“質量為本”的小學教學評價體制優化策略

梁艷紅

（廣西扶綏縣新寧鎮長沙小學，廣西 扶綏 532100）

教學評價作為確保教育質量的核心環節，直接關系到教育的整體效果和質量，在提升教學水平、推動教師成長、喚起學生的學習熱情以及呈現教育成果等方面都扮演著不可替代的角色。然而，在當前的小學教學評價體制中，還存在著一系列的問題和挑戰，特別是在以“質量為本”的評價理念下，評價指標的不適應性、評價工具的操作難度、評價主體的參與度都有待改善。這些問題不僅影響了教學評價的真實性和公正性，更限制了以“質量為本”的教學評價改革的深入推進和小學生的全面發展。在這樣的背景下，為了更好地適應新時代小學教育的質量導向和特色，對當前的小學教學評價體制進行深入的改革和優化顯得尤為迫切。

一、當前小學教學評價體制存在的問題

（一）評價指標缺乏針對性

當前的評價體制在制定考試和測驗的標準時，未能充分考慮到不同年級學生的認知差異和學習特性，沒有針對小學教育特點進行設計。基于“質量為本”理念的視角，這一問題主要體現在幾個方面：首先，幼小學接合段(1～3 年級)，學生的語言表達能力和邏輯思維能力有待提升，考試題目難度應下降,而現實中考核要求并非如此，給予學生帶來不必要壓力；其次，中小學接合段(4～6 年級)，學生正處于具象操作向抽象思維轉變階段，考試重視知識儲備過多，忽略評估學生思維能力及情感發育成果；再次，年級之間難易程度劃分不清，同一考題應分階段設置不同難度，優秀生無法顯現個人潛力；最后，科目設置偏重語文數學，忽視體育音樂等基礎素養教育，未能真實評估學生全面發展的情況。當前評價體制未根據小學階段特點進行精細化設計，忽視了不同年級學生的認知差異和學習特性，導致考試難度不適應、知識儲備過多、缺乏階段性劃分和全面發展評估，限制了對學生學習水平的客觀了解和個性化教學反饋。

（二）評價工具操作性不強

在傳統教學評價改革中，過于強調理論而忽視實際應用是一個常見問題。當前的小學教學質量評價工具設計似乎更多地受到理論的影響，而在實際操作中卻難以落地。從“質量為本”理論的角度觀察，問題主要有幾個方面：首先，評價標準設置過于抽象，比如“教學態度好”難以量化判斷；其次，檢測工具過于簡單，如筆試難觀察學習態勢變化；再次，評價手段單一，僅依賴自我報告或考試成績，無法獲知全過程；此外，缺乏實時、多角度的信息收集途徑，難以支持教學決策。這些操作性不強、精細化不足的評價指標體系，難以客觀地了解學生的學習水平，給予持續有效的個性化教學反饋。同時，評價工具過于簡單，無法觀察學生的學習態勢變化，限制了對學生全面發展的評估。

（三）評價主體參與度不高

在以往的教學評價改革推進中，一個顯著的問題是評價主體過于依賴校內教師的自我評價和領導評定，而忽視了學生、家長等多方的參與和反饋。以“質量為本”的理念審視，這樣的模式缺乏形成評價共識的機制，難以達到真正的公正與透明。具體的表現包括以下幾點：首先，僅限于教師自我報告和上級領導評估調研無法真實反映問題，容易產生主觀傾向；其次，缺乏學生作為直接受教對象的第一手資料，難以了解他們的真實需求和難易點；再次，家長作為監護人角色在評價過程中地位不足，難形成廣泛代表性；此外，社會各界尤其是同行教師和教研專家參與程度也不夠，難保證公正性。這些問題的存在導致評價主體過于依賴內部教師自我評價和領導評定，而忽視了學生、家長等多方的參與和反饋。這一評價模式缺乏形成共識的機制，難以實現真正的公正和透明。同時，僅限于教師自我報告和上級評估調研無法真實反映問題，容易產生主觀傾向。

