新課標背景下小學語文整書閱讀教學策略探索

曾清嬌

（福建省霞浦縣沙江中心小學，福建 霞浦 355100）

整書閱讀是學生立足整本書籍展開閱讀的教學活動。與單篇閱讀不同的是，整書閱讀考查學生對書籍整體的理解，要求學生對書籍內容形成整體性、結構性的認知。整書閱讀不僅考查學生對于語文知識的應用能力，同時還考驗學生的邏輯推理能力，以及對文本深入探究的技能。這便對教師的語文閱讀教學能力具有一定的考驗，教師應當不斷提升整書閱讀的指導能力，努力讓學生進入良好的閱讀狀態。為此，下面分析小學語文整書閱讀教學的現狀，再對《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中整書閱讀的相關信息進行解讀，在此基礎上分析培養學生整書閱讀能力的意義，最后探索新課標背景下小學語文整書閱讀的教學策略。

一、小學語文整書閱讀教學現狀

根據以往的教學實踐，當下小學中高年級整書閱讀教學中存在一定問題，下面對這些問題進行說明：

（一）閱讀素材與教材相脫離

眾所周知，小學階段的語文知識基礎性較強，每一學段的教學要求以及學生的學習需求都有所不同。因此，每一階段所安排的語文教學內容也存在差異。然而，當下存在教師所安排的整書閱讀素材與教材相脫離的情況。這便容易出現學生所讀內容與其本身的語文水平不匹配的問題，導致閱讀內容對學生而言難度較大，使學生失去閱讀興趣。

（二）缺乏科學的閱讀計劃

有的學生在閱讀書籍的過程中存在“三天打魚，兩天曬網”的情況。導致這種情況出現的根本原因在于閱讀計劃不夠合理。而在小學階段，教師應當輔助學生制定科學的整書閱讀計劃，將閱讀嵌入到學生的日常學習生活中。因此，出現這種問題的一部分原因來自教師忽略閱讀計劃的制定。

（三）缺乏有效閱讀興趣引導

閱讀興趣是讓學生保持閱讀熱情的重要條件。而當下存在學生缺乏閱讀興趣的現象：有的學生可能閱讀完書籍的前幾章節后，書籍便被擱置不再翻開；有的學生在閱讀初期無法被書籍內容所吸引，索性不去閱讀。學生缺乏閱讀興趣，教師也有一部分責任，比如教師在語文教學中缺乏面向學生做閱讀興趣引導，導致書籍中所包含的興趣點容易被學生忽視，使學生對書籍的認知不夠全面，無法有效激發學生的閱讀興趣。

二、新課標中整書閱讀的相關信息解讀

（一）學段要求

新課標中提及對義務教育階段各學段的語文學習要求，其中“閱讀與鑒賞”這一板塊中，3～4 學段的要求是學生閱讀整本書，初步理解主要內容，能夠主動與同學分享自己的閱讀感受，養成讀書的習慣，收藏圖書資料，課外閱讀總量不少于40 萬字。5～6 學段，學生在閱讀整本書籍時，需要把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由，逐步擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字。

（二）內容組織與呈現方式

發展型學習任務群中“文學閱讀與創意表達”對中高學段的閱讀提出相應建議。比如對3～4 學段的學生而言，建議其閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，以此來拓展學生的想象力；對5～6 學段的學生而言，建議閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，或是反映少年成長的故事、小說、傳記等，以此來拓寬學生的文學視野。

拓展型學習任務群中對“整書閱讀”進行專項說明。對于3～4學段的整書閱讀，課標建議學生閱讀表現英雄事跡的圖書，以及兒童文學名著、中國古今寓言、神話傳說等代表性書籍。對于5～6 學段的學生而言，課標建議學生閱讀反映革命傳統文化的作品，或是文學、科普、科幻方面的優秀作品，以此來提升學生的文化自信，加深學生對于本土文化的認知。在閱讀完成后，學生需對小學階段的閱讀生活進行反思。

三、培養學生整書閱讀能力的教育意義

（一）立足整體發現經典之美

許多經典的文學作品需要讀者閱讀整本書籍，才能真正感知到其中的精神內涵。而書中的思想內涵體現，則是文學作品的精髓所在。這是語篇閱讀與整書閱讀之間存在的最大差異。整書閱讀活動給學生領悟經典之美的機會，讓學生找到更好的文學作品品讀方向與途徑，使學生更能感受到文學作品的生命力。

（二）獲取豐富的閱讀經驗

與其他語文學習活動相同，學生需要大量閱讀才能達到熟能生巧的境地，進而才能獲取更多的閱讀經驗。整書閱讀活動是對語文知識內容的有效實踐，是學生提升語文感知能力的重要途徑。在整本書籍中，完整的內容以及書籍結構意味著學生只有持續閱讀才能達到良好的閱讀效果，才能準確理解書籍內容，才能準確把握書中內容的中心思想。由此，學生便可以有效地鍛煉語文閱讀能力。

