以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

林華嬌

摘要：化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。基于此，高中化學(xué)教師需制定有效的教學(xué)方案，以解決問題為導(dǎo)向組織一系列課堂活動(dòng)，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在輕松愉快的氛圍中思考和探究問題，在問題解決中扎實(shí)掌握化學(xué)理論知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。具體策略有：以優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的問題解決意識(shí)，以強(qiáng)化主動(dòng)參與提高學(xué)生的活動(dòng)思維含量，以構(gòu)建認(rèn)知模型提高學(xué)生的解決問題能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；解決問題；情境；認(rèn)知模型；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）08-0097-04

基于新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)教師應(yīng)打破陳舊教學(xué)模式的束縛，更新教學(xué)理念，開展創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定有效的教學(xué)策略，為化學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力。在化學(xué)課堂上，有的教師采用“灌輸”的教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握浮于表面，難以感知化學(xué)學(xué)科的真正內(nèi)涵，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展也因此受限。而以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂，則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容組織教學(xué)實(shí)踐，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，并給學(xué)生提供自主探究的空間，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)情不符

在以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，并在情境中滲透問題解決能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但從教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不符，這樣，學(xué)生對(duì)教師拋出的問題就難以全身心地投入其中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未得到滿足，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在“鐵金屬材料”中的“鐵及其化合物”教學(xué)中，部分教師引入生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生探尋鐵元素在中華文明中的發(fā)展足跡。雖然情境內(nèi)容貼近生活，但是很多學(xué)生對(duì)教師呈現(xiàn)的古代鐵爐、補(bǔ)鐵劑知之甚少，無法從中感知鐵元素在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。另外，教師所設(shè)計(jì)的問題缺乏針對(duì)性，而學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備較少等因素影響，難以給出滿意答案，這就導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)收效甚微。究其根本，是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)未考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，所以無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。

2.課堂學(xué)習(xí)過程缺乏深度思維參與

高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多、難度大，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，因此，在以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂上，化學(xué)教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使其實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展[2]。這就要求學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、驅(qū)動(dòng)問題的提出要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，層次性的問題鏈能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入更多精力，以此發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。但從教學(xué)實(shí)踐來看，部分化學(xué)教師致力于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)較為淺顯并缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不需要深入思考便可得到答案。另外，部分教師以“灌輸”的教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不主動(dòng)思考問題、提出問題，這樣，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解只停留在表面，思維發(fā)展也受限。

3.課堂教學(xué)缺少認(rèn)知模型的提煉建構(gòu)

基于素質(zhì)教育理念，高中化學(xué)教師將問題解決能力的培養(yǎng)提上日程，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，但部分教師并未真正理解培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在偏差，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]。問題解決能力的培養(yǎng)需以特定問題為指引，但不能局限于重復(fù)地提出問題、解決問題，要重視思維鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。在教學(xué)實(shí)踐中，受“應(yīng)試教育”理念影響，部分化學(xué)教師以提高學(xué)生的化學(xué)成績?yōu)槟繕?biāo)，所講授的內(nèi)容局限于化學(xué)教材，并未根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑢?dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野受限，所提出的問題也以考試為導(dǎo)向，不注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知模型，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握并不理想，難以自主完成問題的解決，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被消磨殆盡。

二、以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)基本思路

1.情境整合是學(xué)生形成問題發(fā)現(xiàn)能力與問題表征能力的前提

解決問題能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，為此，高中化學(xué)教師在課前要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，收集整理與課程相關(guān)的教學(xué)資源，并圍繞課程主題進(jìn)行篩選，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，為解決問題能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)問題解決能力的關(guān)鍵，若學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)教師提出的問題，其就無從下手，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問題，在激活學(xué)生思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，即在問題意識(shí)培養(yǎng)中滲透問題解決能力的培養(yǎng)。此外，有的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的分析問題、比較問題能力，在問題解決中會(huì)暴露出各種問題，如掌握的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等，這會(huì)對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。為此，化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以指導(dǎo)，在情境教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，傳授問題解決思路，幫助學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[4]。

2.深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生問題解決能力的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐表明，深度學(xué)習(xí)有利于激活學(xué)生的問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。基于深度學(xué)習(xí)理念，教師要在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究問題，使其在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。為此，化學(xué)教師要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，采取多種教學(xué)手段引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容以增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并適時(shí)拋出問題加以啟發(fā)，同時(shí)預(yù)留出思考和探究的時(shí)間，積極提升學(xué)生的問題解決能力，如讓學(xué)生以小組合作的方式完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中傾聽學(xué)生的表述，幫助學(xué)生理清化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在問題解決中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)自信，提高自我認(rèn)知，發(fā)展高階思維。可見，深度學(xué)習(xí)與高中化學(xué)課堂的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在問題解決中內(nèi)化并遷移知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

