突破邊界:教考關聯下高中語文教學情境任務創設的創新實踐

林碧云

(福清康輝中學,福建 福州 350300)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課標)的頒布為高中語文教學帶來了一項重大創新,即制定了學業質量標準,其目的在于促進教學、學習和考試的有機銜接,形成育人的合力;同時也為《中國高考評價體系》的制定提供了理論依據和實踐指南。尤其在引導教學方面,取得了突破性的進展,推動教師重新關注教材內容,加強教學質量,擺脫以刷題取代教學的怪圈。將考試與教學緊密結合,學生將更加深入地理解教材內容,提高綜合能力和素養。[1]

教學考一體化促使教師在高中語文教學實踐中要善于突破邊界,不拘泥傳統的課堂教學模式,要將教與考整合起來,創設情境任務,使學生在真實場景中運用所學知識與技能,解決實際問題。

一、突破傳統教學邊界的重要性和必要性

由于傳統教學方式局限于固定的課程設置和教師的講解,學生被動接受知識,而社會的快速發展和知識的不斷更新,則需要更加靈活和開放的教學模式來培養學生的創造力和解決問題的能力。

在創新實踐中,鼓勵學生積極參與到課堂討論和團隊合作中。學生不再僅僅是被動接受知識,而是通過自主學習和實踐探索來深入理解和應用所學內容。他們通過開展研究項目、參與實地考察、進行實驗和設計等方式,將理論知識與實際問題相結合,提高解決實際問題的能力。另外,創新實踐還能夠激發學生的創造力和創新思維。在傳統教學中,學生只需要按照老師的要求完成作業和考試,缺乏自主思考和創新能力的培養。而在創新實踐中,學生可以提出自己的觀點和想法,通過實踐探索和團隊合作來解決問題。他們可以嘗試不同的方法和策略,發揮自己的創造力,從而培養創新思維和解決問題的能力。

總之,創新實踐的目標是打破傳統的教學邊界,為學生提供更多主動參與和實踐探索的機會。學生通過積極參與課堂討論和團隊合作,能夠更好地理解和應用所學知識。同時,創新實踐能激發學生的創造力和創新思維,培養他們解決實際問題的能力。通過創新實踐,可以培養出更加有創造力和解決問題能力的未來人才。

二、高中語文教學情境任務創設的實踐模式探討

創新實踐要注重教考關聯。高考命題著力于與教材關聯和銜接的趨勢,對教師們來說是一個有益的推動力,這一趨勢促使教師們重新審視和使用教材。基于具體情境的考查方法能夠更全面地評價考生的綜合素質和能力,有助于培養學生更好地適應未來社會的需求。同時,也需要教師在教學中充分運用情境,引導學生學會面對具體情境,解決實際問題。創新實踐要注重實踐性和貼近生活,情境任務的創設要與學生的實際生活相結合,使學生在情境中能夠真實地體驗和應用所學的知識。這樣可以增加學習的實踐性,提高學生的學習效果。

新課標中的高考命題建議強調了設計典型任務、以情境任務為主要載體和以綜合考查為命題導向。這些建議旨在推動高考命題從傳統的知識記憶和機械應用轉向真實場景的情境應用和綜合能力的考查。據此,高中語文教學情境任務創設的實踐模式可作如下探討:

1．教學情境任務創設的基本原則

(1)真實性原則。情境任務應當與學生的實際生活和社會環境相貼近,使學生能夠感受到學習的實際應用和意義。(2)問題導向原則。情境任務應當以問題為核心,激發學生主動思考和解決問題的能力。學生可以通過實踐性的項目或案例研究,面對真實世界中的挑戰和難題,培養問題意識和解決問題的能力。(3)合作性原則。情境任務應當鼓勵學生之間的合作與交流,培養他們的合作意識和團隊合作能力。學生可以通過小組合作的方式,共同完成一個任務或項目。(4)自主性原則。情境任務應當給予學生一定的自主選擇和決策的權力,激發他們的學習動力和自主學習能力。學生可以根據自己的興趣和需求,選擇并設計適合自己的學習任務。

