語文核心素養(yǎng)下高中教材中單元寫作任務(wù)及教學(xué)建議

孫 悅

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院,新疆 喀什 844000)

引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在“教材編寫與建議”中明確提出“教材編寫要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,落實(shí)18個(gè)任務(wù)群的要求”“靈活整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),選用最典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)”[1]等建議。統(tǒng)編高中語文教材按照“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透,自然融入”的基本思路,以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元,以語文核心素養(yǎng)為依歸,充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值,完成立德樹人的根本任務(wù)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也對(duì)寫作提出了明確的要求:“自主寫作,自由表達(dá),以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感,培育科學(xué)理性精神。”[1]可以說,這一要求切中傳統(tǒng)寫作教學(xué)的痼疾,為寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型指明了方向。“單元寫作任務(wù)”是“單元學(xué)習(xí)(研習(xí))任務(wù)”中的一個(gè)亮點(diǎn),它不是孤立于整個(gè)單元的,而是結(jié)合該單元的人文主題以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而設(shè)置的。單元寫作任務(wù)與選文及單元導(dǎo)語之間有著強(qiáng)烈的相關(guān)性,即圍繞共同的人文主題,通過一定的閱讀指導(dǎo)和單元導(dǎo)語的指示,最終落實(shí)到寫作上,指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)與單元寫作任務(wù)的關(guān)系

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”,并充分地體現(xiàn)在單元寫作任務(wù)中。單元寫作任務(wù)兼顧人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群,合理地安排了大小結(jié)合的寫作訓(xùn)練,并且有大量的寫作知識(shí)和具體的寫作指導(dǎo),這些寫作任務(wù)聚焦于學(xué)生的語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、審美情趣和文化傳承,注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體養(yǎng)成。

1.單元寫作任務(wù)有利于提高語言表達(dá)能力

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中,注重積累并梳理整合,從而掌握語言文字的特點(diǎn)及規(guī)律,建構(gòu)自己的語言文字體系,更好地進(jìn)行表達(dá)與交流。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是進(jìn)行單元寫作任務(wù)的基礎(chǔ),單元寫作任務(wù)對(duì)語言的表達(dá)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。單元寫作任務(wù)就是通過對(duì)語言文字的建構(gòu),讓學(xué)生正確地運(yùn)用語言表達(dá)技巧,遣詞造句,進(jìn)行真情實(shí)感的創(chuàng)作。如:必修上冊(cè)的第八單元是圍繞詞語積累與詞語解釋開展學(xué)習(xí)活動(dòng),本單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解漢語詞匯的特點(diǎn),學(xué)習(xí)辨析詞義的方法,探究語言表達(dá)的藝術(shù),進(jìn)而完成本單元的寫作任務(wù),任選一位喜歡的作家,研讀其作品,探究詞語使用的藝術(shù),寫一則語言札記。這樣的單元寫作任務(wù)要求學(xué)生掌握一定的詞語知識(shí),有了一定的語言積累后,才能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言的選擇和使用,為順利完成寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.單元寫作任務(wù)有利于提升思維品質(zhì)

“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用,使思維得到質(zhì)的發(fā)展,從而提升思維品質(zhì)和思維能力。單元寫作任務(wù)中創(chuàng)建了形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),需要一定的邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維等能力,并且要求學(xué)生能夠多角度地進(jìn)行思考,創(chuàng)造性地謀篇布局,從而寫出有創(chuàng)意性有邏輯有內(nèi)涵的文章。如:必修下冊(cè)第三單元的寫作任務(wù),以“常識(shí)中的‘理’”為話題,寫一篇800字左右的說明文,題目自擬。這樣的單元寫作任務(wù)可以充分地考查學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力,要求學(xué)生在深刻體會(huì)文章語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)外,能夠利用所學(xué)的知識(shí)探究實(shí)際問題,發(fā)展科學(xué)思維,從而形成自己獨(dú)特的見解。

3.單元寫作任務(wù)有利于培養(yǎng)審美素養(yǎng)

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過一定的審美體驗(yàn)與評(píng)價(jià),形成正確的審美情趣和價(jià)值觀,能夠合理地鑒賞美、評(píng)價(jià)美。單元寫作任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中提升發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶感染下,創(chuàng)作出具有美感的文章,從而獲得豐富的審美體驗(yàn),這也是學(xué)生審美素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。如:必修上冊(cè)第七單元的寫作任務(wù)是借鑒本單元寫景抒情的散文名篇中的寫作方法,使學(xué)生在充分感受作品文辭之美的同時(shí),學(xué)習(xí)到情景交融的方法,進(jìn)而完成一篇散文。這樣的單元寫作任務(wù)有利于學(xué)生深刻地體會(huì)作者的審美心理,提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平,進(jìn)而培養(yǎng)審美情趣。

