核心素養視角下小學語文思維能力的培養研究

岳雪紅

（福建省莆田市秀嶼區東嶠前沁逸夫小學，福建 莆田 351164）

學習品質是21 世紀中國學生核心素養的重要構成部分，而優秀的思維能力是良好學習品質的重要因素；與此同時，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）所闡釋的四大語文核心素養基本內涵中，思維能力也是其中重要一環。可見，無論從學生綜合能力培養視角，還是從學生語文學習視角來看，思維能力都是十分關鍵和重要的能力。良好的思維能力是學好語文的基礎。小學語文課堂不僅要傳授給學生語文基礎知識，還要注重發展學生的思維能力，以良好的思維能力來助力語文學習，讓學生能夠更好地理解和內化知識，具備優秀的自主學習能力。在核心素養培養背景下，小學語文教師要將學生思維能力的培養擺在突出位置，滲透于課堂教學的方方面面，于潛移默化中提升學生的思維品質。

一、思維能力是語文核心素養的重要構成部分

新課標在課程目標中闡釋了語文課程核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。其中，思維能力是學習語文的工具，是助力學生自主學習的重要能力。

（一）思維能力的基本內涵

新課標對思維能力的內涵進行了闡釋：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。”其中，直覺思維是憑借感官系統，在聽說讀寫的語文實踐中形成的感性直覺；形象思維是將抽象的語言文字符號轉化為直觀可感的具體形象；邏輯思維是運用邏輯進行推理和判斷；辯證思維是從全面、正反視角客觀審視；創造思維是打破定式，敢于創新和創造。這些思維能力的構成要素，都是學生語文學習不可或缺的思維品質。學生只有具備了這些品質，才能發展其思維能力，提高其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。

（二）思維能力的培養意義

新課標指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。”可見，學與思是密不可分、如影隨形、相互促進的。在小學語文教學過程中培養學生的思維能力，意義十分突出。

首先，有利于提升學生的自主學習能力。建構主義強調知識的自主建構，要求發揮學生的主體性作用。在學生的語文學習過程中，教師只是引路人，是傳道授業解惑者；而學生則是學習的主人，是知識探究者。只有具有好奇心和求知欲，養成積極思考的習慣，學生才能擁有打開語文學習之門的“金鑰匙”。在語文課堂中培養學生的思維能力，就是教給他們自主學習和探究語文知識的這把“金鑰匙”，使之具備在聯想、關聯中舉一反三、在分析、比較中發現規律、在歸納判斷中掌握知識的能力，真正做到“授之以漁”。

其次，有利于增強學生的閱讀理解能力。閱讀是語文學習的核心，既是學習內容，也是學習方法。語文課程中閱讀教學占據了絕大部分比重，而閱讀只是手段，理解才是目的，才是學習語文知識的關鍵。培養學生的思維能力，有助于達到更好的閱讀教學目標。閱讀教學中，學生能夠發揮聯想想象、分析比較和歸納判斷，借助直覺思維、形象思維、邏輯思維等不同的思維形式，理解文本，抓住重點，深層次地學習和掌握課文中所包含的語文知識要素。培養思維能力，可以夯實學生閱讀理解能力的基礎。

最后，有利于提高學生的語言運用能力。語言運用體現了語文學科的工具性特點，也是其價值所在。學生既要通過語文課堂學習語文知識、方法，還要在具體的語言情境中靈活運用，這需要以敏捷性、靈活性、邏輯性、創造性思維為基礎。在語文課堂中發展學生的思維能力，發散思維，活學活用，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語言運用情境中把課堂中所學的語文知識應用起來，使學生具備良好的語言運用能力與素養。

二、立足語文課堂培養小學生思維能力的對策

小學生思維能力的培養要立足課堂，滲透于課堂教學的各個環節，尤其要抓好閱讀與表達的教學，在真實的讀寫活動中進行思維能力的培養。以下分別從四個角度來論述語文課堂教學中思維能力的有效培養路徑：

（一）“讀思達”結合：以思考深化閱讀理解

閱讀、思考、表達，是三位一體的，是相互影響、相互促進和有機統一的。語言學習需要完整的信息輸入—信息加工—信息輸出的過程，思考就是信息加工的過程。脫離語言信息的加工，所輸入的語言信息就無法轉化為有質量的語言信息輸出，也就達不到應有的語言學習與交流的目的。小學語文教學中，圍繞課文學習的閱讀教學是重點中的重點，語言知識點、讀寫策略、語文要素都以閱讀教學為載體。要深化文本的閱讀理解，就需要引導學生積極思考，認真領會，深層理解。

