醫學院校計算機基礎課程思政實施路徑探析

袁夫 郭紅

關鍵詞：醫學院校；計算機基礎；課程思政；實施路徑

習近平總書記多次強調，要將立德樹人作為教育的中心環節。高職院校要想做好思政教育工作，將思政元素有機融入專業課和公共基礎課是有效途徑之一。專業教師，尤其是能夠將思政元素融入課程的專業教師，對于高職學生的思想言行影響最大，因此，實施課程思政對于提高高職學生思想水平具有重要意義。大學計算機基礎是非計算機專業高職生的公共必修課，受眾廣泛，主要涉及計算機概述及信息技術基礎、計算機網絡與信息安全、Office辦公軟件的功能和操作等內容。通過挖掘思政元素、巧妙設計思政案例、靈活選擇教學方法和手段以及建立思政評價體系等手段，可以有效地將思政元素融入教學中，提高高職學生的思想水平。

針對大學計算機基礎課程思政建設的現狀，有以下相關的問題需要關注：

1）課程學時不足。大學計算機基礎是一門通識教育課，其課時僅有36學時。然而，思政元素的挖掘、教學設計到具體實施需要投入大量精力，導致許多教師無法投入足夠精力進行課程思政建設，課程中所蘊含的思政、德育元素未能被充分挖掘出來。

2）學生計算機水平的差異。由于教育背景及生長環境的差異性，大一新生的計算機水平存在較大差異。這使得教師在授課過程中，難以同時照顧到基礎好的學生和基礎薄弱的學生，導致教學難易程度和進度上難以達到平衡，部分學生學習興趣低、參與度低，進而使得課程思政難以實施。

3）教學方法的單一性和缺乏創新。大學計算機基礎所采用的教學方法一般為：教師講授、演示和學生上機練習。然而，這種單一的教學方法很難將思政元素有機融入教學之中，因為大學計算機基礎所涵蓋的內容很多，不同內容所蘊含的思政元素是不同的。

4）課程思政實施效果評價體系的不完善。目前課程思政的實施效果通常是通過同行聽課進行評價的，但同行聽課的頻率普遍較低，導致很難對整個學期的課程思政實施效果做出有效評價。因此，現有的評價體系無法準確評估課程思政的實施效果。

1 課堂課程思政實施路徑

1.1 完善體系聯動推進課程思政

建設穩固的學校教育結構是課程思政的重要支撐。醫學教育機構應借助跨部門合作，搭建學校、教務單位與各學院的協同框架，一同助力課程思政的推進。在學校維度上，需要設立領導小組，制訂考核標準與管理流程，并對臨床學科教育中的環節安排、教學方式的創新以及實施成果等進行整合。教務單位應參與課程計劃的制定，創建優質課程示例和資料庫。

1）以提升醫學專業素養為關鍵

醫學生的專業素養教育作為醫學院校教育的重要組成部分，與貫穿教育教學全過程的思想政治工作目標相一致。在推進課程思政建設方面，需要深入挖掘專業課程中卓越的思政教育資源，以提升實踐類課程的社會傳播價值，同時激發學生的學習熱情。以臨床實踐課程為例，當學生參與氣管插管等專業實際操作時，他們能夠親身感受醫療從業者在醫療救治過程中所承擔的崇高使命和責任感，從而激發他們更加積極主動地投入專業技能的學習中去。

2）以提升醫學生綜合素養為重點

在新時代背景下，醫學院校不僅要培養醫務工作者，還應強調對醫學生綜合素養的培養，包括人文精神和職業道德。在課程思政建設中，要拓寬教育視野，通過教育活動和課程設計，注重醫學史觀教育、生命健康教育和榜樣激勵教育。通過了解醫學事業發展的歷史、教育學生尊重生命、宣揚行業榜樣等方式，培養學生的人文精神、社會責任感。

1.2 全面提升教師思政能力

全面提升專業教師的課程思政能力是關鍵。醫學院校應通過多種渠道進行師資培訓，加強專業教師對課程思政的認知和理解，并幫助他們培養思政意識。同時，教師在教學實踐中要注重與醫學生之間的溝通交流，發揮優秀教師的榜樣作用。

