以關鍵句解讀文章中心思想的方法

康鵬

閱讀是小學語文教學的重點。在以往的閱讀中，大部分小學生習慣走馬觀花地讀，未能深入領會文章的內涵，缺乏提煉文章信息的意識，不曉得哪些信息是剖析文章內涵的關鍵，降低了閱讀的質量。另外，小學生對教師過分依賴，總是習慣性地跟隨教師的腳步讀文章，缺乏自主學習的意識。這同樣是制約學生閱讀能力提升的原因。教師打破傳統閱讀教學模式的束縛，引導學生通過尋找關鍵句的方式解讀文章的中心思想，不僅能解決學生的閱讀問題，還能幫助他們積累閱讀經驗，提高閱讀效果。

一、課堂指導，幫助學生認知技巧

小學生閱讀經驗和能力都相對欠缺，教師如果直接要求他們自行尋找文章中的關鍵句未免不太現實。但是，教師如果直接將關鍵句告知他們，又會讓其與高效閱讀失之交臂。在日常教學中，教師要有的放矢地落實閱讀技巧指導，讓學生懂得如何正確查找關鍵句，改變他們的閱讀習慣，為以后的訓練與學習打下良好的基礎。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，在指導學生查找文章的關鍵句時，我沒有直接將關鍵句指出來，而是通過提問的方式讓學生自己找到關鍵句，這樣能取得更好的學習效果。比如，我提問：“通過閱讀這篇文章可以知道，每個人讀書的目的都不相同。那么，大家能否總結一下，文章中的人物都是為了什么而讀書？”學生回答：“有的是為掙錢而讀書，有的是為了吃飽飯而讀書，也有的是為了當官而讀書。”我又追問：“我們敬愛的周總理是為什么而讀書呢？”學生異口同聲地說：“為中華之崛起而讀書！”我接著問：“為什么讀書才能讓中華崛起呢？”學生回答：“我們掌握了尖端的知識，才能更好地建設祖國！”此時，學生對文章的中心思想有了一個大概的了解，于是我趁熱打鐵地詢問：“這篇文章的關鍵句是什么？”學生表示：“為中華之崛起而讀書！”我又問：“結合對關鍵句的分析，文章的中心思想是什么？”隨著關鍵句浮出水面，分析中心思想的過程也就變得簡單起來。比如，學生表示：“文章體現了周總理年少時的博大胸懷，同時也告訴我們只有好好讀書，才能更好地建設祖國，更好地發揮自己的聰明才智！”

教師運用課堂提問的方式幫助學生解讀課文，提煉關鍵句，這是幫助學生解讀文章中心思想的有效方法，不僅可以提高閱讀教學的效果，還可以幫助學生掌握閱讀技巧。

二、訓練跟進，鍛煉學生閱讀能力

教師單純地通過課堂指導還無法讓學生真正地掌握關鍵句的提煉方法，可以從以下角度，引導學生開展閱讀訓練，鍛煉學生的閱讀能力。

1.課堂合作閱讀，互通有無

在教學中，教師可以指導學生采取小組合作閱讀的方式，讓能力弱的學生在能力強的學生的幫扶下，更好地參與閱讀活動。同時，學生集思廣益，可以提升閱讀效果，優化學習方式。

以三年級上冊《秋天的雨》為例，在閱讀這篇文章時，為了幫助學生更好地提煉關鍵句，我設計了以下幾項閱讀任務。

（1）認真分析每一個段落，嘗試提煉每個段落的關鍵句。

（2）對所有關鍵句進行整合，分析文章的中心思想。

小學生容易受到閱讀習慣的影響，以為文章只有一個關鍵句。通過上述任務的引導，合作學習小組成功地找到了《秋天的雨》的幾處關鍵句，即“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一個五彩繽紛的顏料”……簡而言之，每一個段落的第一句便是該段的關鍵句，因為它直接概括了段落描繪的內容。當學生將所有的關鍵句綜合起來之后，便會發現它們詳細地描繪了秋雨的特點，展現了秋之美。

通過這樣的練習，學生對查找文章關鍵句的方法有了一定的理解，提高了學習效率。

2.設計課后作業，拓展學生體驗

在開展課堂閱讀訓練的基礎上，教師也可以設計課后作業。比如，針對課文的主題、風格等，選擇相對應的課外讀物供學生閱讀，嘗試提煉文章的關鍵句及中心思想，以此拓展學生的體驗。

以五年級上冊《桂花雨》為例，這是一篇借物抒情的文章，抒發了作者對故鄉與童年的懷念之情。在設計作業時，我針對“借物抒情”這一特點，給學生提供了其他的課外讀物，如《白楊》。學生在課后閱讀文章，需要完成三個任務。

（1）查找文章中出現的關鍵句，分析它們的用途和意義。

（2）圍繞關鍵句分析文章的中心思想。

（3）學習“借物抒情”的寫作手法，進行仿寫訓練。

這樣的訓練，不僅能為學生指明具體的閱讀、仿寫對象，也能巧妙地將閱讀和寫作結合在一起，加強學生對關鍵句的提煉能力。

三、問題反饋，引導學生查缺補漏

小學生在練習查找文章關鍵句的過程中，難免會出現錯誤與不足。教師若不給予合理的指導，勢必會影響學生的發展。因此，教師要對學生的訓練結果進行評價，幫助學生查缺補漏。

據觀察，有的學生在查找關鍵句的時候存在“選擇困難癥”。簡單地講，就是學生感覺每一句話都是關鍵句。另外，也有一些學生對關鍵句存在錯誤的理解，以為那些辭藻華麗的句子才是關鍵句。出現上述結果，說明學生尚未真正地領悟關鍵句的概念及其用途。因此，在指導學生查缺補漏期間，教師可以采取由易到難的指導方法，比如，回顧以往學過的課文，通過分析關鍵句在全文中的作用，加深學生對關鍵句概念的理解，解決其認知上的問題。在查缺補漏的基礎上，教師還要針對學生的薄弱環節進行專項訓練，鞏固學生的認知，讓他們在潛移默化中逐步提升自身的閱讀質量。

整體來講，提高學生的閱讀能力是提升核心素養的關鍵。教師可以指導學生從探尋文章的關鍵句著手，促使學生更精準地把握文章的中心思想，一方面能提高整體的閱讀教學效果，一方面也能豐富學生的閱讀經驗。