核心素養視域下小學語文課內外閱讀銜接策略探究

琚勝男

（福建省武夷山市湖桃小學，福建 武夷山 354300）

閱讀是小學語文教學內容中的重要組成部分，也是引導學生綜合運用知識的關鍵方式。在課內，語文閱讀理解是中小學語文考試中的重點題目，學生在學習課文過程中掌握相關閱讀技巧，并且運用技巧生成答題技能；在課外，閱讀是學生坐在書桌前便能拓寬視野的有效途徑，同時好的書籍是豐富學生精神世界、增長跨學科知識的關鍵。而在小學階段，閱讀是具有整體性的教育版塊，雖然被劃分為課內閱讀與課外閱讀兩部分，但兩者并不是獨立的教學內容。因此，教師需要找到課內閱讀與課外閱讀相銜接的關鍵點，使語文閱讀教學能夠真正意義上發展學生的核心素養。

一、小學語文核心素養解讀

語文教師要想在閱讀教學中充分發展學生的核心素養，前提要素是對語文學科核心素養內涵有準確、全面的認知。為此教師要對小學語文核心素養進行深入解讀。

（一）文化自信

在語文學科中培養學生的文化自信，旨在引導學生通過閱讀語篇來增強對中華文化的認同感，使其感受到民族文化的生命力。在此基礎上，讓學生產生文化傳承意識，提升民族文化自信，從而運用閱讀技巧來提升語篇鑒賞能力，拓寬學生的文化視野，加深學生的文化底蘊。

（二）語言運用

在閱讀中培養學生的語言應用能力，引導學生在閱讀語篇時學會提煉關鍵信息，通過不斷積累而具有良好語感；同時收獲個體語言經驗，使學生能夠正確、規范地應用語言進行交流，并解決生活中常見的問題。

（三）思維能力

在閱讀中培養學生的思維能力，主要通過引導學生進行持之以恒的閱讀實踐，讓學生養成在閱讀中積極思考的良好習慣，鍛煉學生對于語篇的聯想、分析、歸納、判斷能力，讓學生始終對不同類型的語篇保持探究熱情，從而逐漸養成積極思考的良好習慣。

（四）審美創造

在閱讀過程中培養學生的語言審美創造能力，引導學生通過感受、理解、欣賞、評價語篇語句，來獲得文字審美經驗，懂得從不同的視角欣賞語言文字，感受文字中所透露的不同的美，讓學生逐漸具備文字藝術審美意識，并且形成正確的審美觀念。

二、小學語文閱讀教學現狀

在展開以核心素養為背景的小學語文閱讀教學前，教師須對小學語文閱讀教學現狀進行深入分析，總結出閱讀版塊中存在的問題，立足于此將課內外閱讀進行有效銜接。

（一）教師教學現狀分析

首先，課內閱讀模式單一。在小學語文課堂中，教師通常以課內語篇為材料進行閱讀教學。通過對課文的分析，學生逐漸掌握短篇文章的閱讀方法。然而教師在進行語篇教學時通常采用同種教學模式，由此難免會因為模式的單一性而給學生帶來枯燥感，讓學生對語篇學習提不起興趣。

其次，課外閱讀選材不佳。課外閱讀是小學語文閱讀的主要構成部分，教師應當承擔為學生合理選材的責任。但部分教師在選材時忽略學生的實際學習需求，選擇不符合學生年齡段或是認知水平的讀物，不僅會挫傷學生的自信心，還會使其對課外閱讀產生厭惡感。

最后，無法有效培養閱讀習慣。閱讀教學的最終目的不僅是讓學生掌握閱讀方法，還有讓學生養成良好的閱讀習慣，從而引領學生向終身學習邁進。然而部分語文教師在布置閱讀任務時，會對學生提出過多的硬性要求，讓學生在潛意識中認為閱讀是一項語文學習任務，不利于激發學生的閱讀興趣，使其難以保持長久的閱讀熱情，甚至會讓學生對書籍閱讀產生抵觸心理。

（二）學生學習現狀分析

首先，無法保持閱讀熱情。小學階段的學生存在自控力較差、對新鮮事物三分鐘熱度的問題。課內閱讀有教師作為引領督促學生展開閱讀與理解。但當教師布置課外閱讀任務時，教師無法時刻監督學生進行閱讀，只能通過學生的任務完成情況來判斷學生的閱讀成效。因此，自控力較差的學生可能會無法保持課外閱讀的自覺性，進而失去閱讀熱情，使課外閱讀效果不佳。

其次，欠缺正確閱讀技巧。閱讀技巧是保證學生閱讀質量的重要因素。學生的語文能力水平不同，使其閱讀能力也參差不齊。部分學生之所以無法從閱讀中獲取更多的知識與技巧，是因為學生本身欠缺閱讀技巧，其無法準確提煉書中的關鍵信息，從而無法準確解答閱讀題目，導致閱讀能力發展停滯不前。

