈加濃厚。教師把握契機(jī)，順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容——“WPS演示文稿制作”。在上述過程中，教師在信息化設(shè)備的輔助下進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生切實(shí)體會到演示文稿的功能，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下踴躍參與后續(xù)學(xué)習(xí)、探究，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實(shí)施開了一個(gè)好頭。

（二）緊扣課本內(nèi)容，設(shè)置探究項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“項(xiàng)目”，但是，在以往教學(xué)中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，即個(gè)別教師并未正確、深刻地認(rèn)識項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅僅是借用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，而忽視了其本質(zhì)在于為教學(xué)提供服務(wù)，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目探究后難以對知識、技能形成更加深刻的理解和掌握。新時(shí)期下，教師要轉(zhuǎn)變思路，切忌盲目、隨意地進(jìn)行項(xiàng)目引入，而是要深層次地剖析課本中的知識內(nèi)容，并與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求結(jié)合起來，精心設(shè)置探究項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下探索知識，在親身實(shí)踐中深化知識理解、掌握。需要注意的是，小學(xué)生處于身心發(fā)育的初始階段，認(rèn)知水平、能力有限，所以教師不宜安排難度過高的項(xiàng)目，適中即可，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生的抵觸、排斥情緒。以《版面設(shè)置》為例，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生了解版面設(shè)置在生活中的運(yùn)用，掌握頁面設(shè)置、分欄操作的方法，體會版面的設(shè)置意義，學(xué)會運(yùn)用技術(shù)手段來表達(dá)技術(shù)美、文章內(nèi)容的美。在教學(xué)中，教師展示了上堂課制作的作品，并且拋出了引導(dǎo)性的問題，啟迪學(xué)生的思維。問題如下：“你們能否在這個(gè)基礎(chǔ)上美化、裝飾這些文字呢？”學(xué)生你一言我一語，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)、看法。在此基礎(chǔ)上，教師展示單頁文檔和真實(shí)報(bào)紙版面，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，對比二者，從而發(fā)現(xiàn)版面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要性。完成上述操作后，教師引入本節(jié)課的項(xiàng)目，即“按要求完成文檔頁面設(shè)置”，讓學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下探究信息科技知識。為了順利地完成上述項(xiàng)目，學(xué)生必須閱讀具體要求，再依照項(xiàng)目使用計(jì)算機(jī)來處理文檔，包括文檔的分欄、美化版面等，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落地。教師可以通過學(xué)生完成項(xiàng)目的過程來分析其學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況提供指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對重點(diǎn)知識、技能的掌握。教師在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的安排，為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究指明方向，讓學(xué)生全神貫注地完成項(xiàng)目，逐步消化、吸收信息科技知識，提高信息素養(yǎng)。

（三）合理劃分小組，展開合作實(shí)踐

通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行的。學(xué)生在小組中有各自的角色，且角色會持續(xù)輪換。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)，要想最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的功效，推動(dòng)信息科技高質(zhì)量開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，受到各種因素的影響，學(xué)生各項(xiàng)能力、特征往往有不同的表現(xiàn)，在信息科技學(xué)習(xí)中，也會呈現(xiàn)出鮮明的差異，如有的學(xué)生理解能力、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力則較為薄弱。所以，在實(shí)際分組中，教師要嚴(yán)格遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證各個(gè)小組成員綜合能力不同，但小組之間的能力相當(dāng)，便于后續(xù)溝通、交流和探究，互相幫助、思維碰撞，強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。值得說明的是，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、輔助者的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，適當(dāng)、適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)合作探究活動(dòng)穩(wěn)步開展。以“爸爸媽媽，我想對你們說”為例，要求學(xué)生緊扣這一項(xiàng)目主題，對爸爸媽媽訴說心里話，最終以PPT的形式呈現(xiàn)。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)、長處，如有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，寫了一些扣人心弦的文字；有的學(xué)生收集能力較強(qiáng)，能夠較好地收集和整理相關(guān)資料；有的學(xué)生則擅長PPT操作，可以負(fù)責(zé)制作PPT……通過分工合作，學(xué)生可更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。在此期間，學(xué)生可以直抒己見、暢所欲言，提出一些想法或建議，不斷完善PPT的制作過程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流和探討，就PPT內(nèi)容進(jìn)行評估，并提出一些改進(jìn)意見，有效修改、調(diào)整PPT。在小組合作中，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)或長處，在親身實(shí)踐中深化對PPT相關(guān)知識、技能的掌握。這樣也可以更好地凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在親身參與的過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息科技知識，感受到合作的重要性，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、能力，為其全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)占據(jù)著一席之地，不但能夠?qū)處煛敖獭焙蛯W(xué)生“學(xué)”的狀況進(jìn)行價(jià)值判斷以及量化評估，而且還可以對課堂教學(xué)起到良好的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用?？梢哉f，有效的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)有效化的需要，合理地運(yùn)用教學(xué)評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的現(xiàn)實(shí)意義。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技，教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)予以高度重視，并且想辦法將其落到實(shí)處。當(dāng)然，在此期間，教師要注意轉(zhuǎn)變評價(jià)模式，由最初的總結(jié)性評價(jià)逐步向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變。評價(jià)內(nèi)容可以包括設(shè)計(jì)理念、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、項(xiàng)目成果等。除了教師評價(jià)以外，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)其自主評價(jià)、互相評價(jià)等。對于學(xué)生的互相評價(jià)，教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評價(jià)活動(dòng)的順利開展，令學(xué)生在互評中有所得、有所獲。以“制作主題小報(bào)”為例，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師要提醒學(xué)生，在點(diǎn)評他人作品時(shí)，要注意三點(diǎn)：首先，友好性。作品是由學(xué)生努力制作的，要以友好的心態(tài)來評價(jià)作品。其次，針對性。評價(jià)要具有一定的針對性，指出閃光點(diǎn)或不足。如可以從各個(gè)角度入手，包括色彩搭配、圖案大小、字體樣式、整體布局等，由此展開評價(jià)，說說這些地方好在哪里、哪些地方還需要改進(jìn)，并分享這樣評價(jià)的理由。當(dāng)學(xué)生評價(jià)完畢后，教師有必要進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，幫助學(xué)生健全和完善項(xiàng)目，令項(xiàng)目式學(xué)習(xí)愈加深入。如對于部分學(xué)生的作品，教師給出客觀的評價(jià)，如整體布局合理性不強(qiáng)、小報(bào)主題不清晰等。在教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了啟發(fā)，產(chǎn)生了不一樣的設(shè)計(jì)思路。最后，教師還可以將事先制作好的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反饋表”分發(fā)給學(xué)生，讓他們用問卷星填寫表格，自主評價(jià)、互相評價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況，選擇心目中的最佳小報(bào)，并且談?wù)勥@樣選的理由。如此，有效指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，助推整個(gè)活動(dòng)的高效開展。

四、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技的應(yīng)用，既能夠改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)良好發(fā)展。作為新時(shí)期的教師，要高度重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，積極探尋其與信息科技教學(xué)的契合點(diǎn)，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建品質(zhì)課堂，為學(xué)生信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。

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