核心素養視域下的小學數學高效課堂的構建分析

胡其東

（福建省三明市沙縣區金沙第二小學，福建 三明 365500）

核心素養視域下的小學數學高效課堂的構建是新時期教育改革的重要議題。在深化素質教育背景下，教師要認識到純粹以知識傳授為中心的教學模式已經無法適應全面發展的需求，相反，要注重學生核心素養的提升，強調個別差異和發展潛力的教育手段越來越受到重視。教師要積極順應新時代的教育發展，積極創新優化教學觀念及教學手段，通過構建高效課堂培養學生形成良好的數學核心素養。然而，如何構建能夠有效提升學生數學核心素養的高效數學課堂，是當前小學數學教育面臨的重要課題。

一、小學數學核心素養內涵

小學數學核心素養，是指學生在小學階段通過數學知識學習所需要形成和發展的一種基本能力和素質。其素養主要涵蓋了四個方面內容：思維品質，語言表達，問題處理，實踐探究。

其“思維品質”主要涉及邏輯推理、抽象思維、空間想象、數感等。邏輯推理能力能幫助學生理解和構建數學知識，形成科學的思考方式。抽象思維能力能幫助學生從具體事物中提煉出普遍規律。空間想象能力有利于學生理解和運用幾何知識。數感能增強學生對數字和數學關系的敏感性，有利于對數學問題的理解和解決。

“語言表達”是指學生能用符合數學表述規范的語言，清晰、準確、完整地表述數學意義、過程和結論。這不僅需要學生掌握數學專有語言，也需要能夠將數學知識與其他知識領域相互翻譯和轉化。

“問題處理”則是數學核心素養的重要方面。這包括了學生應對、解決數學問題的能力，以及利用數學知識解決實際問題的能力。前者主要包括數學模型的建立、數學理論的應用、策略的選擇和結果的評估等；后者則需要學生將數學知識運用到實際生活中去。

“實踐探究”是學生在數學學習過程中，通過觀察、實驗、推理等方式，積極主動地探索和解決問題的能力。

二、小學數學教學改革中滲透核心素養的意義

在素質教育背景下，教師需要重新思考教育目標和教育方式，并嘗試進行一些必要的改革。數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學模式和方式的改革更是關系到學生的核心素養的形成和發展。在這一框架下，小學數學教學改革中滲透核心素養具有重要意義。

（一）提高學生的數學技能

數學核心素養不僅包括數學知識和技能，還包括運用數學的能力、數學思維習慣以及對數據和空間形狀的理解等。滲透這些核心素養到小學數學教學中，可以幫助學生建立健康的學習觀念，發展多元智能，提高學習興趣和主動性。這種教學方式注重引導學生自主學習，探索和解決問題，而不是簡單地知識灌輸。通過這種方式，學生能夠從實際操作和體驗中真正理解和掌握知識，提高思考和創新能力。

（二）激發學生的學習興趣

利用數學教學改革滲透核心素養，可以激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中體驗到成功和快樂。在教學過程中，教師應該注重啟發和引導學生的學習興趣，因為在教學中只有讓學生對于學習數學知識內容有興趣和學習熱情，學生才可能有動力去主動學習。當然，這就需要的教師有高度的責任感和使命感，需要以開放、創造性的教學方式，來激發學生的學習熱情和積極性。

（三）為學生打好基礎

數學教學改革滲透核心素養，還可以為學生的未來發展打下堅實的基礎。世界的發展日新月異，社會的需求也在不斷變化，教師需要培養出能夠適應社會發展、具備創新能力和解決問題能力的人才。小學階段就開始注重核心素養的培育，可以幫助學生早日形成正確的學習觀念和習慣，為其未來發展打下良好的基礎。

三、數學核心素養的小學數學教學改革的路徑

（一）提升對課前導入的重視力度，設定符合學生需求的導入內容

在實踐教學中，引入環節是小學數學課堂教學中的關鍵組成部分。這一環節是從學生的心理出發，對學生的現實需求進行分析，因此，教師可以通過趣味引入的形式，讓學生能夠更快地融入到學習之中。并且，由于小學生的年齡相對較小，個體差異十分明顯，在設置引入環節的時候，教師應該以學生的形象思維特點為基礎，恰當地添加一些形象符號，這樣才能引起學生的注意，從而促進小學數學高效課堂改革的順利開展。