最后，缺乏課外閱讀興趣。尤其是小學階段的學生，對戶外游戲活動或者其他的娛樂活動更加感興趣，對于課外閱讀活動缺乏一定的熱情。閱讀需要學生坐在書桌前，保持長時間的安靜閱讀，缺乏耐心的學生會對其產生抵觸情緒，無法提起對課外閱讀的濃厚興趣，嚴重影響學生完成課外閱讀任務。

三、小學語文課內外閱讀銜接的教育價值

（一）達成課內延伸課外的教學目標

課內教學具有一定的局限性，僅憑借課內的閱讀材料，難免會使語篇閱讀的視野相對狹窄。教師將課內語篇與課外閱讀材料進行有機整合，相當于對課內語篇材料的擴充。教師在探索課外閱讀材料時，會圍繞課內閱讀主題進行篩選，達成課內知識有效延伸課外知識的目的，使語文課堂教學內容更加豐富。

（二）有效激發學生的整書閱讀興趣

教師會依據學生所感興趣的內容來尋找學生大概率會喜歡上的書籍。為了讓學生提起閱讀興趣，教師也會尋找一些有趣的整書推薦給學生，讓學生對故事情節、人物塑造等感興趣，從而使學生產生想要閱讀下去的好奇心與探索欲，進而有效激發學生的整書閱讀興趣。

（三）充分提升學生的自主閱讀能力

小學語文閱讀教學培養學生良好的閱讀習慣。在課內外閱讀相銜接的過程中，在教師的引導下，學生不僅有書可讀，還逐漸學會了制定讀書計劃，并且在興趣的驅動下按照計劃進行有規律的課外閱讀，大大提升學生的閱讀主動性，促進學生自主閱讀能力的提升。

（四）閱讀為橋梁增強生生交流互動

在課內外閱讀相銜接的語文教學活動中，教師會引導學生進行閱讀分享。在分享期間學生會圍繞書籍內容展開交流，充分表達自己的想法，使得生生間的互動更加頻繁。教師也借此為學生提供更多表達平臺，由閱讀能力提升拓展到語言表達能力的強化，多維度增強學生的語文學習能力。

四、核心素養視域下小學語文課內外閱讀銜接策略

（一）閱讀技巧相銜接，督促應用語文知識

閱讀技巧是學生在閱讀文章過程中所積累下來的閱讀經驗。在課內閱讀學習過程中，學生在教師的引導下逐漸了解文本解讀的有效方法。然而在課內文章閱讀成果檢驗時，教師通常以讓學生完成閱讀題目為主要方法，督促學生應用所學閱讀技巧。教師通過銜接課內外閱讀，引導學生將課內所學閱讀技巧應用到課外閱讀中。例如：在課文學習中，學生掌握了一系列修辭手法的解讀與應用，教師在課外閱讀中引導學生應用所學修辭知識來理解文意。比如書籍中用修辭手法來描寫主要人物的特征，學生可以通過對修辭手法的解析理解人物的性格特點，從而以此為切入點理解故事情節的設置。再例如：教師在講解課內文章的過程中，會帶領學生梳理文章結構，從結構層面分析文章的內在邏輯關系。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，教師在引導學生進行課外閱讀時，要求學生在深入閱讀前通過瀏覽目錄等方法來梳理整書的結構，通過分析極大程度上提升了學生整書閱讀效率。

（二）立足整體勤思考，銜接鍛煉思維能力

在閱讀中培養學生的思維能力需要學生養成積極思考的習慣。教師在課內外銜接閱讀教學活動中，立足課內外整體閱讀材料，通過兩者之間的強關聯，鍛煉學生的思維能力，在實踐中助力學生養成良好的思考習慣。例如：在童話故事單元課文教學中，教師在課堂上引領學生閱讀課文、解析文義。為了讓學生積極思考，教師在課文解析環節拋出相關問題，讓學生帶著問題閱讀課文，通過思考在文章中找到問題答案。為了讓學生在課外閱讀中也能保持思考習慣進行有效讀書，教師布置與書籍相關的問題，讓學生帶著問題展開整書閱讀，在書籍中找到問題答案。比如教師會針對書籍中的某一人物設定進行提問，再圍繞發生在人物身上的典型事件提出問題。學生對問題的思考，需要基于對書籍內容的理解，一定程度上讓學生養成了在閱讀中思考的習慣，避免學生“走馬觀花”，看了后面的內容而忘記前面的內容，導致學生無法將整本書籍串聯成一個系統的結構框架，從而對文義的理解出現偏差。由此教師在閱讀方法上進行課內外串聯，培養學生良好的閱讀習慣與思考習慣，在閱讀中有效培養學生的思維能力。

