培育“魯班傳人”

董棟

深度推進產教融合、校企合作，浙江建設職業技術學院堅持“引進來”與“走出去”，在“職教出海”的過程中輸出了中國的職教智慧。

關鍵詞 職業教育 產教融合 數字化轉型 “職教出海”

2023年10月8日，伴隨著杭州第19屆亞運會落幕，服務于亞運會運動員村的300多名“魯小班”也結束了他們的亞運之旅。這些“魯小班”都是來自浙江建設職業技術學院的學生。

作為一所“雙高”院校，浙江建設職業技術學院秉承“培育‘現代魯班，服務‘中國建造”的辦學理念，積極推動內涵建設，不斷提高辦學質量，在產教融合、數字化轉型、“職教出海”等方面打造出了亮點和特色。60多年來，學校為建設行業和地方經濟建設輸送了6萬余名人才，被譽為“建設行業人才培養的基地和搖籃”。

以特色專業群推進產教深度融合

對于職業院校而言，加強產教融合、深化校企合作是促進職業教育高質量發展的必修課。長久以來，學校堅持多元合作、開放辦學的宗旨，攜手名企，與7家企業開辦了合作學院；依托行業，成立了9家行業聯合學院……“學校逐漸形成了‘五方主導、五鏈耦合的校企合作體系，建立了四層架構的校企合作組織機構；學校成立的浙江省建設職業教育集團，榮獲了國家首批示范性職教集團（聯盟）培育單位。”浙江建設職業技術學院校長何輝介紹道。

據了解，學校在深度推進產教融合、校企合作方面已形成幾種特色模式：一是基于“共同體+”模式，成立國家數字建筑行業產教融合共同體、浙江省建設行業產教融合共同體；二是基于“產業+”模式，建好產業合作學院，助力產業教育深入融合，服務人才供給平衡；三是基于“行業+”模式，建好行業聯合學院，發揮行業主導作用，服務中小企業；四是基于“企業+”模式，建好企業專業學院，調動企業主體作用，服務面向大中企業；五是基于“院校+”模式，建好中高一體學院打通人才發展通道，服務現代職教體系；六是基于“地方+”模式，建好合作聯合體，校地合作共建共享，服務地方經濟發展。

目前，學校工程造價學院的工程造價專業群承擔著“雙高”建設任務，緊緊圍繞全過程咨詢產業鏈組建專業群，持續深化產教融合。在建設過程中形成與產業創新鏈同向、與行業服務鏈同頻、與職業崗位群同步、與群內各專業同基的組群邏輯。在建設理念上體現出“集”“同”“跨”“動”等四大特征：“集”即專業集群、目標集合、資源集成、管理集約；“同”即職業崗位相關、技術領域相同、專業技能相近、專業基礎相通、專業資源共享，簡單來說就是同一產業鏈；“跨”即跨界組織、跨專業、跨學科、跨平臺、跨課程；“動”即動態調整、動態優化、動態升級、動態評價。

與此同時，學校聚焦“一二三四”的專業群建設目標，即遵循學生成才、教師發展（獲得感、成就感）這一條主線，滿足人才全面發展與經濟社會發展兩個需求，打造工程咨詢人才培養高地、建設咨詢技術創新高臺和工匠型高水平高師三大高地，構建師生學習共同體、校企發展共同體、專兼協同發展共同體、幸福命運共同體四個共同體，全力培養懂法律會咨詢、懂技術會服務、懂經濟會管理、懂原理會實操的“四懂四會”的專業型、應用型、復合型人才。

數字化轉型的“六個轉”與“兩個層面”

職業教育的數字化轉型對于加強產教融合，深化校企合作具有重要作用，這已成為廣大職教人的共識。那么數字化轉型到底“轉什么”，又該“如何轉”？“我認為需要實現‘六個轉。”何輝表示，一是轉定位，從技術驅動向戰略驅動轉變，從效率提升變為生態重構；二是轉理念，從技術管理創新向組織方法創新轉變，將制度創新作為轉型的核心觀測點；三是轉思路，從單個業務治理向需求導向下的綜合智治轉變；四是轉重點，聚焦關鍵跑道，從管理信息化向數智教學轉變；五是轉行動，從技術迭代升級向數字“四自四共”轉變，通過校企合作、產教融合，開發各類平臺，實現團隊共建、資源共用、成果共享和多方共贏；六是轉主體，從技術能力提升向師生素養提升轉變。