3.模型認(rèn)知是提升學(xué)生反思評(píng)價(jià)與知識(shí)遷移運(yùn)用能力的保障

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度不一，其在問題解決能力培養(yǎng)中也有不同表現(xiàn)，雖然教師所設(shè)計(jì)的問題、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠帶給學(xué)生思維啟發(fā)，但學(xué)生若局限于目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)能力就不會(huì)得到顯著提升。因此，高中化學(xué)教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，學(xué)會(huì)舉一反三，在遇到同類型問題時(shí)能夠游刃有余地加以解決。而模型認(rèn)知活動(dòng)的開展能夠達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建認(rèn)知模型，活學(xué)活用課上所學(xué)內(nèi)容遷移應(yīng)用于解決生活問題中，可在問題解決中積累經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師不能局限于教材內(nèi)容的講授，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤P(guān)聯(lián)生活以發(fā)散學(xué)生的思維，如呈現(xiàn)生活案例、設(shè)計(jì)生活問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并讓學(xué)生在問題解決中反思回顧，從中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢及不足，然后有針對(duì)性地加以優(yōu)化和改進(jìn)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的化學(xué)知識(shí)體系，提升問題解決能力，發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

以解決問題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)，可通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)難題來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。這種能力對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)踐是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以知識(shí)傳授為主，缺乏足夠的實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，而以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，可讓學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)等實(shí)踐技能，感受到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。解決問題還需要學(xué)生運(yùn)用多種思維方式和技能，如分析、推理以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息搜集、分析和評(píng)估等，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)具有積極意義。

1.優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決意識(shí)

基于新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)教師要積極革新教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使其在思考探究中掌握重點(diǎn)知識(shí)[6]。情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠降低知識(shí)的理解難度，化學(xué)教師可圍繞課程中的核心問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，為其問題解決能力的提升創(chuàng)設(shè)良好條件。

例如，在教學(xué)“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”中的“氮及其化合物”時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中播放噴泉實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從色態(tài)、氣味、密度、水溶性、是否易液化等角度探究氮的物理性質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，有的學(xué)生就在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出各種各樣的問題，如“引發(fā)實(shí)驗(yàn)的操作是什么？無色溶液進(jìn)入燒瓶后為什么變成了紅色？形成噴泉的原理是什么”。教師要注意收集學(xué)生提出的問題，并指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，在教材中尋找問題答案。在此基礎(chǔ)上，教師可引入案例分析，如“某同學(xué)用氮?dú)庾鰢娙獙?shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗了，請(qǐng)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因”。這種案例分析活動(dòng)可進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其結(jié)合氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)以及演示實(shí)驗(yàn)提出不同的猜想，并在問題解決中積累經(jīng)驗(yàn)。再如，在教學(xué)“氨的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將問題，如“如何檢驗(yàn)氨水？實(shí)驗(yàn)室如何保存氨水”嵌入情境中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞氨與水的反應(yīng)開展互動(dòng)探究，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生思維的靈活性。在學(xué)生自主探究過后，化學(xué)教師可布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“比較氨氣、液氨、一水合氨與氨水”，并為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類、所含微粒兩個(gè)角度展開探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。在完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，化學(xué)教師可結(jié)合課程重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)包含開放性問題的教學(xué)情境，如“已知NH3是一種堿性氣體，請(qǐng)從物質(zhì)類別的角度和元素價(jià)態(tài)的角度分別預(yù)測氨氣還有哪些化學(xué)性質(zhì)”。為此，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題拆分為問題鏈，活學(xué)活用知識(shí)找到答案，并給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的問題解決意識(shí)。

2.強(qiáng)化主動(dòng)參與，提高學(xué)生的活動(dòng)思維含量

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，為此，化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體地位，改變陳舊的教學(xué)模式，通過組織合作學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思考探究開放性問題的過程中發(fā)展思維能力。另外，在設(shè)計(jì)開放性問題后，教師還要預(yù)留出讓學(xué)生思考和探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，提出不同的猜想并制定解決方案，以集思廣益的方式尋找問題的解決方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講述問題的解決過程，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。

