數字化生存視域下紅色基因傳承教育的價值、困境與實踐路徑

曹宇軒 粟鋒

［摘要］步入數字化生存時代，數字賦能紅色基因傳承教育的數字化轉型，相關主體應充分發掘數字技術的實踐效用，消解技術隱憂。一方面，數字技術及其思維為紅色基因傳承教育數字化轉型提供支持；另一方面，數字化生存時代也使紅色基因傳承教育面臨在信息域和認知域沖擊下紅色基因的傳承風險、紅色基因傳承教育相關主體數字素質缺乏的失范風險、紅色基因傳承教育治理體制迭代滯后的管理失效風險。因此，紅色基因傳承教育相關主體應注重數字賦能，挖掘紅色基因傳承教育數字化價值；加強隊伍建設，規避錯誤思潮；夯實制度基礎，構建紅色基因傳承教育數字治理體系。

［關鍵詞］數字化生存；紅色基因傳承教育；數字技術；實踐路徑

習近平總書記在遼寧考察時強調：“紅色江山來之不易，守好江山責任重大……把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳。”數字化生存時代，數字技術為變革、重塑人類教育實踐形態提供了機遇。習近平總書記指出，要利用信息技術更新教育理念、變革教育模式［1］。筆者認為，紅色基因是紅色文化及革命傳統教育的精粹要素，高校傳承紅色基因、賡續紅色文化血脈須應時而變、因勢而新。綜合來看，數字技術及其思維能夠為紅色基因傳承教育“理論研究、宣傳教育、載體創新”三大基礎性工作的展開提供支持，但是也帶來一些挑戰。紅色基因傳承教育相關主體應聚焦現實痛點并結合紅色基因傳承教育的物質基礎，探索克服技術異化的紅色基因傳承教育實踐路徑，為構建新時代紅色基因傳承教育體系提供現實參考。

一、數字化生存視域下紅色基因傳承教育的價值

（一）數字技術推動紅色基因傳承教育方式創新

以往，教師通常采用傳統灌輸式教育方式傳授紅色知識，但這種模式在數字化生存時代存在教學內容較單一、教學形式較固定等問題。數字技術與紅色基因傳承教育載體的有機結合，有利于加深學生對紅色基因的理解。一方面，數字技術助力紅色文化資源的高效開發和智能推送。教師通過對紅色文化實體資源的篩選收集、編譯上傳、標注聚類、編排生產等結構化處理，可以推動紅色文化資源的采儲數據化和產出智能化，解決紅色基因傳承教育教學內容質舊量少的問題。同時，教師通過混合現實、智能交互等技術構建動態、立體、交互式的紅色基因傳承情景，可以使學生沉浸式體驗紅色文化，更好地傳承紅色基因［2］，推動傳統灌輸式教育向體驗式沉浸教育轉型，為全場域育人環境構建提供支撐。另一方面，基于自然語言處理技術發展的語義化技術，提升了紅色文化傳播的精準性。在紅色文化資源數字化處理過程中，教師通過語義分析，能有效獲取紅色文化的屬性、加強對紅色文化中蘊藏的紅色基因的理解、識別紅色文化關聯信息等，并將其應用于構建知識圖譜、檢索信息等，實現對龐大紅色文化資源的有效掌握，提升其利用率。此外，融媒體將數字媒體與傳統媒體的優勢結合起來，能夠促進信息收發的多元化，提升傳播的廣度和深度，有利于紅色文化突破圈層傳播，為主流意識形態筑牢文化基礎［3］。

（二）數字智能優化紅色基因傳承教育評估反饋機制

評估反饋機制通過學生評估反饋教育效果，輔助教師教學判斷、決策和改進，能夠將教師和學生有效聯系起來，是紅色基因傳承教育工作持續開展的保障。傳統教學評估反饋機制包括考試檢測、素質報告以及教學監督檢查等方式，存在較大主觀性和滯后性，導致教師對教學成效的計量分析缺乏一定的科學性。因此，評估反饋機制的數智變革，有助于提升紅色基因傳承教育的科學性、及時性和針對性。一方面，教師基于多模態數據分析技術可以對學生的情感心理、行為神態、學習投入等數據進行采集和智能化協同分析，深入挖掘學生信息并繪制“多模態數據集”［4］，教師通過對“多模態數據集”的分析可以及時調整教學策略以及教學進度，提高教學成效。同時，教師在“多模態數據集”基礎上對學生的認知水平、行為習慣、思維情感和學習預期進行前瞻性分析，可以構建集監測、反饋、預測為一體的數字化教學評價體系。這種動態捕獲學生學習行為數據的紅色基因傳承教育評價機制，有助于教師突破傳統教學評估反饋機制中“唯分數論英雄”的困境。另一方面，高校學工部門可以借助網絡社交平臺，設立積分獎勵機制和自適應學習計劃，有效調動學生參與紅色基因傳承教育的積極性。同時，高校學工部門將學生的學習行為數據納入學情分析模型中，建立學情風險預警機制，可以為教師教學引導矯正、靈活調整教學計劃和資源調度提供數據參考。此外，教師將學情和輿情監測有機聯系起來，結合社會熱點輿情變化及時調整紅色基因傳承教育的內容和形式，既增強對大學生的教學管理和引導的能力，又有助于提升紅色基因傳承教育的前瞻性和時效性。