一是思考文本中體現的語文要素。課文是一個個好的“例子”，其中包含著豐富的語文知識要素。尤其是在單元整體編排思路之下，每一篇課文中都處處蘊含著語文要素。在閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀的基礎上思考文本中所體現的單元語文要素，思考其對增強語言表達效果發揮了怎樣的作用等，從而理解文本語言，學習閱讀與表達的方法策略。如五年級下冊第五單元的語文要素為“人物描寫的基本方法”，在本單元各篇課文的閱讀教學中，需要著重從人物描寫的基本方法的視角來閱讀文本。如《摔跤》一文中，教師讓學生閱讀課文，找出本文主要運用的人物描寫方法（動作描寫），將課文第三自然段中小嘎子與胖墩摔跤場景描寫中使用的動詞圈畫出來，通過這些動作來分析小嘎子靈活、敏捷、機智的人物特點。在讀思過程中，學生對動作描寫表現人物形象的作用與方法也有更深的理解和掌握。

二是思考語段中體現的內涵深意。課文的語段不僅蘊含著語言知識，還滲透著思想情感，對主題的烘托具有重要作用。要在閱讀基礎上認真思考語段對文本中心主題表達的意義，挖掘文本的內涵深意，真正走進文本、理解文本。如六年級上冊第12課《橋》，課文一開始就描寫了故事發生的環境——“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”為什么要做這個交代？它在整個課文中起到了怎樣的作用？這是一個極具思考意義的問題。環境的描寫烘托了山洪爆發的危急氛圍，突出了老漢指揮村民轉移時的危險，進而突出了老漢舍己為人、犧牲自我的黨員精神，可見，環境描寫在小說中是有特殊意義的，是具有內涵與深意的。挖掘文本，思考語段，能加深學生對課文的閱讀理解，更好地把握課文的中心思想。

（二）“主問題”引領：以問題引導思考探究

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的催化劑。在小學語文課堂中培養學生的思維能力，需要在課堂提問上下功夫。要以少而精、具有統籌作用的主問題來引導學生沿著正確、有意義的思路來思考和探究中，提高思維質量與效率。

在六年級上冊第5 課《七律·長征》的教學中，教師結合本詩與“閱讀鏈接”中的《菩薩蠻·大柏地》，以主問題來串聯兩首毛澤東詩詞：

偉大領袖毛主席是一名偉大的政治家、軍事家、詩人，他的詩詞大氣磅礴、雄渾豪邁，體現著深深的革命浪漫主義情懷，結合兩首詩詞，說說它們分別是怎樣體現革命浪漫主義思想的。

這是一個高屋建瓴的問題，是一個有深刻思考與探究意義的問題。學生通過《七律·長征》中的主旨句“紅軍不怕遠征難”，以及紅軍在漫漫長征中五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋等艱難險阻之下依然保持的“喜”和“盡開顏”和《菩薩蠻·大柏地》中將鏖戰后彈洞前村壁這樣的破敗場景說成“裝點”與“好看”，體會在艱苦卓絕的革命斗爭環境下毛主席仍然保持著對革命的樂觀信念，這是理解《七律·長征》的主題思想的關鍵。

以主問題引領學生的思考和探究，注重提問的質量，抓住提問的重點，更好地發揮問題在促進學生思維中的重要作用。

（三）“任務群”助力：以任務驅動閱讀表達

新課標明確了語文課程以學習任務群為基本內容組織形式，提出了三個層面的六大學習任務群。語文學習任務群注重學生思維能力的培養，同時也是培養學生思維能力品質的有效載體。其中，思辨性閱讀與表達就是以思辨為核心的閱讀與表達學習任務群樣態，能促進學生進行更為科學理性的閱讀與表達，這是培養思維能力十分重要的途徑。

