新時代背景下高校中外合作辦學優質資源本土化探索

宋瑞瑤 趙貞

中外合作辦學項目引入國外優質資源是為了對人才進行全球化知識、技能、態度和價值觀念的培養，從而更好地為我國社會主義現代化建設服務。

關鍵詞 優質教育資源 本土化 中外合作辦學 國際化師資隊伍

在新時代背景下，高等教育國際化與本土化的有效融合已成為不可逆轉的時代趨勢。中外合作辦學在這個過程中如何將國外優質教育資源與本土化資源進行有效銜接是探索的重點。本文結合學校中外合作辦學時優質教育資源的引進、開發和本土化的實踐經驗，分析新時代背景下高校中外合作辦學優質資源本土化的實施路徑。

分析自身優勢，理清發展脈絡

要深入了解中外合作辦學本土化的發展現狀，必須對學校的中外合作辦學項目進行深入地研究和分析，了解自身優勢，理清發展脈絡。

第一，多樣性與前瞻性并存的課程與教材。對外經濟貿易大學繼續教育與遠程教育學院以國外教材的使用經驗為基礎，為了更好地體現語言學習的國際標準，英文課程一般以外文原版教材為主，同時結合學生實際的英文水平及學習習慣，配備多樣化的教材。此外，教師還會為學生準備教材大綱，幫助學生理解外文教材并及時分享一些適合的論文，供學生結合自身實際情況選擇使用。

第二，國際化與家國情懷并重的人才培養理念。中外合作辦學項目引入國外優質資源是為了對人才進行全球化知識、技能、態度和價值觀念的培養，從而更好地為我國社會主義現代化建設服務。學院的中外合作辦學項目堅持立德樹人的根本目標，結合自身實際確定培養方案，注重對學生科學精神與人文情懷的培養，堅定學生的愛國情懷和理想信念。

第三，引入與培育并舉的師資隊伍建設。教師是實施高質量教育的主力軍。學院的中外合作辦學項目融合了來自世界一流商學院的強大師資，具有豐富的理論水平、實踐經驗和教學能力。經過多年發展，學院組建了一支經驗豐富的國際化師資隊伍，設立了教師學術提升支持項目，不斷加快實施高端人才發展戰略，深化人事管理制度改革，高水平師資隊伍建設成效顯著。

第四，聯合與獨立自主并行的管理制度。學院與外方實行聯合管理制度，建立中外合作辦學聯合管理委員會，定期召開工作會議，共同商討辦學的重要事項。中外合作辦學項目的入學考試由中方項目部和外方項目部共同組織，由英文筆試和面試構成，雙方項目部成員共同參與申請人的資格評估、審核及考核，通過聯合管理與獨立自主并行的管理模式建立起科學系統的中外合作辦學制度體系。

研究發展困境，直面現實問題

首先，中外合作辦學優質教育資源引入存在困難。一方面，國外教育資源與國內教育機制體系不適配。結合對目前我國中外合作辦學項目的調研，在中外雙方的合作中，外方主要負責提供與相對應的課程體系、師資教學資源，中方主要負責提供校園用地等基礎設施和管理工作。但國外教育資源與國內教育機制體系不適配的問題普遍存在，受學校的地理位置或地區經濟發展現狀等客觀因素的影響，高校在引進國外優質教育資源時往往受到限制。另一方面，國外優質師資隊伍引入有難度。中外合作辦學項目中的不少外教老師被學生用“神龍見首不見尾”“空中飛人”等形容。在實際調研中更是發現存在一部分“飛行教授”，僅用一周就完成整個學期的教學任務；教師臨時招聘、濫竽充數現象時有發生；部分國外教師的個人信仰、精神和心理上的一些問題也在一定程度上影響了教學工作的開展。

其次，中外合作辦學優質教育資源融合存在困難。一方面，教師隊伍整體水平參差不齊。受教齡的影響，不同教師的教學方法、學生管理手段各異，教學效果也存在差異。同時，教師的信息素養水平差異大，與學科教學深度融合能力較差，有的教師對學科前沿的關注較少，信息技術、學科前沿與教學經驗三者深度融合的能力還有待提高。另一方面， 中外教師的跨文化溝通面臨困境。中外教師跨文化溝通較難主要是由于語言和文化差異導致的。一方面，外語能力較弱是中方專業課教師普遍存在的問題；另一方面，中外雙方的文化差異會造成雙方的授課方式、交流方式和對待學科的看法存在差異。