（三）數字邏輯推動紅色基因傳承教育生態重構

數字思維能夠賦能紅色基因傳承教育教學，為紅色基因傳承教育相關主體提供意識引領。以互聯網為核心的新興技術應用促進紅色基因傳承教育的思維創新，而教育數字化轉型推動高校紅色基因傳承教育生態的重塑。一方面，教育數字化轉型賦能高校紅色基因傳承教育。互聯網場景化應用助力學生運用數字技術收集、處理和分析數據，從多視角、多維度挖掘與分析紅色文化資源，增強對紅色基因的理解。例如，學生通過觀看各類紅色文化短視頻，探究各類要素對解放戰爭演進的影響，可以領會革命精神的時代內核，從而培養自身的理性思考和批判思維能力。同時，互聯網還有助于學生開展數字創作等虛擬實踐，實現革命故事等紅色文化資源的創新性表達。因此，教師應鼓勵學生制作紅色文化短視頻、微電影或參與網絡知識競賽等，從而創作符合青年審美的紅色文藝作品，增強學生對紅色基因的理解。另一方面，數字思維重構紅色基因傳承教育相關主體的交互樣態。數字思維提高了紅色基因傳承教育的影響力，紅色基因傳承教育不再依賴傳統封閉課堂展開，云儲存計算和遠程教學改變了紅色基因傳承教育教學資源的獲取方式，使得紅色基因傳承教育教學組織形式凸顯開放化、多樣化特征。同時，紅色基因傳承教育實踐不斷吸納多元社群，推動去中心的教育共建成為可能。紅色基因傳承教育相關主體意識增強、表達的個性化發展激發了紅色文化話語活力，信息的交互、碰撞促進平等、新潮的紅色話語體系形成，有助于紅色文化傳播打破圈層隔閡，助力紅色基因傳承教育資源的再生產。數字交互、分析和應用思維共同提高了紅色基因傳承教育相關主體的數字素養，塑造新時代紅色基因傳承教育的數字空間，促進紅色基因傳承教育向著全場域、多主體、全過程培育的未來教育生態演進。

二、數字化生存視域下紅色基因傳承教育的現實困境

（一）信息域和認知域沖擊下紅色基因的傳承風險

數字化生存時代，意識形態斗爭已由現實場域向虛擬場域拓展。除物理域外，信息域、認知域已然成為我國抵御意識形態沖擊的重要場域，而“域接合部”，即信息從接收到傳播、感知到順應的認知過程，成為意識形態斗爭的關鍵，也給虛擬場域下紅色基因傳承教育帶來一定風險。其一，碎片化信息使紅色文化傳播阻滯。過于豐富和雜亂的社媒信息在一定程度上阻塞與排擠紅色文化的傳播。短視頻等碎片化內容深受人們追捧，在算法偏好控制下，海量泛娛樂信息的傾瀉對紅色基因傳承教育的開展造成沖擊。人們沉浸在閱讀碎片化信息的快感中難以自拔，從而導致紅色文化傳播依賴的深閱讀被個性化的短平快敘事需求覆蓋，進一步阻礙了紅色文化的深度傳播以及紅色基因的傳承。其二，受眾的視野窄化影響了紅色文化的傳播效果。智能篩選、推薦算法影響個體的興趣導向，兩者通過信息標簽化處理使人們的視野窄化，從而引發“信息繭房”“回聲室”效應。這削弱了受眾對信息的思考能力和辨別能力，淪為被動的信息接收者。人們的認知偏見與思維極化加劇了網絡社區的圈層化，提高了文化對立撕裂的風險，進而影響紅色文化的傳播，這不利于紅色基因傳承教育的開展。