1.在思辨性閱讀任務中培養思維能力

閱讀以文學閱讀與思辨性閱讀為主，文學閱讀以學生的文學素養培養為重，而思辨性閱讀則側重于思維能力培養。閱讀教學在語文學習中占據著重要地位，以思辨性閱讀任務為載體，在閱讀過程中提升學生的思維品質，實現了讀與思的有機統一。如六年級下冊第五單元是以“科學與思考”為人文主題的單元，是開展思辨性閱讀的有效素材。在本單元的閱讀教學中，教師以思辨性閱讀學習任務群的方式來組織閱讀教學。《學弈》講了一個什么樣的道理，是怎樣來說明的？《兩小兒辯日》中，兩小兒分別持怎樣的觀點，又是怎樣來論證自己的觀點的？《真理誕生于一百個問號之后》中，課文標題就是文章的主旨句，用了哪些例子來支撐文章的觀點？……這些思辨性閱讀任務，都強調閱讀的思辨性，提高閱讀的科學理性，使學生具備更好的思辨意識與能力。

2.在思辨性表達任務中培養思維能力

以口語交際與書面寫話（寫作）為基本形式的表達，是語言運用的重要形式。語言表達不僅要注重表達的文學性，還要追求語言科學的理性，要具有思辨性，要經得起推敲。在思辨性表達學習任務中，教師從口語交際與習作兩個方面著手培養學生的思維能力。

一是注重口語交際語言邏輯，提高說服力。口語交際是以口頭語言的組織與表達來達到人際交往的目的。在此過程中，要達到讓人信服、認可的目標，就要確保語言具有嚴密的思維邏輯，要經得起推敲，沒有自相矛盾，沒有漏洞與破綻。以六年級下冊第五單元口語交際“辯論”為例，教師指導學生圍繞辯題以及所持的觀點來尋找有力的證據，以擺事實、講道理、作比較、作引用等說理方式來支撐自己的觀點。在辯論過程中，不僅要提高自身語言表達的說服力，還要在傾聽對方陳述的過程中抓住漏洞進行反駁，通過合情合理的推理以及毫無破綻的語言組織來增強語言表達的思辨力。在課堂中，要多進行師生對話，讓學生大膽地發表自己的觀點，并說出理由，讓學生有意識地提高語言邏輯思維，具備思辨語言組織與表達的能力。

二是注重書面表達語言邏輯，增強嚴謹性。習作是重要的書面表達方式，要做到語言流暢、思路清晰、結構嚴謹、中心突出，就離不開思辨性表達。很多學生的習作結構和語言都缺乏條理和邏輯，通過思辨性表達學習任務，提高學生習作的語言邏輯十分必要。以五年級上冊第八單元習作“推薦一本書”為例，要達到推薦的效果，需要把握好幾點：一是簡單介紹所推薦書的基本信息；二是著重闡述自己推薦的理由，通過分段闡述理由（書中的精彩內容、作品的語言藝術、自己的閱讀感受等），達到思路清晰、邏輯嚴謹、吸引讀者閱讀的效果。

（四）“實踐場”強化：以語用實踐發展思維

學生的思維能力不能局限于課堂，還需要在真實語言情境之下發展。教師要以形式多樣的語言運用情境，來鍛煉和提升學生的思維能力。

一是說話與辯論實踐。教師可以以話題與辯題為引領，引導學生嘗試完整、準確地講述，邏輯清楚、觀點鮮明地表達意見與觀點；組織演講活動或者辯論賽，讓學生在真實的口語交際場景中培養和提升語言思維。豐富的語言實踐活動，讓學生注重語言思維，發展語言邏輯。

二是寫話與習作實踐。借助形象思維，將抽象的事物轉化為形象的感官，以生動形象的語言來描繪；借助邏輯思維，將觀點闡述清楚，把語言組織連貫，凸顯中心思想；借助辯證思維，全面地看待事物與問題，不主觀臆斷，不人云亦云；借助創新思維，用極具新意的語言來增強表達效果。注重思辨性的寫話與習作，能夠培養學生科學嚴謹、注重邏輯的寫作品質。

三、結語

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考是如影隨形的有機統一整體。小學語文教學過程中，要注重學生思維能力的培養，善于思考，積極探索，崇尚真知；善于通過教師講課、課文閱讀、語言積累、學習活動，理解文本、探究方法、積累經驗，具備自主學習的能力素養；善于聯想想象、分析比較、歸納判斷，養成積極思考的學習習慣，并借助直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等實現知識的深度理解與自主建構，具備語文學習的寶貴思維品質是構建核心素養視域下小學語文高效課堂的內在要求。