二、以“質量為本”理念優化小學教學評價體制的策略

（一）基于小學教育特點設計教學評價指標

要讓“質量為本”的小學教學評價更具針對性和實效性，針對小學教育的獨特性和目的，應設計合適的評價指標，根據不同年級和學科進行調整。具體可以從以下幾個維度考慮：

1.幼小學接合段(1～3 年級)的評價指標要重視學生的語言表達能力和邏輯思維能力的培養，以及學生的興趣和習慣的養成。這一階段的學生正處于從感覺運動期向前期運算期過渡的階段，他們的語言表達能力和邏輯思維能力還在發展中，需要通過多種形式和方式來激發和培養。同時，這一階段的學生也正處于形成良好的學習興趣和習慣的關鍵時期，需要通過多種方法和手段來引導和鼓勵。因此，評價指標要從語言表達、邏輯思維、學習興趣、學習習慣等方面進行設置，并根據不同年級的特點，適當降低考試題目的難度和數量，以減輕學生的壓力和負擔。

2.中小學接合段(4～6 年級)的評價指標要重視學生的抽象思維能力和創造性思維能力的培養，以及學生的情感和品德的培養。這一階段的學生正處于從前期運算期向具體運算期過渡的階段，他們的抽象思維能力和創造性思維能力已經初步形成，需要通過多種方式和手段來發展和提高。同時，這一階段的學生也正處于形成穩定的情感和品德的重要時期，需要通過多種途徑和方法來教育和引導。因此，評價指標要從抽象思維、創造性思維、情感態度、品德修養等方面進行設置，并根據不同年級的特點，適當增加考試題目的深度和廣度，以提高評價的挑戰性和趣味性。

3.年級之間的評價指標要有明顯的難易程度劃分，以適應不同年級學生的認知水平和學習特點。不同年級的學生在知識結構、技能水平、思維方式等方面有明顯的差異，需要根據他們的實際情況，設置不同難易程度的評價指標，以避免過高或過低地評價他們。因此，評價指標要根據教學大綱、課程標準、教材內容等進行分階段設置，并根據不同年級學生的特點，設置不同難度系數、區分度、信度等參數，以保證評價指標的科學性和合理性。

4.科目之間的評價指標要有明顯的平衡性劃分，以反映小學教育的全面性和內涵性。小學教育是基礎教育階段中最重要也最基礎的一環，它不僅要培養學生基本的知識技能，還要培養學生全面發展所需素質。因此，評價指標要涵蓋語文、數學、科學、社會、體育、音樂、美術等各個科目，以反映小學教育的全面性，并根據不同科目的特點，設置不同的評價內容和方法，以反映小學教育的內涵性。

（二）強化小學教學評價工具的可操作性

為確保“質量為本”的小學教學評價體制更為實用和高效，針對實際教學情境，應制定能夠真實反映評價過程的評價工具。具體實施時，可以從以下幾個關鍵維度進行探索和設計：

1.評價標準設置要具體、明確、可量化，比如“教學態度好”可以細化為“教師語言親切、表情自然、動作協調、聲音清晰等”，并給出相應的評分標準和范例。評價標準是評價工具的基礎和核心，直接影響評價的有效性和公正性。評價標準設置時，要根據教學目標和內容，以及學生的年齡特點和學習需求，確定評價的內容和層次，并將其具體化和量化，以便為評價者提供清晰的判斷依據和參考標準。評價標準設置要盡量具體和明確，比如給出具體的指標、維度、分值、描述等，以便保證評價的一致性和可比性。

2.檢測工具要多樣化、全面化、動態化，比如除了筆試外，還可以采用觀察、訪談、問卷、日志等方式，以及多媒體、網絡等技術手段，來檢測學生的知識掌握、技能運用、情感態度、學習策略等方面。檢測工具是評價工具的主要形式和載體，直接影響評價的真實性和全面性。檢測工具設計時，要根據教學過程和結果，以及學生的表現和反饋，選擇適合的檢測方式和手段，并將其多樣化和全面化，以便為評價者提供豐富的信息來源和數據支持。檢測工具設計要盡量多樣化和全面化，比如采用不同的題型、格式、時間、場景等，以便覆蓋不同的知識點、技能點、情感點等。

3.評價手段要綜合化、互動化、反饋化，比如除了自我報告或考試成績外，還可以利用同伴評價、教師評價、家長評價等多方信息，以及及時的正向或負向反饋來促進學生對自己的學習進行自我監控和調節。評價手段是評價工具的主要方法和策略，直接影響評價的互動性和反饋性。評價手段運用時，要根據教學目的和效果，以及學生的需求和水平，綜合運用不同的信息來源和反饋方式，并將其互動化和反饋化，以便為教師和學生提供有效的溝通渠道和改進機會。評價手段運用要盡量綜合化和互動化，比如結合不同的角色、視角、形式、內容等，以便增加評價的參與度和影響力。