（三）基于主題點文化，系統學習知識內涵

在閱讀活動中進行文化元素的提取，旨在基于文本內容進行文化滲透，讓學生在理解文義的同時理解文化內涵，對本民族文化及多元文化形成深入了解。這樣做的目的在于，文字是文化的具體表現形式之一，而語言文字可以向讀者傳達作者的某種思想，讀者可以在閱讀過程中了解不同的文化特色，學習到更加豐富的文化知識。為此教師基于教材中有關傳統節日的課文，將主題延伸至課外閱讀中，讓學生在相同的文化主題背景下系統學習相關文化知識。例如：教師圍繞“春節”這一節日尋找到多本關于春節的繪本資料，其中包括《小年》《團圓》《春節的故事》《十二生肖》《餃子和湯圓》《小年獸》等。教師為學生推薦這些書籍的目的在于讓課內閱讀與課外閱讀形成有效銜接，以豐富學生關于傳統節日“春節”的文化知識為目標，讓學生對意識中的節慶文化形成整體認知。在閱讀繪本過程中，低年級學生以圖文結合的形式理解故事內容，了解到春節的傳統習俗、節慶食物、歷史由來等文化知識，使學生對所學知識形成系統且全面的理解。

（四）銜接促審美提升，基于審美鼓勵創作

文字審美能力的培養需要基于大量的文學作品閱讀，以形成閱讀經驗為途徑，積累對語言語句鑒賞的方法。在課內外閱讀銜接的過程中，教師會引導學生擴充閱讀量，選擇與課內文章主題相統一的閱讀書籍，給學生以自由閱讀的空間。在此基礎上，教師要求學生將所形成的審美經驗轉化為表達技巧應用到創作中。例如：在課文學習中，教師引導學生閱讀有關季節的課文。作者通過對季節景觀的描寫，來突出季節特征。為了讓學生懂得欣賞有關景色描寫的文字語言，教師為學生安排同樣是以景色描寫為中心內容的課外文章，使學生逐漸熟悉景色描寫的具體方法。在此，學生已經能夠通過鑒賞景色描寫相關文字語句來提煉景觀的特質，隨后教師則安排相關主題的寫作活動，讓學生嘗試運用景色描寫手法來描寫自己眼中的某一景觀。由此不僅讓課內外閱讀形成有效鏈接，還能實現以讀促寫、以讀促表達的教學目標。

（五）提倡多自主閱讀，強化閱讀理解能力

課內外閱讀有效銜接為學生提供了自主閱讀的良好平臺。在課內閱讀中，教師通常帶領學生解析課文，學生的自主性較弱；尤其對于低學段的學生而言，教師的輔助工作對于學生尤為重要，因而自主閱讀在課堂上很難實現。但是，獨立的文本解讀能力對于學生而言至關重要，教師必須注重培養學生自主閱讀習慣，這點可以通過課內外閱讀銜接來實現。例如：教師在課堂上帶領學生閱讀寓言故事類型的文章，學生通過學習了解到寓言故事的閱讀方法：不僅要理解故事的基本含義，還需要透過故事情節來讀懂深層次的寓意。因此教師為學生布置課外閱讀任務，為學生推薦《伊索寓言》這本書，要求學生通過自主閱讀來理解寓言故事中的寓意，并通過自主思考來提煉中心思想。在實踐中學生能夠提升對于寓言故事類文本的閱讀能力，同時通過獨立思考也能夠增強相關主題文本的理解能力。因此，教師應在閱讀教學活動中逐步培養學生的自主閱讀能力，讓學生通過獨立思考來提升理解能力。

（六）課外銜接生活化，結合實際強化應用

閱讀教學的最終目的是讓學生運用所收獲的閱讀技能來解決生活中的問題，這不僅是閱讀教學的目標，也是語文學科的育人目標，充分凸顯語文學科的實用性特征，提升學生的語文綜合實踐能力。為此教師在課內外閱讀銜接的過程中選材要體現生活化，貼近學生的生活，不僅讓閱讀成為學生日常生活的一部分，還要讓閱讀中獲取的技能應用于學生的生活中，幫助學生解決生活中的難題。例如：教師會為學生推薦生活技能相關的書籍，銜接課內與生存技能培養有關的文本材料，讓學生通過閱讀來拓展更多的生活常識。比如《最讓孩子著迷的101 個生活常識》整書以“為什么”為主題元素，以提出問題再解答問題為主要內容，為學生科普相關生活常識。學生通過閱讀了解到日常生活中具體現象的產生原因，以及對于生活中常見問題的解決方法。由此課內學習結合課外拓展，豐富學生對于生活常識的基礎認知，結合學生的實際情況強化其對于閱讀內容的有效應用。

五、結語

綜上所述，在核心素養視域下，課內外閱讀有效銜接是強化學生語言能力的創新途徑。教師則要依據學生的實際情況，為學生選擇恰當的閱讀材料，設計出兩者有效銜接的基本方法，探索在銜接中發展學生核心素養的基本策略，讓語文閱讀教學對于學生的教育價值更高，從閱讀教學層面出發培養學生的語文綜合實踐能力，讓學生拓寬視野，通過文字觸及到更為廣闊的世界。