（三）閱讀中提升思辨能力

小學中高學段的學生所閱讀的書籍大多以小說、人物傳記等為主。閱讀內容中包含大量的故事性內容，在讀故事的同時學生會產生很多想法，對每一個人物的設定都有自己的思考。最終得知故事結果后，還會對故事中人物的言語及表現有自己的獨到見解，這就是學生的閱讀思辨過程。只有學生真正閱讀了書籍，才能逐步提升學生的思辨能力。

四、新課標背景下小學語文整書閱讀教學策略

（一）立足教材本身，搜索閱讀材料

在新課標中相關內容的指導下，教師認為整書閱讀活動不能脫離所在學段的教學內容，不僅要與教材中的語篇相關聯，還要與教材語篇中的語文認知體現相匹配。為此，教師立足教材本身，對教材內容做出相應的延伸，基于此搜索整書閱讀材料。例如：教師依據整單元主題搜索與之相關的書籍。四年級上冊第四單元以“中國古代神話”為主題，單元中由四篇經典神話故事組成。教師以此作為整書閱讀的主題，為學生推薦《中國神話故事集》，書中收錄了經典的中國神話故事，故事情節引人入目。書中的內容與本單元中的內容類似，且語言呈現難度也與單元中的語篇不相上下，學生在學習完本單元后可直接進行整書閱讀。通過大量閱讀神話主題的文本，能夠加深學生對中國傳統文化的理解。由此使得課內語篇與課外書籍相銜接，使得學生能夠順利進入整書閱讀中。

（二）輔助制定計劃，培養閱讀習慣

閱讀習慣的養成需要學生保持長久且有規律的閱讀行為。而閱讀行為的保持需要一定的計劃作為支撐。由此才能使學生逐步由督促而成的行為轉化為自主習慣。小學生的規劃能力不足，學生做計劃的經驗相對欠缺，導致其無法為自己合理安排課下整書閱讀活動。然而整書閱讀一般在課下進行，學生有充足的時間和空間完成閱讀，倘若無科學的閱讀計劃作為提醒與督促，恐怕學生很難將整書閱讀堅持下去。因此，教師可以輔助學生制定閱讀計劃，以培養學生的閱讀習慣為出發點，幫助學生找到適合自己的閱讀頻率。例如：教師規定學生在課下的閱讀時間保持在1 小時到1.5 小時為宜。在確定閱讀時間的基礎上，教師要求學生每星期二、四、六、日晚上睡覺前進行閱讀，保證每周四次的閱讀頻率。為了督促學生堅持閱讀行為，教師還要求學生進行閱讀打卡，并且要求打卡紙上必須有家長的簽字。除此之外，教師還會根據書籍的內容，為學生劃分出每天的閱讀量，使班級學生保持閱讀同步。

（三）設計主題活動，激發閱讀興趣

閱讀興趣是學生堅持閱讀的動力。教師需要思考的是如何立足于整書激發學生的閱讀興趣。為此教師嘗試以設計主題活動的方式，調動學生的閱讀內在動力，讓學生對書籍內容充滿興趣，同時對整書閱讀產生濃厚興趣。例如：教師以《海底兩萬里》這本書為素材，設計“海底總動員”的閱讀主題活動。閱讀活動共分為三個大環節，分別為“海底的家人們”“海底大冒險”“保護海洋人人有責”。其中“海底的家人們”環節是讓學生通過閱讀，選擇書籍中所出現的自己最喜歡的海洋動物，并且用自己的方式來介紹這種海洋動物。“海底大冒險”是一項游戲活動，學生通過闖關來進行游戲。教師圍繞書籍內容設計關卡問題，學生回答正確則通關，并贏取一些獎勵。“保護海洋人人有責”這一環節，是根據書籍拓展出的環保活動，引導學生認識到海洋保護的重要性，以及保護海洋的具體方法。由此在活動中激發學生的閱讀興趣，讓學生期待下一本書籍的趣味閱讀活動。

