初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學探討

何輝婭

(習水縣良村鎮中學,貴州 遵義 564601)

初中英語教學中利用讀寫結合模式,有利于學生英語寫作能力更上一層樓,促使學生在閱讀過程中掌握更加靈活的寫作方法,提高學生的寫作效率。通過讀寫結合模式,使學生積累大量的詞匯和句型,可以為學生更好地進行英語寫作打下堅實的基礎。那么如何更好地利用英語讀寫結合模式促進寫作教學,筆者將在下文中重點展開探討,并且結合寫作教學案例進行分析。

一、初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的具體措施

1．加強詞匯與句型的積累,豐富寫作材料

詞匯與句型的積累是寫作的基礎,只有掌握了更多的詞匯量和不同的句型結構才能夠在寫作過程中游刃有余。在現實寫作過程中,往往有一些學生表現出寫作困難、詞匯運用不恰當以及用詞過于貧乏單一的問題。這有很大一部分原因是因為平常沒有積累到足夠的詞匯,沒有將閱讀與寫作充分結合起來。所以英語教師在教學過程中,可以有效運用讀寫結合的新型教學模式,使學生在閱讀中不斷積累更多詞匯以及常見的句型結構,并且能夠將這些豐富的詞匯和句型運用到寫作過程中,使寫作材料變得更加豐富,從而進一步促進學生寫作能力的提升。

例如,在學習八年級英語“How often do you exercise?”這一節內容時,會涉及一些與鍛煉相關的詞匯或短語,如always,usually,hardly,keep in good health,sleep nine hours every night all,等等。在讀寫結合模式中,教師應該將這些詞匯或短語滲透在寫作教學之中,引導學生將這些表示頻率的詞匯和表示鍛煉的短語靈活運用到作文之中。首先,教師可以從最簡單的造句開始教學,讓學生結合自己的生活經歷并運用always,hardly這些課文中的詞匯進行造句。如用always造句“I always get up at 5:30 in the morning”“I usually sleep nine hours every night”,從簡單的遣詞造句開始練習,讓學生對詞匯能夠進行正確的運用,通過這樣對詞匯和句子的有效積累,使寫作素材變得更加豐富,避免學生在今后的寫作過程當中無話可說或者絞盡腦汁現象的出現,從而進一步促使學生寫作效率的提升。

2．引導學生重視范文閱讀,掌握寫作方法

教師在進行英語寫作教學時,應該著重加強對學生范文閱讀的引導,鼓勵學生對優秀范文進行大量閱讀,提煉范文當中的優秀寫作思路和方法,掌握范文當中的基本邏輯結構、詞匯句式的用法等。首先,教師在指導過程中要讓學生對范文當中的寫作重點有一個深刻的把握和了解。其次,教師要讓學生了解范文當中的寫作結構,一般在初中英語當中都是采用三段法來對文章進行寫作,教師在對學生進行指導時要讓學生掌握一定的邏輯關系詞,把握段落與段落之間是如何進行連接的,比如,通過使用邏輯連接詞First of all,Secondly,Finally,讓整篇文章的邏輯看起來更加清晰。教師要使學生也能夠在寫作過程中將這些邏輯連接詞充分運用起來,從而讓學生在寫作時有一個更加清晰的寫作思路并提高寫作的效率。最后,教師在對學生進行指導時,要著重加強學生語言運用能力的培養,使學生在寫作中能夠正確地運用英語語法知識和句型結構,通過指導學生正確的遣詞造句和語言表達,使學生掌握一定的寫作技巧,從而進一步提高學生的寫作水平和寫作質量。

以寒假計劃為主題的一篇優秀范文為例,首先,教師要帶領學生發現這篇作文的寫作重點,作文主要圍繞寒假要做的事情進行;然后,再看文章中都用了哪些邏輯詞,比如用“First,Next,Then”這些邏輯詞對文章進行連接,使文章結構看起來更加清晰,引導學生在進行寫作時將這些邏輯詞充分運用起來;最后,對這篇范文中的句子進行賞析,看句子當中都用了哪些句子結構,如在“I am going to take part in social activities so that I can know more people”這句話中就用了take part in,so that 這兩個短語。通過使用復合型句子,可以讓作文變得更加高級。通過學習優秀范文,可以讓學生學到更多的寫作技巧,從而促進學生語言表達能力和寫作綜合能力的提升。