（二）紅色基因傳承教育相關主體數字素質缺乏的失范風險

教師和學生是紅色基因傳承教育的主要行為主體。數字技術為改進教育實施方式、分析手段和輔助決策提供了有益支持。然而，價值二重性使數字技術在推動人們自由全面發展的同時，也會使人們陷入新的危機。數字技術的濫用或誤用容易誘發失范風險，導致教學過程形式化、評估結果失真等問題，進而影響紅色基因傳承教育目標的實現。其一，數字依賴抑制了紅色基因傳承教育相關主體主觀能動性的發揮。數字技術的二重性要求紅色基因傳承教育相關主體要對數字技術有清醒的認識，要有預判和批判的能力。人工智能等數字技術的“反馴化”屬性強化了教師的思維依賴和行為惰性，從而隱抑和壓制教師創新創造力的發揮。同時，數字技術的黑箱特性可能使教師難以判斷和應對如算法偏見等教育導向偏差，致使紅色基因傳承教育存在價值理性缺失的風險。其二，技術理性可能導致紅色基因傳承教育缺乏人本關懷和價值追求。數字依賴導致教師偏好以數字技術獲取紅色文化資源，忽略了教育的人本價值—在師生交互過程中助力學生成長等，存在教育本質異化和責任倫理缺失的風險。此外，數字技術中介性導致在紅色基因傳承教育過程中，主體間的教學互動不足、情感因素被弱化，特別是教師與學生對數字技術的適應程度不盡相同，可能導致師生間產生隔閡。

（三）紅色基因傳承教育治理體制迭代滯后的管理失效風險

紅色基因傳承教育管理體制迭代滯后，阻礙了數字技術與紅色基因傳承教育的融合共生。基礎理論研究、教學管理能力的不足是紅色基因傳承教育數字化轉型面臨的主要問題。其一，數字教育設計亟待堅實理論支持。當前，數字教育模式缺乏專業的理論指導，數字教育理論研究與實踐轉化的質量和效率尚待提高。數字教育方法欠缺一定的專業性，導致教育模式難以科學回應學生的多樣化需求。數字教育評價機制存在程序缺陷和偏見風險，進而影響教育評價反饋的客觀性和準確性。這些問題迫切需要充分的實證數據和研究推動改進。其二，紅色基因傳承教育在資源調度、信息共享、協同監管等方面缺乏系統性制度架構。紅色基因傳承教育數字化轉型過程離不開相關主體對教育數據的采集分析。而紅色基因傳承教育數據庫、數字技術漏洞、安全防護和審查監管機制的不完善導致紅色基因傳承教育存在數據泄露隱患，影響紅色基因傳承教育的人本價值導向。此外，數字基礎設施投入不足、標準不一、集約低效導致了紅色基因傳承教育資源分散，而各地財政支持力度的不均衡進一步加劇了“數字鴻溝”“信息孤島”效應。紅色基因傳承教育多主體間數據缺乏共享、權力失衡、協同治理理念和機制的缺失，限制了“官產學研”等多元主體的優勢發揮。

三、數字化生存視域下紅色基因傳承教育的實踐路徑

（一）注重數字賦能，挖掘紅色基因傳承教育數字價值

數字化已成為紅色基因傳承教育實現精準化、智能化和大眾化的重要動力。當前紅色基因傳承教育存在資源欠缺、模式單一及傳播乏力等問題。紅色基因傳承教育相關主體應重視數字賦能，充分釋放紅色基因傳承教育的數字價值，以不斷推動技術進步。第一，整合優質教育資源，促進紅色基因傳承教育信息化。教育行政主管部門應統籌紅色文化資源的信息采集、數智化存儲、標準化處理、結構化管理、開放獲取一體化機制建設，進一步推動紅色基因傳承教育資源庫數字化建設工程。同時，教育行政主管部門應搭建以采掘歸集、資源生成、智能推送、反饋評估等功能為一體的紅色基因傳承教育平臺；應統合已有平臺資源和經驗，彌補如資源創新力及推廣力不強等短板，提升紅色基因傳承教育服務質量。第二，適應分眾化傳播需求，推動紅色基因傳承教育教學方式創新。高校應拓展紅色文化網絡育人深度和廣度，不斷提升紅色文化信息在社區平臺的可見度；通過反饋優化高校自身紅色基因傳承教育平臺的算法模型，滿足精準傳播需要；應充分利用大數據分析和生成式人工智能等工具，深度了解學生的需求偏好及影響動因，即時生成、精準推送相關紅色文化資源。第三，黨和國家要以“大思政課”建設為引領，鼓勵高校、科研院所、企事單位、紀念館博物館等共同構建紅色基因傳承教育聯合體。紅色基因傳承教育聯合體通過信息關聯使紅色信息傳遞和共享更加便捷，促進多元主體間的文化交流和互鑒，從而推動紅色基因傳承教育“交互域”的構建。同時，教育行政主管部門應引入合法合規的市場資源推進紅色基因傳承教育數字化轉型，助力消解“數字鴻溝”效應，為思想碰撞、交流和優質產品輸出提供廣闊的空間。

