“大學(xué)物理先修課程”學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)實(shí)踐

何海衛(wèi)

［摘 要］大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)是高中物理學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，有效的學(xué)習(xí)評價(jià)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有正向反饋?zhàn)饔谩４髮W(xué)物理先修課程內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多樣，多元化評價(jià)其學(xué)習(xí)成效十分必要。興趣通識類先修課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類先修課程、知識拓展類先修課程的學(xué)習(xí)可分別實(shí)施過程性評價(jià)、同伴互助式評價(jià)、形成性評價(jià)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理先修課程；學(xué)習(xí)評價(jià)；多元化

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0028-03

大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)是提高高中資優(yōu)生物理學(xué)業(yè)水平的一種有效路徑，也是實(shí)施大中銜接的有效方式。豐富的大學(xué)物理先修課程為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。在教育改革的宏觀環(huán)境下，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。如何依托大學(xué)物理先修課程實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的探索，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是值得探索的教育熱點(diǎn)問題。如何讓大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)更有效，更是值得研究的課題。

評價(jià)對學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向性作用，好的評價(jià)能讓學(xué)習(xí)更高效。好的評價(jià)，評價(jià)方式要多元化。在對大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，使評價(jià)更加多元化。好的評價(jià)，評價(jià)的主體應(yīng)多元化。可以是教師評價(jià)、學(xué)生自評，也可以是生生互評。

由注重“教”的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”的評價(jià)是課程評價(jià)改革的重要轉(zhuǎn)向。關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)體現(xiàn)的是“以學(xué)為中心”的理念，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文主要探討大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)策略。

一、大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀

北京大學(xué)先修課《電磁學(xué)》于2014年9月15日在Coursera平臺上開設(shè)了慕課，慕課的講課視頻是北大課堂實(shí)錄，并且伴有一定的練習(xí)。至今已有很多高校開設(shè)物理先修課程，這些課程資源分布在各大學(xué)習(xí)平臺，為中學(xué)開設(shè)先修課程提供參考，同時(shí)也為中學(xué)教師提供支持平臺。由于時(shí)空和師資的限制，中學(xué)生主要通過線上方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理先修課程，其中又以中學(xué)物理教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，少數(shù)中學(xué)會聘請大學(xué)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

因此，大學(xué)物理先修課程的過程性評價(jià)主要在于學(xué)時(shí)的監(jiān)測，結(jié)果性評價(jià)主要是完成課程事先設(shè)定的任務(wù)——簡單的測試性評價(jià)。無論是哪種評價(jià)，都建立在學(xué)生的高度自主和課程設(shè)計(jì)的高度有效的基礎(chǔ)上，其信度都會在一定程度上打折扣。由于這些評價(jià)是單向輸出的評價(jià)，沒有師生之間、生生之間的互動評價(jià)，對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響有限，不利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他先修課程。評價(jià)得不及時(shí)，評價(jià)的維度單一，評價(jià)的形式單調(diào)，在一定程度上成為大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)阻礙。

二、大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理先修課程的過程中要正確認(rèn)識評價(jià)對于學(xué)生的重要意義。評價(jià)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有意識地改變自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出相應(yīng)的評價(jià)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中主要開展了以下三類大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，并取得了一定的成效。

（一）興趣通識類先修課程學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)踐——實(shí)施過程性評價(jià)

物理學(xué)史、物理學(xué)基本思想方法、物理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合介紹等興趣通識類先修課程一般學(xué)習(xí)難度不大，趣味性較強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。學(xué)生往往能在線自主完成興趣通識類先修課程的學(xué)習(xí)。對于這類課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，采用過程性評價(jià)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

例如，南京航空航天大學(xué)的施大寧教授所開設(shè)的先修課程《物理與藝術(shù)》就是一門適合高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的興趣通識類課程。該課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，通常安排在周末和假期進(jìn)行。教師在教學(xué)中可穿插一些諸如“賞析名畫的藝術(shù)性”“名畫誕生時(shí)對應(yīng)的物理學(xué)發(fā)展背景”等論壇展示活動（見表1），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行持續(xù)的過程性評價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類先修課程學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)踐——實(shí)施同伴互助式評價(jià)