例如，在講解《用字母表示數》這部分知識的過程中，課程目標及要求學生探索用字母來表示數或者是數與數之間的聯系，讓學生對字母所代表的數的意義有一個完整的認識。針對這一教學目標及要求，教師就要為學生打造出具有趣味的教學情景，讓學生能夠充分地將抽象歸納的教學優點充分地展現出來，對符號意識進行合理滲透，更好地體會到數學和生活之間存在著的密切聯系。在引入環節中，教師可以利用多媒體智能設備為學生播放動畫視頻，視頻中一群青蛙在水池邊排成一排，一個一個相繼跳入水中。在視頻播放完畢后，教師可以利用提問的方式，對學生的觀察情況進行檢查。比如，向一位同學提問：“如果一只青蛙嘴巴是呱呱叫的，它的兩只眼睛看飛蟲，它的四條腿在不斷地跳動，那么兩只蛙有多少只嘴巴？有多少雙眼能看到一只蟲子？有多少只腳在亂蹦？”通過這樣的形式指導學生，能夠更快地讓學生掌握使用字母表示數，同時與日常生活中常見的青蛙相聯系，更容易引發學生進行聯想，促使學生在這一環節中能夠集中注意力，進而保證后續課堂教學活動的順利開展。

（二）發揮現代信息技術的教育優勢，突出高效課堂的現代化改革特征

在信息技術高速發展的時代背景下，將現代信息技術融入到教育過程中，已是教育事業現代化改革的必然舉措。為此，教師應對信息技術進行充分的運用，并持續收集適合學生發展需要的最新教育資料，對現行的教學方法進行全面的優化，讓學生獲得更為直接的體驗，從而進一步提高學生的數學核心素養。在課堂導入環節中，教師可以利用多媒體為學生導入課堂教學活動內容，其內容展示形式可以是圖片形式，也可以是視頻形式，通過多樣化具有趣味性的內容，可以較好地吸引學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以對于難以理解的知識內容利用多媒體進行演示，讓學生通過演示能夠更好地掌握重難點內容。

例如，在講解《折線統計圖》這一課時，教師可以將學生引入多媒體課堂，利用現代信息技術的多媒體教學手段，按照本課程的教學內容，引導學生仔細地觀看視頻當中折線圖的制作方法和使用效果，讓學生在迅速地掌握作圖技巧的同時，通過實踐練習，對相關的知識進行及時地記憶，同時在實際操作的基礎上，提高學生的實際能力。在觀看視頻后，教師可以讓學生利用智能設備，在互聯網上查詢近15 天的天氣情況，并根據每一天的氣溫變化，繪制折線統計圖。這一過程中教師可以將學生分成小組，讓學生通過在組內進行交流和溝通，迅速地畫出對應的折線統計圖，最后教師可以將學生繪制的統計圖形投放在多媒體屏幕上，對學生繪制的折線圖進行評價。這樣的形式不僅可以對學生抽象能力進行有效的訓練，同時還能夠在不斷地引導下，推動學生核心素養的迅速增長。

（三）增加生活化的案例講解內容，拉近學生與數學的距離

在小學數學的教學中，大多數的數學知識都是比較抽象的，僅憑說教形式學生學習起來是較為困難的。并且隨著時間的推移，數學知識的難度會不斷提高，如果不采取有效的教學措施輔助學生掌握數學知識，學生的學習壓力會不斷增加，從而影響學生的學習效率和質量。而在教學中增加生活化內容，將知識內容與學生的日常生活相聯系，一方面可以消除學生對數學知識的陌生感，另一方面還能夠培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，從而進一步提高學生的數學核心素養。為此，在核心素養的背景下，要想構建高效課堂教學，教師就必須添加一些生活中的教學實例，并與實際生活中的數學現象相聯系，讓學生在所熟知的情境中來進行學習，從而縮短學生與數學之間的距離，真正實現學以致用的目標。