4.單元寫作任務(wù)有利于增強(qiáng)文化自信

“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過學(xué)習(xí)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,關(guān)注當(dāng)代文化,理解借鑒多元文化,從而自覺地繼承和弘揚(yáng)中華文化,增強(qiáng)文化自覺,提升文化自信。文化的傳承通過寫作的途徑更能內(nèi)化為學(xué)生的文化自覺行為和精神追求,使其深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性和深厚底蘊(yùn),從而促進(jìn)文化的繼承和弘揚(yáng),使學(xué)生更加堅(jiān)定文化自信,自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,樹立積極向上的理想信念,自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。如:必修下冊(cè)第一單元的課文選取于古代的經(jīng)典篇章,有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化,認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值。本單元的寫作任務(wù)以《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》這兩篇課文為話題,任選其一,完成一篇800字左右的作文,并且要求闡述自己關(guān)于閱讀經(jīng)典文化的觀點(diǎn)。這樣的單元寫作任務(wù)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解,拓寬學(xué)生的文化視野,提高自身的文化品位,進(jìn)而自覺地進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

二、語文核心素養(yǎng)下單元寫作任務(wù)的特點(diǎn)

1.重視整合拓展,聚焦讀寫結(jié)合

單元寫作任務(wù)重視整合拓展,整合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,以任務(wù)為導(dǎo)向,以寫作項(xiàng)目為載體,整合寫作情境、寫作內(nèi)容、寫作方法和寫作資源。整體規(guī)劃、系統(tǒng)安排寫作訓(xùn)練,開展形式多樣的寫作實(shí)踐,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的寫作指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中提升寫作素養(yǎng)。單元寫作任務(wù)與單元主題契合,重視讀寫結(jié)合,其中的寫作任務(wù)常常借助文質(zhì)兼美的選文,利用其示范作用,通過大量的閱讀及一定的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作技巧、寫作思路、文章結(jié)構(gòu)以及語言特色等,對(duì)其進(jìn)行仿寫和一定的借鑒創(chuàng)新,將學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作能力,從而完成寫作任務(wù)。如:必修下冊(cè)第七單元關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀,在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中從結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、人物等方面給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo),并且安排了“學(xué)寫綜述”的寫作知識(shí),最后布置了寫作任務(wù)——深入思考且體會(huì)其主題,撰寫一篇綜述。這就充分體現(xiàn)了單元寫作任務(wù)注重讀寫結(jié)合,以讀促寫,指導(dǎo)學(xué)生更加順利地完成寫作任務(wù)。

2.注重寫作指導(dǎo),搭建寫作支架

單元寫作任務(wù)中有著大量的寫作指導(dǎo),如寫作知識(shí)、寫作過程、寫作思路、寫作修改和寫作例文指導(dǎo)等。在完成寫作任務(wù)的過程中,考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,注重給學(xué)生搭建合適的寫作支架,提供必要的寫作指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣,開闊學(xué)生的寫作視野,從而創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。對(duì)于寫作知識(shí)的指導(dǎo),具體可以參考課文注釋、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)資源等,教師也可在進(jìn)行寫作訓(xùn)練中拓展一些陳述性知識(shí)以及可操作的程序性知識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,將所學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到寫作中,豐富其寫作內(nèi)容。在寫作過程中更要注重指導(dǎo),尤其要注重寫作思路的指導(dǎo),搭建問題支架及活動(dòng)支架等,提供寫作例文指導(dǎo),調(diào)整學(xué)生寫作方向,拓展學(xué)生的寫作范圍,并且能夠按照正確的寫作方式以及合理的邏輯順序,真情實(shí)感地完成寫作。寫作修改指導(dǎo)更是必不可少的環(huán)節(jié),通過自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià),一篇作文才算得到全面的修改指導(dǎo)。學(xué)生要汲取經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真修改,促進(jìn)自身寫作能力的提高。如:必修上冊(cè)第四單元圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”開展學(xué)習(xí)活動(dòng),搭建調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表支架,為學(xué)生提供寫作過程指導(dǎo)以及寫作例文指導(dǎo),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫作任務(wù);必修下冊(cè)第五、第六單元提供了“寫演講稿”以及“敘事要引人入勝”的寫作知識(shí)指導(dǎo)。