（四）拓展閱讀活動，調動閱讀熱情

整書閱讀活動不僅是學生圍繞書籍展開閱讀這一項環節，教師還應當基于書籍延伸出多元化的閱讀活動，讓學生在閱讀中不僅鍛煉閱讀能力，還能提升其他各項能力，從而有效調動學生的閱讀熱情，并且幫助學生找到適合自己的閱讀方式。例如：教師在引導學生閱讀《三毛流浪記》這本書時，在學生展開閱讀期間，教師還設計了相關閱讀活動。比如對應學生當下所閱讀的內容，教師安排學生觀看與之對應的動畫片。學生在觀看動畫片時回憶起自己閱讀的內容，給學生以奇妙的閱讀體驗感，讓學生對腦海中的三毛形象與動畫片中的三毛形象相對比，從而給學生帶來視覺上的全新體驗。再比如，教師會在學生閱讀完一本書籍后，開展繪畫活動。教師要求學生將書籍中的角色或故事情節以繪畫的形式呈現出來。由此，學生能夠認識到，在閱讀書籍的過程中教師會安排多種多樣的閱讀活動，只有閱讀了書籍才能更好地參與活動，從而調動學生的閱讀熱情。

（五）講解閱讀方法，實現有效閱讀

任何一種教學活動中，教師都應當向學生傳遞學習方法，整書閱讀也不例外。對此，教師要想從真正意義上引領學生實現有效的整書閱讀，則應當花費一定的時間為學生講解閱讀方法，從而實現有效閱讀。例如：在閱讀一本書籍前，教師會拿出一定的課上時間，帶領學生一同瀏覽、分析書籍目錄，最大限度上從目錄中獲取關于書籍內容的重點信息。教師引導學生通過目錄了解章節的大致內容，并且以題目為每一章各個小節的內容縮影，讓學生對書籍內容形成整體認知。除此之外，教師還會引導學生學習繪制關于書籍的思維導圖，將整本書的內容囊括在思維導圖中，使學生在腦海中形成完整的內容結構，從而幫助學生整理繁雜的具體內容，進而提升整書閱讀的質量。由此，學生在掌握閱讀技巧的基礎上，能夠提升整書閱讀效率，避免走彎路，實現高質量整書閱讀。

（六）設計小組活動，展現閱讀成果

新課標中對學生的自主學習能力培養做出了明確說明。教師應當在語文的各個教學板塊中穿插自主學習活動，整書閱讀活動也不例外。對此，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，要求學生以合作的形式展示整書閱讀成果。例如：在閱讀完《西游記》后，教師安排小組成果展示，展示的形式由小組內部成員自行決定。因此，有的學生采用演話劇的形式進行展示，有的通過演繹皮影戲的方式進行成果展示，將書中的幾個角色完整地呈現出來。在展示的過程中，學生通力合作、各司其職，在配合中發現問題、解決問題、交流想法。這一過程相當于從策劃到結果呈現都是以學生為主導，由此不僅能夠完成整書閱讀的收尾工作，還能鍛煉學生的自主合作能力，同時讓學生強化自主學習意識，進而進一步促進其自主學習能力的提升。

（七）設計分享活動，完成閱讀收尾

為了使整書閱讀教學形成閉環，教師設計讀書分享活動作為整書閱讀的最終收尾環節。設計該活動的意義在于，引導學生對所閱讀的書籍進行總結，交流自己的閱讀感想，使得學生都能立足所讀書籍形成自己的認知；同時也在于鍛煉學生的語言組織能力，促進學生語言表達能力的有效提升。例如：教師就《格林童話》一書開展讀書分享活動。活動中學生可以就自己所喜歡的童話故事進行讀后演講；還可以有針對性地說明自己喜歡的童話人物，清晰、有邏輯地解釋自己喜歡其的理由。除了學生個人輸出感想外，教師設計了學生互動環節。教師要求學生就所讀書籍給對方提出相關問題，對方學生進行回答。在此期間，學生可以交換彼此不同的觀點，在交流中形成良好的讀書共進氛圍。同時，教師還會就書籍中的相關內容組成辯題，組織學生以打辯論的形式輸出自己的觀點，從而完成本書閱讀的收尾工作。由此，教師在整書閱讀的最后環節設計分享活動，主要是讓學生就在閱讀中的收獲表達自己的感想與觀點，通過表達輸出來內化所讀內容，對書中的關鍵信息進行精準提煉，從而達到有效閱讀的效果。

五、結語

總而言之，新課標的推行意味著學科教學的改革。在小學中高學段語文教學中，教師對整書閱讀教學板塊進行調整與優化，嘗試找到更適合學生的整書閱讀教學策略，讓整書閱讀能夠滿足本學段學生的學習需求。教師從書籍推薦、制定計劃、組織活動、培養興趣、調動熱情等多方面出發，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握整書閱讀技巧，促使學生進行高效率、高質量的整書閱讀活動。長此以往，使學生能夠完善整書閱讀技能，強化其整書閱讀能力，能夠從閱讀視角來促進其語文綜合能力的發展，逐漸具備語文核心素養，由此促進綜合素養的有效提升，從而能夠將語文知識應用于實際生活中，解決生活中所遇到的實際問題。