3．教師轉變教學觀念,優化寫作教學策略

充分利用讀寫結合模式達到有效的寫作教學需要教師樹立先進的教學觀念,不斷使寫作教學的策略得到創新和優化。要想提升學生的寫作能力,教師的寫作教學策略至關重要,在教學過程中教師不僅要總結自己的教學經驗,更要學會吸收新的知識,對教學模式進行一定程度的創新以適應學生發展的需要。在寫作指導的過程中,教師不能讓學生僅積累孤立的詞匯、短語或句型結構,而應該將這些詞匯或句型放進文章之中,讓學生學會結合閱讀對這些詞匯和句型進行更加靈活的運用。另外,教師可以采用多元化教學情境的方式,讓學生根據課文當中的對話與同學展開對話交流,通過情景對話鍛煉學生的語感,不僅可以在一定程度上提高學生的語言表達能力,還可以讓學生通過情境對話對英語詞匯和句型進行更加靈活的運用。通過改變過去那種只注重學生英語成績提升的傳統教學觀念,不斷創新與優化寫作教學策略,可以使學生寫作能力和英語核心素養獲得進一步的提升。

例如,在學習“What’s the best movie theater?”這一單元內容時,教師可以在英語教學中分角色讓學生對“Role-play the conversation”這部分內容進行對話交流。通過同學之間的對話增強學生的英語語感,讓學生在進行寫作時能夠自然而然地運用到這些對話中的詞匯或句子,提高學生對英語語法的運用能力。

4．選擇大量同類文章,對文章的結構重組

尤其是剛剛進入初中階段和英語基礎較弱的學生,他們對于詞匯和寫作方法的積累還存在著一定的局限,在剛開始練習寫作時很難寫出質量比較好的文章,對語句的用法和文章的結構不能夠有一個很好的把握。這時英語教師需要著重鞏固學生的基礎,對學生詞匯、短語以及語法的運用一一進行指導。在這個過程當中教師可以讓學生閱讀大量的同類文章,增強學生的閱讀量,之后再打亂文章的順序讓學生對文章的結構進行重新組合排序,以提高學生對文章結構的把握能力和對文章的邏輯分析能力。

例如,在學習“Can you come to my party?”這部分內容時,教師可以對其中的詞匯和句型進行重點教學,讓學生掌握基本的寫作詞匯和短語,如“invitation,preparation,prepare,available,look forward to”,等等,保證能夠將這些詞匯正確運用到寫作當中。在教學過程中,教師還可以再選擇一些與“my party”主題相關的文章,將文章中的句子打亂,讓學生根據一定的邏輯結構對文章進行重組,從而鍛煉學生的英語寫作邏輯思維能力。通過閱讀大量的同類文章,讓學生對此類文章的寫作脈絡有一個充分的了解,在寫作時能夠更加游刃有余地運用這些相關詞匯和句型,從而進一步提高學生寫作能力和水平。

5．重視寫作評價反饋,提高學生讀寫能力

寫作評價也是教師寫作教學中必不可少的一個環節,教師通過寫作教學環節對學生的作文進行評價,能更加清楚的了解學生的寫作水平和學生寫作過程當中出現的問題,從而可以有針對性的幫助學生改進寫作過程中存在的問題并提升學生的讀寫能力。教師在進行英語寫作評價時借助讀寫結合模式,不僅要糾正學生的寫作問題,更要給予學生評價交流的機會。讓學生借助范文對其他學生的作文進行評價修改。教師可以對學生的評價進行一定的積極引導,通過學生之間的相互評價使學生對寫作有一個更加深刻的認識,從而提升學生的語言表達能力和英語綜合能力。