關于“如何轉”，何輝用“兩個層面”對此做了回答。在宏觀層面，要通過“重大應用”承載、推動“重大改革”。建設“重大應用”要從“重大任務”中找準“重大需求”，謀劃設計場景應用，找到改革突破口，通過政策工具打破瓶頸，從而取得真實成效。在微觀層面，應聚焦治理制度的數字化轉型，專業與課程的數字化轉型、教師數字化專業能力建設、學生數字素養培養、數字基座建設、數字化轉型過程中的國際交流與合作等路徑。尤其是在產教融合背景下，高職院校進行數字化轉型要關注教學這個關鍵跑道，利用數字技術進行系統性綜合智治，提升職教適應性，適應產業發展需求。

需要注意的是，職業教育的數字化轉型并非一日之功，各院校在轉型過程中也面臨著難點和堵點。“此時，學校要充分利用智能信息技術手段，解決教育治理現代化、清廉校園、服務師生‘最后一公里等熱點、難點問題。”何輝表示，首先是聚焦“零跑腿”，對原有網上辦事大廳進行提檔升級，建成一站式網上綜合服務大廳，做到一件事全流程“零跑腿”。其次是聚焦學校年度建設項目數量多、資金大、環節多、審核繁等小微權力工作，建成項目庫管理服務應用，實現項目建設從申請、論證到采購、合同簽訂、資金支付等全周期主環節的在線辦理。再次是聚焦技術引領，打造方便快捷的智能應用。比如，校企聯合研發的簽到平臺、部件管理平臺等公共軟件平臺，實現了人臉、二維碼簽到等的集中管理。在此基礎上，學校還研發了會議簽到、學生歸寢、課堂點名等多個智能應用，并已成功輻射多所兄弟院校。最后是聚焦“一件事”改革，基于師生招聘、進校、在校、離校、校友的在線閉環周期，圍繞人員“進出變”事項，實現人員基礎數據、身份數據、狀態數據的一體化精準管理。

除此之外，學校還構建起了“1個數字大腦+1個應用支撐+5大綜合應用+N個特色場景”的數字校園頂層架構，實施“智慧+”服務教學、服務學生、服務管理、服務產業四大工程，對標教育領域數字化改革與“數字浙江”建設要求，破解治理痛點，系統性推進平安智慧校園建設以及教育教學模式數字化轉型升級。

“職教出海”風正好

以數字化轉型推動職業教育高質量發展，既要“走出去”，還要“引進來”。職業院校都明確地認識到了這一“時務”。在“2023年高等職業教育改革創新十大關鍵詞”中，“職教出海”占據了一席之地，也表明了職業教育對外開放對于推動職業教育高質量發展的重要作用。

學校乘著“職教出海”的東風，不斷擴大教育對外開放，在服務國家“一帶一路”戰略方面采取了一系列行動。目前，學校建成了貝茨建筑工程師學院，承辦了國家工程人才對接會；打造了中菲經貿絲路學院、中馬絲路學院、亞太職教聯盟等國際合作交流平臺，不斷拓寬國際合作交流渠道；積極參與專業標準制定與專業認證以及教育部職業教育各類項目，大步流星“走出去”。同時，學校引進了先進的國際技術設備，加大力度建好雙語課程資源，推進國際教育資源互融，招收“一帶一路”沿線國家和地區留學生等，敞開懷抱“引進來”。

做好高質量的職業教育需久久為功。“職業教育承擔著學校教育和繼續教育的雙重職能，肩負著培養高素質、高水平技術技能勞動者這一重大職責，對我國14億人整體素質的提升，具有重要作用。”何輝表示，未來，學校將立足服務人的全面發展，打造成為技術技能人才培養的“蓄水池”。

當前，我國職業教育需要緊盯產業轉型、市場需求、技術變革等各方面的發展變化，才能為“中國智造”“中國建造”提供強有力的支撐，進而服務于社會經濟發展，成為助推產業轉型升級的“助推器”，并成為助力就業的“動力源”。何輝認為，職業教育要從能就業轉向好就業再轉向就好業，不斷提高專業對口度、滿意度；還要加大對退役軍人、新農人、產業工人等新就業主體的培訓力度，實現更高質量的就業。

“服務國家發展戰略，貢獻職教價值力量”是職業院校的追求。未來，職業教育應何為？正像何輝所說的，服務好科教興國戰略、人才強國戰略以及創新驅動發展戰略，努力建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，傾其之力去培育新時代的“魯班傳人”。