例如，在教師講解《乘法運算》這一課時，教師可以創設“購物”情景來讓學生更快地了解有關乘法口訣的有關概念和公式，引導學生在角色扮演的過程中，利用乘法運算快速地計算出所花費的金額。這樣不僅可以將學生引入到活動場景中，縮短學生與數學之間的距離，同時還能讓學生感受到生活中數學的獨特魅力。如在情景之中，教師可以讓學生自己去選擇“顧客”和“收銀員”這兩種不同的角色，用角色扮演的方法進入到超市，根據需要購買到的商品，對商品進行計算。例如：扮演消費者的學生要到超市里去買兩瓶飲料，一瓶五元，另外再買三個本子，一個本子八元，用乘法的方法來迅速地算出所要消費的數額。通過生活化案例教育引導，能夠較好地活躍課堂教育氣氛，讓學生成為教學主體，幫助學生進一步提高數學核心素養，為后續更深層次的數學知識學習打下良好基礎。

（四）借助小組合作學習以及課堂探究鍛煉學生的綜合能力

在課堂教學中，合作學習是構建高效課堂的關鍵，小組合作學習對于增強學生課堂學習的動機，培養學生的合作意識，提高學生的綜合能力具有一定的促進作用。在此基礎上，教師還應根據教學內容及實際情況，對教學問題進行適當的設計。設計的問題要具有一定的探究性，并且問題的難易程度也要符合學生的實際情況。如果問題設計的困難程度較高，那么極容易讓學生產生挫敗心理；如果問題設計過于簡單，那么學生將無法內化數學知識內容。在問題設計完成后，教師就要將學生進行合理分組，讓學生在小組活動中進行探究，能夠進一步提高學生的數學核心素養。

例如，在講解《多邊形面積》這一課時，這一課主要是讓學生學會如何去計算平行四邊形與三角形的面積。教師在講解完課本內容后，可以向學生提出問題，并請學生進行分組討論。在小組討論的最后，教師可以讓小組學生共享自己的解答，讓學生自由地交流自己的看法。隨后，教師要向學生詳細分析解題思路，讓學生能夠掌握正確的解題方法。在進行自主合作學習的過程中，教師要對每個教學小組中的討論的方向和氣氛進行掌控，不能讓學生脫離討論的數學話題。最后在討論結束后，教師要讓每一個小組都發表意見，探討雙方的觀點及對策。可見開展小組合作學習活動，既可以提高學生的圖形思維、獨立學習等能力，還可以幫助學生在學習的過程中激發出更多的想法和靈感，進而更好地解決數學問題，提高數學學習的成效。

（五）創新教學手段，塑造數學思維

在數學學習中，思維的轉變和提高是必不可少的，它可以使學生更好地了解數學的概念，也可以提高學生的學習效率。在小學數學的教學中，教師可以利用實物展示、教具、多媒體展示等方式，對知識內容進行拆解式的指導，指導學生建立空間形象，或是建立其他數學世界，讓學生的思維逐漸地變得立體，促使學生在沒有輔助教具的情況下，也可以發揮出自己的數學想象力。并且對于教師而言，只有讓學生學會舉一反三和觸類旁通，才可以逐步提高學習效果和教學質量。

例如，在講解《分數的初步認識》這一課時，發現很多學生不能理解為什么要將數分成幾大塊。此時，教師可以引導學生將數字設想為一個雙重大蛋糕，其中分子就是蛋糕的上面部分，而分母就是蛋糕的下半部分，這一雙重蛋糕的切分就與分數的分布相似。假如你切割了分子，而沒有切割分母，你就可以想象兩層蛋糕只切了上層，而底層蛋糕一成不變。通過這樣較為直觀形象的方式，讓學生在學習過程中迅速了解到分子與分母。分數與整數的區別。如果學生對數學知識有了更深的了解，就會產生類比思維，這樣學生就可以做到舉一反三，并可以在一個知識點上進行觸類旁通，很快就可以接受新的知識點，從而大幅度提高學生的知識轉移的能力和水平。可見，數學學習是一個持續追求知識、探究知識的過程，而數學的發展正是建立在人類的好奇心之上的，所以，教師可以利用多種教育手段來培養學生的數學思考能力，讓學生學習數學知識更加輕松容易。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下，小學數學教學要想構建高效課堂，教師就要以學生的實際需求為依據，營造良好課堂的教學氛圍，遵守教學改革的實施原則，從改變教育理念開始，持續地對當前的教學內容進行充實，利用現代的信息技術來對數學知識進行深入的講解，從而縮短學生與數學之間的距離。此外，在提高小學生數學核心素養過程中，教師還要著重凸顯出數學知識直觀性講解的魅力，從而推進核心素養背景下小學數學高效課堂的可持續發展和進步。