大數(shù)據(jù)下基于能力成熟度模型的社會(huì)實(shí)踐課程分析與評(píng)價(jià)

陳蓓

在教育部實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”的建設(shè)背景之下，社會(huì)實(shí)踐課程首次被納入高校課程建設(shè)體系之中。新聞編輯課程在2021年被認(rèn)定為社會(huì)實(shí)踐類河南省一流本科課程，課程在建設(shè)的探索與實(shí)踐中，確立了“立足地方、服務(wù)區(qū)域、思想正確、技能熟練”的育人定位，在國(guó)家政策引領(lǐng)下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以項(xiàng)目制、模塊化的教學(xué)改革，帶動(dòng)“1+2+3”課程育人體系的構(gòu)建，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)體系和三個(gè)達(dá)成。

基于BOPPPS模型的新聞編輯課程內(nèi)容構(gòu)建

1978年，道格拉斯·克爾團(tuán)隊(duì)首次提出了BOPPPS模型概念。這是目前較為流行的一種教學(xué)方法，在疫情期間網(wǎng)上授課中廣泛采用。該模型的提出更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。新聞編輯課程內(nèi)容的構(gòu)建，在BOPPPS模型的滲透下，更有利于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠更有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、教學(xué)步驟完整，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

BOPPPS教學(xué)方法模型將教學(xué)步驟分為導(dǎo)入（B）—學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）—課前測(cè)驗(yàn)（P）—互動(dòng)式學(xué)習(xí)（P）—課后檢測(cè)（P）—反思與總結(jié)（S）六個(gè)部分。每一個(gè)部分的教學(xué)步驟由專業(yè)教師和媒體導(dǎo)師獨(dú)立或合作完成，本文選用能力成熟度模型（CMM），借鑒專家學(xué)者的研究成果，確立了新聞學(xué)專業(yè)人才能力成熟度模型，探究在課程建設(shè)過程中人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的實(shí)踐能力，提出新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“三個(gè)引領(lǐng)”的素養(yǎng)，即基本的專業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)并服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合素養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上，按照能力成熟度歸納為五個(gè)等級(jí)，分別為初始級(jí)（Initial）、可重復(fù)級(jí)（Repeatable）、已定義級(jí)（Defined）、已管理級(jí)（Managed）和優(yōu)化級(jí)（Optimizing）。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐類課程設(shè)置以“和諧（Peace）”為起點(diǎn)，以基礎(chǔ)性（Dominant）、過程性（Course）、展示性（Action）為效果目標(biāo)，搭建課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的多維“學(xué)習(xí)圈”，完成專業(yè)理論、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐的“課程閉環(huán)”。

三、教學(xué)手段革新，達(dá)成學(xué)生的實(shí)踐能力提升

在導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、課前測(cè)驗(yàn)（P）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)（P）、課后檢測(cè)（P）和反思與總結(jié)（S）六個(gè)部分的教學(xué)過程中，社會(huì)實(shí)踐類課程的教學(xué)手段需要不斷更迭更新。教學(xué)手段積極向互聯(lián)網(wǎng)與信息化的深度融合靠攏，以達(dá)成學(xué)生的實(shí)踐能力提升為目標(biāo)。BOPPPS模型通過其步驟提供了一個(gè)清晰的課程結(jié)構(gòu)，有助于教師和學(xué)生更好地組織和理解課程內(nèi)容。通過在“Beginning”步驟介紹課程目標(biāo)，學(xué)生可以明確知道他們將在課程中學(xué)到什么，這有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和參與式學(xué)習(xí)，可以通過討論、小組活動(dòng)、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。“Participatory Learning”和“Practice”步驟提供了學(xué)生實(shí)際操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際編輯任務(wù)中。通過“Pretest”和“Post-test”步驟，教師可以了解學(xué)生的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。在“Summarize”步驟中，教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重要概念和技能，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。BOPPPS模型通過測(cè)驗(yàn)和評(píng)估步驟，使教師能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為他們提供及時(shí)的反饋，以便他們知道自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。所以，將BOPPPS模型應(yīng)用于新聞編輯課程中，可以使課程設(shè)計(jì)更有條理，學(xué)習(xí)過程更具參與性和互動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)際編輯技能得到鍛煉和提升，同時(shí)教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

新聞編輯的課程考核與評(píng)價(jià)

課程建立健全多維度的考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，評(píng)分依據(jù)包括：基本理論（專業(yè)教師打分）、實(shí)訓(xùn)作品（媒體導(dǎo)師打分）、附加成績(jī)（競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）。