例如，在教學(xué)“鐵金屬材料”中的“鐵及其化合物”時(shí)，教師可在課堂上拋出問題，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)內(nèi)容，如“我們學(xué)過哪些可以檢驗(yàn)鐵離子和亞鐵離子的方法”，然后結(jié)合學(xué)生的回答梳理鐵離子的檢驗(yàn)方法，并引入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展小組合作探究。任務(wù)一———探究鐵離子的氧化性。學(xué)生可以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，提出相應(yīng)解決方案。方案一：取一定量的FeCl3溶液，2滴KSCN溶液，平分為兩份，再取少許鐵粉，加入上述一份溶液中，振蕩一會(huì)兒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。方案二：取一定量的FeCl3溶液，2滴KSCN溶液，平分為兩份，向其中的一份中滴入幾滴KI溶液，再滴入淀粉溶液。不同的實(shí)驗(yàn)方案所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有很大差別，為此，化學(xué)教師要提醒學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開展互動(dòng)討論，在思維碰撞中鍛煉學(xué)生的問題解決能力。另外，教師要給學(xué)生提供一定的展示機(jī)會(huì)，讓各小組分別派出一名代表集中表述，從實(shí)驗(yàn)原理入手講述實(shí)驗(yàn)步驟，以及由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在這個(gè)過程中，其他小組成員可提問，指出實(shí)驗(yàn)過程的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思實(shí)驗(yàn)步驟及過程，找出問題根源。任務(wù)二———探究亞鐵離子的還原性。在任務(wù)探究中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，讓其以小組為單位提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，開展深度學(xué)習(xí)，并在交流討論中完善實(shí)驗(yàn)方案，然后在此基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.構(gòu)建認(rèn)知模型，提高學(xué)生的解決問題能力

在教學(xué)中，高中化學(xué)教師要積極踐行素質(zhì)教育理念開展教學(xué)創(chuàng)新，圍繞課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的問題解決能力。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中的“化學(xué)反應(yīng)的方向”時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中借助高山流水、自由落體、冰雪融化等現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解自發(fā)過程和自發(fā)反應(yīng)的概念，接著帶領(lǐng)學(xué)生探究焓變與反應(yīng)方向的關(guān)系，同時(shí)在課件中呈現(xiàn)熱化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納放熱反應(yīng)，使其認(rèn)識(shí)到大多數(shù)放熱反應(yīng)是自發(fā)進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上引出吸熱反應(yīng)。學(xué)生在對(duì)比放熱反應(yīng)后會(huì)提出一些問題，如“吸熱反應(yīng)可以自發(fā)進(jìn)行嗎”，對(duì)此，教師可提示學(xué)生，少數(shù)吸熱反應(yīng)是自發(fā)進(jìn)行的，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并讓其對(duì)“還有什么因素能夠影響到化學(xué)反應(yīng)的方向”這一問題開展深入探究，進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用[8]。在思考過程中，學(xué)生會(huì)構(gòu)建起個(gè)性化的認(rèn)知模型，并實(shí)現(xiàn)問題解決能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于素質(zhì)教育理念，高中化學(xué)教師要以問題解決為導(dǎo)向開展教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，引入多種教學(xué)資源豐富課程內(nèi)容，在情境中指導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中開展思維碰撞，在解決問題中提高思維能力。為此，化學(xué)教師要給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間、空間，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生突破思維定式，重新構(gòu)建認(rèn)知模型。在這個(gè)過程中，高中化學(xué)教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生在問題解決中不斷提升思維能力，真正掌握化學(xué)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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Exploration of Problem-solving Oriented Senior Middle School Chemistry Classroom Teaching Strategies

Lin Huajiao

（Fuqing Huaqiao Middle School， Fujian Province， Fuqing 350301， China）

Abstract： The discipline of chemistry involves a wide range of complex knowledge points， making it difficult for students to learn. Based on this， high school chemistry teachers need to develop effective teaching plans， organize a series of classroom activities guided by problem-solving， actively stimulate students learning enthusiasm， enable them to think and explore problems in a relaxed and pleasant atmosphere， and solidly grasp chemical theoretical knowledge in problem-solving， improving their chemical literacy. The specific strategies include： creating optimized scenarios to enhance students problem-solving awareness， strengthening active participation to improve their activity thinking content， and constructing cognitive models to improve their problem-solving abilities.

Key words： seniormiddleschoolchemistry；solveproblems；situation； cognitivemodel；deep learning