2．教學情境任務創設的設計要素

(1)問題設計。明確情境任務所要解決的問題,問題應當具有一定的挑戰性和啟發性,能夠引導學生主動思考,并有一定的深度和廣度。(2)情境設計。語文實踐活動情境包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境,三種情境并非孤立存在,而是可以相互融合和交叉。通過設計多元的實踐活動情境,能夠激發學生的學習興趣,增強他們的參與度和主動性,從而提高語文學習的效果和學生的學習效果。(3)材料設計。選擇和整理與情境任務相關的材料,如文本、圖片、音頻等,為學生提供必要的信息和資源,幫助他們進行問題解決。(4)要求設計。明確情境任務對學生的要求,確保他們能夠在完成某項任務或實現某個目標的過程中獲得全面的學習經驗。這些要求應當具體明確,符合課程標準,并且能夠激發學生的學習興趣和動力。

3．教學情境任務創設的實施步驟

(1)闡釋情境。情境任務的背景和目標將激發學生的好奇心和求知欲,讓他們充滿熱情地投入到學習中。通過這個任務,學生們將不僅僅是被動地接受知識,而是主動地參與其中,發現和探索新的知識和技能。(2)引導思考。提出情境任務相關的問題,引導學生進行思考和討論,培養他們的問題意識和批判性思維能力。(3)組織活動。組織學生進行實際操作,如討論、調查、實驗等,使學生能夠在情境中實際運用所學知識。(4)總結反思。引導學生對活動進行總結和反思,分享解決問題的方法和經驗,幫助他們深化對知識的理解和應用。

以上是一種可能的高中語文教學情境任務創設的實踐模式,具體實施時還需根據教學目標、學科內容和學生的實際情況進行個性化的調整和設計。

三、突破邊界的創新實踐案例分析

創新實踐要注重個性化學習。每個學生的學習風格和興趣愛好都不同,創新實踐應該充分考慮到學生的個性化需求,靈活調整任務的設置,使每個學生都能夠在情境任務中找到自己的學習價值和成長空間。

1．案例一:經典名著整本書閱讀

(1)任務目標。俞曉紅教授認為,“整本書”的“整”,突出的是閱讀的完整性和整體性,“閱讀”的對象是“書”,“閱讀”就是要讀原著。[2]因此,整本書閱讀的任務目標就是引導學生完整閱讀名著全書,感悟經典名著的魅力,建構閱讀整本書的方法體系,提升鑒賞名著的能力。同時,在閱讀過程中提升自身修養,促進對中華優秀傳統文化的深入理解與思考,培養學生的社會責任感和批判思維,促進生命感悟和精神成長,理解和傳承中華優秀傳統文化。

(2)任務步驟。第一,引入經典名著:統編版高中語文必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》,建構閱讀體系與框架,布置閱讀任務。第二,制定專題研讀清單:①分析題目的含義,理解前五回的綱領作用;②重點閱讀“可卿出殯”情節,了解小說深度敘事的匠心;③重點閱讀“寶玉挨打”情節,領悟“大關鍵”情節敘事藝術;④重點閱讀“葬花”“撲蝶”“醉眠”“黛死釵嫁”“寶玉出家”等情節,整體把握黛釵湘形象;⑤專題閱讀大觀園詩社的成立、活動與意義,賞鑒詩詞,體會其內涵的博大精深;⑥把握紅樓人物的居室特點,理解作品中人物的不同性情志趣和審美修養;⑦重點閱讀“抄檢大觀園”情節,抓住情節主線,探討小說主題;⑧鑒賞小說語言藝術;⑨展示交流整本書閱讀成果,并進行總結和評價。[2]第三,分組合作研究。將學生分成小組,引導學生根據以上研讀清單進行課外閱讀,開展互助式學習,鼓勵學生提出自己的看法和觀點。第四,主題研究報告。每個小組選擇一個專題進行深入研究,撰寫研究報告,并結合文學作品中的情節和人物形象,詳細闡述該問題的體現和影響。第五,展示與分享。每個小組在課堂上進行報告展示,并與其他小組進行交流和討論,促進學生對不同問題的了解和思考。第六,個人反思與總結。學生根據自己的參與經驗和理解,撰寫個人反思和總結,討論自己在任務中的成長和收獲。