4.信息收集要實時、多角度、有針對性，比如通過建立教學檔案、錄像分析、案例討論等方式，來收集教師和學生在教學過程中的表現和反應，以及教學中存在的問題和困難，并根據不同的評價目的和對象，選擇合適的信息來源和方式。信息收集是評價工具的主要過程和環節，直接影響評價的時效性和針對性。信息收集時，要根據教學的實際情況和變化，以及評價的需要和要求，及時地獲取和整理教學相關的信息，并將其實時化和多角度化，以便為評價者提供及時的決策依據和參考意見。信息收集要盡量實時和多角度，比如利用不同的時間、地點、人員、工具等，以便捕捉教學的動態和細節。

（三）提升小學教學評價主體的參與度

要使“質量為本”的小學教學評價更具包容性和廣泛性，我們應鼓勵教師、學生、家長以及社會各界的積極參與，并努力達成評價共識。在實踐中，可以從以下幾個關鍵策略入手：

1.教師要積極主動地參與教學評價，以提高自身的專業水平和教學質量。教師是教學評價的主要執行者和受益者，他們的參與度直接影響教學評價的有效性和可信度。因此，教師要樹立正確的評價理念，把教學評價視為一種自我發展和自我完善的機會，而不是一種被動的監督和考核。教師要主動地向評價者提供真實、全面、客觀的教學信息，如教案、課堂錄像、學生作業等，并積極地聽取和接受評價者的意見和建議，以便及時地對教學進行反思和改進。

2.學生要積極主動地參與教學評價，以提高自身的學習能力和效果。學生是教學評價的直接對象和受益者，他們的參與度直接影響教學評價的真實性和針對性。因此，學生要樹立正確的評價理念，把教學評價視為一種自我監控和自我調節的機會，而不是一種被動的檢測和比較。學生要主動地向評價者提供真實、全面、客觀的學習信息，如回答、提問、討論、作業等，并積極地聽取和接受評價者的意見和建議，以便及時地對學習進行反思和改進。

3.家長要積極主動地參與教學評價，以提高自身的監護責任和效果。家長是教學評價的重要合作伙伴和受益者，他們的參與度直接影響教學評價的廣泛性和代表性。因此，家長要樹立正確的評價理念，把教學評價視為一種增進溝通和合作的機會，而不是一種干涉或指責。家長要主動地向評價者提供真實、全面、客觀的家庭信息，如孩子在家中的表現、情況、問題等，并積極地聽取和接受評價者的意見和建議，以便及時地對家庭教育進行反思和改進。

4.社會要積極主動地參與教學評價，以提高自身的社會責任和效果。社會是教學評價的重要參考依據和受益者，他們的參與度直接影響教學評價的公正性和開放性。因此，社會要樹立正確的評價理念，把教學評價視為一種促進發展和創新的機會，而不是一種干預或批判。社會要主動地向評價者提供真實、全面、客觀的社會信息，如社會需求、期望、趨勢等，并積極地聽取和接受評價者的意見和建議，以便及時地對社會服務進行反思和改進。

三、結語

綜上所述，針對當前的小學教學評價體制在以質量為核心的評價改革中面臨三大問題，即評價指標的不適應性、評價工具的操作困難、評價主體的低參與度，采取了一系列改革建議，從而得到以下關于以“質量為本”的教學評價改革的核心啟示：一是“質量為本”的教學評價改革應以學生的全面發展為核心，同時以教師的專業成長為動力，并緊密結合社會的實際需求和期望；二是改革應強調評價的多元性、全面性、動態性、交互性以及及時反饋，以滿足小學教育的獨特性和現實需求；三是為確保評價的真實性和公正性，評價體制的改革應建立在科學的理論基礎上，并遵循規范的操作程序；四是改革還需確保學校內外各方的廣泛參與，以及良好的合作機制，確保評價過程的公開性和透明性。對于未來，教師應繼續在以上幾個方向上深化研究，為“質量為本”的教學評價改革提供更為豐富的理論支撐和實踐建議。