通過組織講座、會議、培訓等方式，使教師深入了解習近平總書記關于課程思政的重要論述，并加強他們對育德意識和育德能力的培養。同時，在教學實踐中，教師應關注學生的思想動態，并與他們進行溝通交流，引導他們形成正確的價值觀。

1.3 將思政目標融入素質目標

將醫學計算機專業的思政目標融入素質目標體系中，這一舉措對于醫學院校的計算機專業認證具有重要意義。在認證中，涵蓋了8個關鍵領域的畢業要求，包括醫學信息素養、醫學信息意識、醫學人文精神、醫療團隊意識、健康素養、網絡安全素養、醫學數據處理能力以及醫學應用軟件使用能力。這些要求反映了工匠精神、科學思維、實事求是、工程的哲學思維、職業道德規范、奉獻精神、服務意識、團隊意識和醫學倫理等方面的醫學計算機教育職業素養。

同時，可以將中國特色的思政目標巧妙地融入這8個領域，包括家國情懷、中國國情、中國紅色文化精神、中國特色社會主義道路自信、文化自信以及構建人類命運共同體的中國夢等。通過這種方式，不僅能夠實現現有職業素養的思政目標，還能夠在教育中傳遞和培養更多的中國價值觀念，見表1。

這種全面融合的方法有助于構建醫學計算機專業的素質目標，把思政目標有機地融入人才培養方案中。這將進一步完善院校的人才培養計劃，提升全面育人的質量和效果，確保畢業生具備的不僅是專業技能，還有堅定的思想信仰和對中國特色社會主義的深刻理解。這有助于培養更加有社會責任感和國際競爭力的醫學計算機專業人才。

1.4 課程思政課堂教學“三結合”

1）課程目標與思政目標相結合

針對傳統的計算機應用基礎課程教學目標過于偏重技能，而忽視了思政教育的問題，需要在課程思政建設方面采取有效措施。目標是將價值觀引導融入知識傳授和能力培養之中，不僅僅局限于培養學生辦公事務的信息化處理能力[1]。在傳授計算機應用基礎知識和技能的同時，要注重培養學生的信息安全意識，提升學生的信息素養。同時，還鼓勵學生將所學的信息技術應用于滿足國家需求、推動社會進步以及擔當時代責任的實際情境中。通過這樣的教學方式，有助于學生不僅在專業技能上有所提升，還能形成正確的人生觀、價值觀和職業觀，為未來做好充分準備。

2）教學內容與思政元素相結合

教學內容是課程的核心，思政元素則是課程思政建設的靈魂。只有將二者緊密結合，才能實現課程思政的目標。

首先，需要深入挖掘計算機基礎課程中的思政元素。例如，在講解計算機網絡安全時，可以引入現實生活中網絡詐騙、網絡犯罪等案例，讓學生認識到保護個人信息安全的重要性，同時增強法律意識和社會責任感。在介紹計算機發展歷程時，可以穿插一些科學家故事，讓學生了解科學家的精神品質和追求卓越的精神動力。

其次，需要將思政元素融入教學內容中。例如，在講解辦公軟件操作時，可以設計一些與實際工作、生活相關的任務，讓學生通過完成這些任務，掌握軟件的基本操作技能。同時，也可以通過開展小組合作、討論等方式，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

最后，需要注重思政元素與教學內容的有機融合。這需要教師在備課時進行精心設計，合理安排教學內容和思政元素的比重，避免生硬插入或刻意強調思政元素，而是要通過自然引導、情境創設等方式，讓學生在不知不覺中接受思政教育。

將教學內容與思政元素相結合，需要深入挖掘計算機基礎課程中的思政元素，將思政元素融入教學內容中，注重思政元素與教學內容的有機融合。只有這樣，才能真正實現課程思政的目標，培養出具有正確的人生觀、價值觀和職業觀的優秀人才。