由于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類先修課程更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，因此其學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作和展示，采用同伴互助式評價(jià)方式。

例如，湖南師范大學(xué)開設(shè)的《趣味物理實(shí)驗(yàn)》先修課程，由于其實(shí)踐要求比較高，單純的線上學(xué)習(xí)不能取得好的成效，教師在線上也無法有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在學(xué)生完成這類課程的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)組織“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過關(guān)操作”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展示”“青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽”（如圖1）等實(shí)踐活動，在活動中完成評價(jià)。在展示和比賽活動中，評價(jià)也從單一的教師評價(jià)變?yōu)椤敖處?學(xué)生”共同評價(jià)和同伴互助式評價(jià)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的互相評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向激勵效果優(yōu)于教師評價(jià)和學(xué)生自評。實(shí)踐表明，讓“同伴”根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)情況來判斷其學(xué)習(xí)成果，更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，更能讓學(xué)生獲得成就感，更有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）知識拓展類先修課程學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)踐——實(shí)施形成性評價(jià)

自從北京大學(xué)開設(shè)《電磁學(xué)》先修課程以來，大學(xué)物理先修課程占比最大的是知識拓展類課程，學(xué)習(xí)深度和難度較大的也是知識拓展類先修課程，此類課程的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度，其中形成性評價(jià)成為優(yōu)先的選擇。

例如，對于北京大學(xué)開設(shè)的《力學(xué)》先修課程、上海交通大學(xué)開設(shè)的《電磁學(xué)》先修課程、暨南大學(xué)開設(shè)的《生活中的物理》先修課程等知識拓展類先修課程，形成性評價(jià)的操作性就比較強(qiáng)，能夠較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。形成性評價(jià)也是辨別人才、發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才不可缺少的工具。比如教師組織校級競賽，或者組隊(duì)參加各級各類物理競賽，都能成為評價(jià)的一種方式。科學(xué)合理的測試能對教與學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、檢查學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等。但是測試也不應(yīng)成為知識拓展類先修課程學(xué)習(xí)的唯一評價(jià)手段，在某些條件下，測試甚至不是評價(jià)的最好方式。比如《生活中的物理》，其中涉及不少實(shí)際問題的分析和解決，需要學(xué)生對問題進(jìn)行全面分析、建模、解釋、應(yīng)用等，一個(gè)問題的解決過程就是完整的論證過程，此時(shí)以論文的方式來進(jìn)行評價(jià)效果更好。

【案例1】《生活中的物理》先修課程學(xué)習(xí)評價(jià)成果樣例——學(xué)生論文（部分內(nèi)容）

研究卷紙下落時(shí)動能的最大值

一卷生活用卷紙，將其一端固定于豎直墻面，如圖2所示，放手后，卷紙將滾動下降，假設(shè)卷紙總長L >>? R，求其下落過程中v與h的關(guān)系（忽略空氣阻力及重心偏移，卷紙總質(zhì)量為M，總長為L，半徑為R）。

運(yùn)用能量守恒定律，可得到方程如下：

由于卷紙運(yùn)動部分質(zhì)量在改變，因此要對重力做功進(jìn)行積分。取一小段極小長度[dh]，則重力在[dh]內(nèi)做功為：

兩邊分別積分：

評價(jià)的合理性在很大程度上決定學(xué)習(xí)的效果，評價(jià)的合理性既包括評價(jià)方式的合理性，又包括評價(jià)時(shí)機(jī)、評價(jià)主體等的合理性。構(gòu)建主體多元、方式多樣的評價(jià)體系是大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)能夠持續(xù)有效的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理先修課程時(shí)，應(yīng)將評價(jià)活動貫穿于所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)與評互相促進(jìn)、良性發(fā)展。在開展評價(jià)活動的過程中，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，促使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。通過評價(jià)，使學(xué)生了解自己的發(fā)展方向，從而對學(xué)習(xí)更有信心，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王中男.學(xué)習(xí)評價(jià)：評價(jià)領(lǐng)域的哥白尼式轉(zhuǎn)向［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（34）：56-60.

［2］? 陳潔璇.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)中評價(jià)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.英語教師，2021（22）：183-187.