第三，中外合作辦學優質教育資源生成方面有待提升。中外合作辦學的國際化是中國教育領域“走出去”戰略的重要舉措，如何主動對接“一帶一路”倡議，講好中國故事，是中外合作辦學需要思考的重點。中外合作辦學要發揮其優勢，探索與開發“一帶一路”領域的合作，利用好優質資源，培養出具有中國情懷和國際化視野的高水平人才，并為沿線“一帶一路”國家輸送高質量人才。從“守初心”到“承使命”，如今在構建人類命運共同體的背景下，中國發揮大國精神，與其他國家共同承擔發展中遇到的挑戰和問題，同時共享發展成果，這就更需要中外合作辦學致力于如何更好地發揮與推廣中國經驗和中國智慧。

全面系統架構，創新尋求突破

第一，加大引進力度，構建長效機制。一方面，要準確定位國外優質教育資源。中外合作辦學機構和項目在引入國外教育資源時，首先要根據我國的實際需求對國外優質資源進行科學合理評估，理清該資源是否值得被借鑒，加大監管力度；要根據我國教育發展的實際需求分析外方教育資源是不是我們迫切需要的優質資源。中外合作辦學在確定人才培養方案時，要做好本土化的對接與建設工作，避免出現“魚目混珠”的情況。另一方面，要提高管理工作水平，強化頂層設計。《中華人民共和國中外合作辦學條例》中明確規定了中外合作辦學的治理工作基本要求。在解決實際的管理問題時，應根據現實需要不斷研究有效運行機制，完善制度管理體系；既要對地方政府支持中外合作辦學質量建設及辦學成功經驗進行有效總結，又要加強對管理人員的國際化視野和國際化思維的培養力度。

第二，重視本土建設，優化課程體系。一方面，要積極推動中國特色國際化課程建設。在國際化課程體系建設方面需要處理好“國際化”與“民族化”的關系。在實際辦學中要具備“四個自信”和人類命運共同體的視野，課程涉及的一些理論和概念問題可以尋求本土化的表達來進行解釋，并在理論、概念等知識生成的邏輯層面注入本土化的知識體系，建構凸顯中國制度自信和文化自信的課程內容。另一方面，要推動信息化教學模式的轉型升級。課程國際化改革的重要方向是推動課程教學模式的數字化和信息化。中外合作辦學在教學和課程實施的過程中，不應僅限于跨境國際化的課堂教學上，還應積極研究能否突破時空限制和進行多樣化教學，有效運用好同步課堂等現代化教學技術，推進中外合作辦學數字化信息化教學模式的轉型升級。

第三，健全發展機制，調整師資結構。一方面，要建立健全合作辦學師資發展機制。中外合作辦學的辦學成效和教育教學質量直接受師資隊伍水平的影響，因此高校應提高對師資隊伍的建設力度，明確崗位要求、評聘管理機制、薪酬績效、資格認定等原則。中外合作辦學聘用的教師要融合自身學科的本土化特色，在工作中和課堂上講好中國故事、傳播中國聲音。另一方面，要研究制訂調整優化師資結構的政策。在建立健全中外合作辦學師資發展機制的基礎上，合理優化和調整師資隊伍結構：既要逐步優化中外合作辦學師資年齡、教齡和職稱結構，打造老、中、青比例合理的師資隊伍；還要強化學科帶頭人、教學名師、學科骨干的優勢，建立健全傳幫帶機制，保障師資隊伍的優化發展。

第四，對接“一帶一路”，積極搶抓機遇。一方面，要助力“一帶一路”，推動中外合作辦學新發展。中外合作辦學應該緊緊把握住“一帶一路”帶來的機遇，結合新時代背景，積極探索發展新路徑，始終保持國際化的視野，有效篩選“一帶一路”沿線國家優質的教育資源，更高效地實現中外合作辦學。另一方面，要建立區域聯盟，打造特色品牌。搭建區域教育聯盟，打造特色品牌是將國外的優質教育資源進行本土化融合的有效方式。學校要加強與“一帶一路”沿線國家之間的聯盟，從高校基礎設施、科研成果、學術創新及教學資源的利用等方面進行深入合作；還要與校企之間加強聯系，促成校企聯盟，實現優質資源共享，培養沿線各國家的企業所需要的高素質人才。