3）線下教學與線上教學相結合

計算機技術的進步已促使線上教育逐漸普及，可以通過使用類似超星的在線平臺，來搭建“計算機應用基礎”網絡課程，實踐“線上結合線下”的綜合教育方法，開展翻轉式課堂教學。面對面的線下教學可以采納問題中心化、任務導向的策略，輔助學生解決關鍵難點，并直接與學生溝通交流。而線上教學，可以通過QQ會話、微信交流、短視頻、微型課程、動態展示等手段進行教學，并巧妙地加入思政內容，如圖1。

1.5 課程思政課堂實施路徑

1）優化課程目標，確定思政育人目標

為了確保課程思政的充分貫徹，需要將思政育人目標融入課程教學目標之中。可以通過開展研討、協作備課等活動，對課程標準和教學大綱進行修訂和優化，賦予課程更多思政育人的內涵。同時，優化目標體系，使教學工作全面符合高等教育核心價值，以及培養高層次人才的總體目標[2]。

2）充分挖掘課程中的思政元素

在計算機應用基礎課程中，應深入挖掘蘊含的思政元素，仔細研究課程內容與思政內容之間的契合點，有針對性地融入育人要素。為了準確把握學生的思想動態和個性特點，可以引入經典案例以及生活中的故事等，使思政教育與課程無縫連接，相得益彰。通過豐富課堂內容，潛移默化地達到育人效果。

3）創新課堂教學模式

針對傳統的思政課程教學模式過于理論化、缺乏學生參與的問題，可以在計算機基礎課程中引入創新教學方式。借助現代信息技術推動思政教學的現代化，采用研討式教學、混合式教學等方法，激發學生的興趣，引導他們深入思考，提升價值認同和情感認同，從而增強學生的學習體驗和學習效果。

4）在課程教學評價中加入德育評價元素

在評價計算機應用基礎課程時，傳統的方法注重理論知識和操作技能的考核，無法全面反映學生的思想道德素質和德育教育效果。因此，有必要改革評價體系，將德育目標納入其中[2]。通過制定更為精細和系統的評價指標，充分呈現學生的成長和發展情況，以科學的評價手段提升教學效果。

2 成效分析

為了客觀全面地評估課程思政的實施效果，初步建立了一套評價體系[3]。該體系主要從以下三個方面評估課程思政的實施情況：第一，通過學習通軟件向學生發放匿名調查問卷，以獲取學生對課程思政的評價；第二，邀請了5位專業教師進行同行評價，通過隨堂聽課和與學生交流，了解學生的聽課情況和思想水平；第三，通過學生的形成性評價成績來評估課程思政的實施效果，該成績包括考勤、平時作業和課堂表現（包括聽課情況、問題回答和討論交流）。學生評價、同行評價和任課教師評價的權重分別為30%、30%和40%。

以鄭州澍青醫學高等專科學校護理專業的大學計算機基礎課程為例，對2022—2023年第二學期的課程思政實施效果進行了評估。22護理5班為實驗班，采用新的課程思政的教學方法進行教學。22護理4 班為參照班，采用傳統的課程思政的教學方法進行教學。根據表2，22護理4班和22護理5班的課程思政評估分數分別為83.9分和90.7分。22護理5班的課程思政的評估分數高出6.8分，而且學生評價、同行評價和任課教師評價的分數都相對較高。由此可見，在一年的實踐與探索中，大學計算機基礎的課程思政建設已初步取得成效。

3 結束語

通過以上分析，可以得出以下結論：大學計算機基礎課程中的思政教育面臨多方面的問題，如教學方法單一、缺乏創新和評價體系不完善等。針對這些問題，文章提出了完善體系聯動推進課程思政和提升教師思政能力等實施路徑，以及將思政目標融入素質目標等措施[4]，這些措施有助于實現課程思政的教學目標。同時，“三結合”的具體實施路徑也為實現思政教育目標提供了有效的方法和手段[5]。因此，應該認真總結經驗，加強教學創新和評價體系建設，不斷推進大學計算機基礎課程思政教育的改革和發展。