一、確定能力成熟度評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

本文中所有評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五個(gè)成熟度等級(jí)，采用5分制。初始級(jí)：1分；可重復(fù)級(jí)：2分；已定義級(jí)：3分；已管理級(jí)：4分；優(yōu)化級(jí)：5分。

二、建立多重指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

本文將從基本的專業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力成熟度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、借助層次分析法（AHP）確定權(quán)重

層次分析法是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。本文借助層次分析法確定三項(xiàng)能力素養(yǎng)的權(quán)重。除此之外，考慮到結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，我們還邀請(qǐng)了6位校內(nèi)外學(xué)界和業(yè)界專家共同確定指標(biāo)體系的權(quán)重。

在進(jìn)行權(quán)重計(jì)算前，為確保數(shù)據(jù)的可靠性，需進(jìn)行Kendall W協(xié)調(diào)系數(shù)一致性檢驗(yàn)。Kendall W協(xié)調(diào)系數(shù)，也稱作和諧系數(shù)，或一致性系數(shù)，它的使用場(chǎng)景是對(duì)多個(gè)評(píng)分者間一致性進(jìn)行測(cè)量。

其中，m為評(píng)估者的個(gè)數(shù)，n為個(gè)體數(shù)，為第i個(gè)個(gè)體的秩的和，S為個(gè)體的總秩與平均秩的偏差的平方和，公式為。W的取值范圍為0≤W≤1。W值越大，Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)越應(yīng)該拒絕零假設(shè)，接受備擇假設(shè)。當(dāng)然，W和S都在表中可查。在零假設(shè)H0下，對(duì)于固定的m，當(dāng)n趨于無(wú)窮大時(shí)，，可以進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)決策。在6位校內(nèi)外學(xué)界和業(yè)界專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算后，本研究使用SPSS軟件輸出Kendall W協(xié)調(diào)系數(shù)，它的范圍從0（完全不一致）到1（完全一致）。得到肯德爾W=0.7559，說(shuō)明6位專家的打分一致性水平較高，數(shù)據(jù)可信。

然后對(duì)6位專家所作的判斷矩陣中相對(duì)應(yīng)的元素進(jìn)行算術(shù)平均，求出對(duì)應(yīng)的平均值（保留兩位小數(shù)），得出基本的專業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別為0.378、0.324、0.297。使用同樣的方法，對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算（圖1）。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果

本文以2020級(jí)和2021級(jí)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷共計(jì)196份，回收問卷184份，問卷有效率為93.88%。問卷信度的檢驗(yàn)Cronbachs α系數(shù)為0.924。

從能力成熟度模型（CMM）的評(píng)價(jià)結(jié)果分析2020級(jí)和2021級(jí)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力尚屬已定義級(jí)。令能力綜合成熟度為Q，則有Q2021級(jí)＞Q2020級(jí)，兩個(gè)年級(jí)的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合成熟度差別不明顯。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2020級(jí)和2021級(jí)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力處于“已定義級(jí)”，即能夠在專業(yè)教師和媒介導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，并且能夠完成真實(shí)的企業(yè)命題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。但是缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性和領(lǐng)導(dǎo)力，距離新聞編輯“1+2+3”的培養(yǎng)目標(biāo)仍有一定的差距，其主要原因有以下幾點(diǎn)：

首先，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要進(jìn)一步落實(shí)。基于BOPPPS模型的教學(xué)改革需要在六個(gè)教學(xué)步驟中真正貫徹執(zhí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。目前的教學(xué)課堂并沒有完全發(fā)揮實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)教師主導(dǎo)的比例較大，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定阻力。需要在教學(xué)改革過程中，進(jìn)一步執(zhí)行和落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

其次，社會(huì)實(shí)踐視野受限。基于冰山模型對(duì)人才培養(yǎng)的整體思路，我們?cè)谡n程建設(shè)的規(guī)劃中要積極挖掘?qū)W生“隱藏在冰山下部”的隱性素養(yǎng)。開闊社會(huì)實(shí)踐視野，拓展社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生參與更多類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的隱性素養(yǎng)。

最后，思政元素融入欠缺。新聞作品是需要在馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下完成的，需要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)正直勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)钠返屡c格局。目前社會(huì)實(shí)踐課程對(duì)思政元素的挖掘有待提升，幫助學(xué)生真正在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)良好的品德與格局。［基金項(xiàng)目：《新聞編輯》課程為2021年河南省第二批一流本科課程，教高2021（174），鄭州西亞斯學(xué)院新聞學(xué)重點(diǎn)學(xué)科。作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院］