例如,在完成“How can we become good learners?”這個單元的文章學習之后,教師可以讓學生模仿英語課文當中“How I Learned to learn English”寫一篇關于如何更好學習英語的作文,提醒學生在作文中對時態的正確運用,作文完成之后讓學生進行相互評價,對作文中出現的問題進行糾錯,重點糾正那些作文中出現的時態問題,以此加強學生對時態的重視,同時對作文中詞匯以及語法的運用也進行重點評價。學生通過對作文進行相互評價,學習其他同學的寫作優點,可以避免作文中出現的錯誤。通過學生之間的評價糾錯,可以提高學生發現問題的能力和學生讀寫能力。

二、初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學過程案例分析

1．閱讀導入環節

導入是讓學生更好地投入到課堂之中的重要一環,通過在寫作教學過程當中運用情境導入、故事導入等有趣的導入方式,可以將學生寫作興趣和積極性充分調動起來。以教學過程中“I’m going to study computer science”這一節教學內容為例,教師可以圍繞我以后要做什么這一主題對學生進行提問,如“What do you want to be when you grow up?”或者“How are you going to do that?”讓學生在課堂上進行積極的討論和交流,然后再讓學生對課文當中的對話進行模仿,運用本單元的詞匯和語法進行積極的交流,從而使學生在彼此的交流與討論當中積累更多的詞匯與句型,為接下來的寫作積累更加豐富的寫作素材。

2．閱讀探究環節

閱讀是學生進行寫作素材積累必不可少的一個環節,在進行閱讀探究時教師需要引導學生對文章當中的寫作邏輯和寫作技巧進行重點探究和學習。依然以八年級英語課文當中的“I’m going to study computer science”這一單元內容為例,教師先讓學生進行自主閱讀,把握文章的寫作目的,并且畫出能夠確定寫作目的的詞匯或短語。通過對文章的整體閱讀,結合文意將下面的A-D正確填入文章的空白之處。通過學生自主閱讀探究,提高學生的閱讀邏輯思維能力。

3．小組討論環節

在完成閱讀之后,教師可以讓學生對文章中的內容進行小組討論和交流,讓每個學生都分享一下對文章的看法或感受,了解文章的結構和大體的寫作脈絡。通過小組成員之間的合作討論和交流,增加學生的寫作技巧和寫作思路,積累更多的高級詞匯和句型,能夠潛移默化的使學生在寫作過程當中將高級詞匯與句型應用到作文之中,使得學生的寫作質量和寫作效率進一步提高。通過對以上“I’m going to study computer science”的交流探討,學生對文章的重點詞匯和句型能夠記憶更加深刻。經過思維的相互碰撞,總結正確的答案,完成對文章的正確構建,使學生在今后的寫作中對文章的結構有一個正確的把握,可以為提高寫作能力夯實基礎。

4．寫作練習環節

借助讀寫結合的模式并通過以上閱讀環節的積累,學生就積累了一定的閱讀詞匯和句型結構,有了良好的寫作基礎,教師就可以引導學生正式進入寫作練習環節。通過對“I’m going to study computer science”這一單元的閱讀和學習,讓學生寫一寫對未來工作的暢想和計劃,運用本單元學習到的高級詞匯和句型,如單詞“programmer,pilot,medicine”以及短語“be able to,have to do with,take up”等,將這些詞匯和句型充分運用到寫作之中,使學生的語言運用和表達能力得到充分鍛煉。在寫作完成之后,通過讓學生對各自的作文進行相互評價和學習,進一步鞏固讀寫結合模式下的寫作教學的效果。

三、結語

綜上所述,英語閱讀和寫作密不可分。讀寫模式的運用可以將讀和寫充分的結合在一起,學生通過閱讀可以積累更多的詞匯與句型,學會使用文章中的復合型句式,為英語寫作提供更豐富的素材。在英語教學中,教師可以加強學生詞匯與句型的積累,引導學生重視范文閱讀,促進學生掌握正確的寫作方法。教師應當樹立先進的教學觀念,優化寫作教學策略使學生的讀寫能力更上一個新的臺階。