《紅樓夢》整本書閱讀將學生從狹窄的文學世界中解放出來,幫助學生對封建社會、人性、人生和傳統文化有更深入的思考和理解,從而在人生的道路上獲得更多的啟迪和智慧。通過小組合作和報告展示的方式,學生不僅可以加深對文學作品的理解,還能進一步研究和思考社會現實問題,提升他們的綜合能力和創新思維。同時,通過個人反思和總結,學生可以更好地認識自己在任務中的成長和不足之處,為今后的學習和生活提供指導和借鑒。

2．案例二:跨學科融合的教學情境任務

(1)任務目標。通過跨學科融合的教學情境任務,拓寬學生的學科知識和思維視野,增強他們綜合應用知識的能力。

(2)任務步驟。第一,確定任務主題。統編版高中語文必修下冊第四單元學習活動三“辨識媒介信息”。第二,明確任務目標。假如你是一家媒體新聞編輯部的成員,接到了一個重要的新聞稿件,需要對其進行辨識和分析,以確定是否應該予以報道。第三,整合學科知識。①語言文學:學生需要從新聞稿件中提取關鍵信息,理解其文本結構,包括標題、導語、正文等部分,以及語言特點和修辭手法等。②媒體與傳播學:學生需要了解新聞報道的原則和規范,包括平衡報道、客觀公正、真實準確等,并運用這些原則來評估和分析新聞稿件的可信度。③信息技術:學生需要使用搜索引擎和新聞數據庫等工具來驗證新聞稿件中所提到的信息,了解媒體信息的來源和可靠性。④社會學:學生需要考慮新聞稿件涉及的社會議題和事件,理解其背后的社會和文化背景,并對其所涉及的利益關系和意識形態進行分析。第四,開展研究性學習。學生組成編輯小組,分工合作,共同研究和分析新聞稿件,評估新聞稿件的可信度,根據新聞報道的原則和規范,分析其是否符合客觀公正和真實準確的標準,辨識其中可能存在的偏見或失實情況。第五,展示與評價。學生將報告提交給“主編”,進行匯報和討論,展示并辯護自己的結論和觀點。

(3)評估標準。第一,學生的新聞稿件分析能力,包括對關鍵信息的提取和整理,對文本結構和修辭手法的理解等。第二,學生對新聞報道原則和規范的理解和應用能力,包括對新聞稿件可信度的評估和分析等。第三,學生運用信息技術工具的能力,包括搜索引擎和新聞數據庫的使用技巧和信息篩選能力。第四,學生對社會和文化背景的理解和分析能力,包括對社會議題和利益關系的思考和分析等。

在教學過程中,我們不僅要注重學生的學科知識,更要努力拓寬他們的學科視野,讓他們能夠跳出狹窄的學科邊界,擁有更廣闊的知識領域。我們要樹立起“大語文”意識,意味著不僅要注重語文學科的學習,還要將其他學科的知識融入其中。通過這樣一個跨學科融合的教學情境任務,學生可以在實際情境中運用多個學科的知識和技能,體驗知識的豐富性和聯系性,提高媒介信息辨識和分析的能力,培養批判性思維和綜合性思考的能力,同時也使語文教學更具有創新性和實踐性。

四、結語

高中語文教學情境任務創設需要突破刻板的邊界。通過互動性的學習活動,可以激發學生的主動參與和深入思考,提高他們的學習效果。小組合作和項目制作是培養學生合作能力和創新思維的有效途徑,通過這樣的活動,學生能夠與同伴進行深入的交流與合作,共同解決問題和完成任務。此外,在展示和反饋的環節中,學生有機會向他人分享自己的成果,并積極接受他人的評價。通過個人總結與反思,學生能夠更好地總結和思考自己的學習經驗,為今后的學習和成長提供有益的指導和借鑒。這樣的教學實踐注重教學與考試的關聯,具有實踐性和貼近生活的特點,同時也注重個性化學習的需求。通過這些活動,我們相信學生的合作能力和創新思維將得到有效的培養和發展。