（二）加強隊伍建設，規避錯誤思潮

高校應提高教師的數字素養，引導數字技術應用向善，不斷迭新隊伍，從而緊握意識形態領導權。一方面，高校應提高教師的數字素養。高校教師須牢牢掌握紅色基因傳承教育全鏈路的主導權，防止紅色基因傳承的價值目標被模糊化，注重工具價值和人文價值的有機統一。高校作為紅色基因傳承教育的中堅力量，必須培養掌握數字思維、工具應用、技術創新的教師隊伍。“教育者一定是受教育的”，高校應通過教培考評、比賽研修、樹立模范等形式，使教師充分掌握數字教育技術原理，并以數字技術不斷賦予紅色基因傳承教育以新的時代形式和意涵，積極抵御數字化生存時代的負面思潮，鞏固我國意識形態陣地。另一方面，教育行政主管部門應加強構建數字“有機知識分子群體”。為應對日趨復雜的意識形態斗爭，葛蘭西曾提出構建“有機知識分子群體”。“有機知識分子群體”指掌握專業工程思維，積極重視數字技術開發運用，同時具有人文精神，在經濟生活各層面保持著和群眾的密切聯系，對數字資本主義保持警惕和批判的一類群體。數字化生存時代，各社群空前頻繁的交流為紅色基因傳承教育隊伍的擴展創造了有利條件。為鞏固我國國家文化領導權，弘揚社會主義先進文化，教育行政主管部門應注重對具有數字意識與涵養、紅色文化傳播能力的社會群體的吸納，培育新時代紅色基因傳承教育隊伍，使隊伍成員能夠充分掌握并運用數字教育工具，積極為數字技術祛魅，并提高對學生精神世界的獨特性和“不可測度性”的重視［5］。

（三）夯實制度基礎，構建紅色基因傳承教育數字治理體系

教育行政主管部門應構建能有效管理數字化教育的制度體系，這是保障紅色基因傳承教育守正創新發展的關鍵。高校應遵循數字技術內在客觀規律，不斷夯實紅色基因傳承教育治理的制度基礎，同時加強校內外數字協同治理，完善紅色基因傳承教育的治理結構。首先，教育行政主管部門要完善紅色基因傳承教育的頂層設計，加強紅色基因傳承教育數字治理，首要的是加強整體性制度設計。同時，高校紅色基因傳承教育數字化規劃需遵循數字化生存時代發展需求和人文教育價值要求，教育行政主管部門應以紅色遺址、紀念場館、文保單位為核心，統籌紅色文化資源的數字化開發和保護，從而構建紅色基因傳承教育資源、模式、評估反饋等方面的整體性制度。其次，筑牢教育網信安全防線。高校應推動網絡安全責任的落實和增加相關教育培訓，力求防范化解紅色基因傳承教育數字化轉型進程中的重大風險；應遵循已有平臺、教育資源管理和審核規范，保障教育內容的質量。教育軟件開發人員應運用密碼算法、區塊鏈等加密技術，保障教育數據傳輸的安全性，加強教育算法、程序自主研發，推動技術自主可控。政府相關部門應建立數字工具運行準則，嚴格規范操作規程，為紅色基因傳承教育提供內容可靠、保密穩定的安全機制。最后，構建數字倫理規范的保障機制。積極推動“官產學研”多元主體協作，是消解數字技術倫理風險、規制技術守正的有效方式。教育行政主管部門應牽頭組建具有多元主體參與的紅色基因傳承教育倫理委員會，負責監管紅色基因傳承教育數字化的實施全過程，規避教育數據應用倫理、隱私安全等風險，做到對紅色基因傳承教育數字化過程可能出現的問題及時預警、識別和研判，并輔助風控方案制定。

［參考文獻］

［1］習近平.在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話［N］.人民日報，2020-09-23.

［2］石磊，張笑然.元宇宙：思想政治教育的未來場域［J］.思想教育研究，2022（03）：36-42.

［3］曹宇軒，粟鋒.“互聯網+紅色文化”的現實境遇、實踐價值和發展路徑［J］.東南傳播，2022（09）：10-14.

［4］劉千才，張淑華.從工具依賴到本能隱抑：智媒時代的“反向馴化”現象［J］.新聞愛好者，2018（04）：13-16.

［5］粟鋒.數字化生存視域下網絡思想政治教育的緣起、矛盾及對策［J］.云夢學刊，2023（06）：13-20.