3.涵蓋多元命題,訓(xùn)練多樣文體

單元寫作以寫作目標(biāo)為導(dǎo)向合理安排寫作任務(wù),針對(duì)性地安排寫作專題訓(xùn)練,其命題形式多樣,涵蓋多種文體,大致可分為五類:文學(xué)類寫作、論述類寫作、實(shí)用類寫作、學(xué)習(xí)類寫作以及研究類寫作。整理可知:文學(xué)類寫作包括記敘文、抒情文、說明文、散文、詩歌、小說和戲劇等;論述類寫作包括議論文、駁論文、文學(xué)評(píng)論等;實(shí)用類寫作包括書信、申論、建議書、演講稿、讀書報(bào)告、活動(dòng)方案等;學(xué)習(xí)類寫作包括讀書札記、札語、短論、文集、讀后感、摘要、演出劇本、視頻腳本等;研究類寫作包括綜述等。五類寫作共同形成了一個(gè)完整且相對(duì)獨(dú)立的寫作訓(xùn)練系統(tǒng),其中,學(xué)習(xí)類寫作就是通過寫作來學(xué)習(xí),這種寫作文體的訓(xùn)練給予了學(xué)生充分的寫作體驗(yàn),可以學(xué)習(xí)到更多的寫作知識(shí),提高寫作能力;文學(xué)類寫作的訓(xùn)練,涉及到多種寫作文體,可以讓學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)各種文體知識(shí),提高寫作素養(yǎng);實(shí)用類寫作的訓(xùn)練與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語言文字建構(gòu)與運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生未來的工作和生活提供了很大的幫助。多樣文體的訓(xùn)練,能夠使學(xué)生充分地了解各種寫作文體,明確各種文體的寫作特點(diǎn)和寫作格式,從而在高考寫作以及未來的寫作發(fā)展中游刃有余,創(chuàng)作符合規(guī)范的文章。

4.貼近現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)語文素養(yǎng)

單元寫作任務(wù)注重結(jié)合時(shí)代變遷以及聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,搭建學(xué)生與生活的橋梁,密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),進(jìn)而在完成單元寫作任務(wù)中深化情感體驗(yàn)、產(chǎn)生情感共鳴,能夠有話可說有話可寫,更好地將其生活體驗(yàn)和生活感悟真情實(shí)感地落實(shí)到寫作中,有助于學(xué)生更加熱愛生活、熱愛寫作。如:必修下冊(cè)第八單元的寫作任務(wù)是緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀與電子閱讀兩種閱讀方式發(fā)表自己的看法,進(jìn)而完成寫作。單元寫作任務(wù)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每單元的文學(xué)作品進(jìn)行品讀,鑒賞文章的語言藝術(shù),把握寫作思維和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精髓。它涉及各種寫作文體及寫作要求,目的在于:讓學(xué)生能夠?qū)懽髡Z言進(jìn)行獨(dú)立建構(gòu)、合理運(yùn)用;要求學(xué)生具有“問題意識(shí)”,要有質(zhì)疑精神,學(xué)會(huì)辯證分析理性判斷,從而養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣;豐富學(xué)生的人生體驗(yàn),體會(huì)語言的魅力,培養(yǎng)高尚的審美情操;深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,領(lǐng)會(huì)人文精神,增強(qiáng)文化自信。因此,單元寫作任務(wù)最終指向的是對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.結(jié)合大小寫作,驅(qū)動(dòng)寫作任務(wù)

單元寫作任務(wù)是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”方式編排的,其中安排了大小結(jié)合的寫作任務(wù)。大任務(wù)一般集中在文學(xué)類寫作和論述類寫作中,如記敘文、議論文、說明文三種文體;小任務(wù)一般集中在學(xué)習(xí)類寫作和實(shí)用類寫作中,如讀書札記、申論、讀后感等。必修下冊(cè)第七單元有兩個(gè)寫作任務(wù),一寫短評(píng),二寫綜述。選擇性必修下冊(cè)第四單元有兩個(gè)寫作任務(wù),一寫提要,二寫讀書報(bào)告。這些寫作任務(wù)的要求都很明確具體,并且有一定的任務(wù)指令,意在增強(qiáng)寫作的目的性,防止套作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,抓住關(guān)鍵詞句,明確立意,多角度分析問題,從而選擇正確的寫作方向與合適的寫作內(nèi)容,完成寫作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性和操作性,并且在審題立意上有很大的自主選擇空間,更能體現(xiàn)學(xué)生思考問題、解決問題的邏輯思維能力,提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

6.創(chuàng)新教學(xué)模式,重視合作交流

單元寫作任務(wù)以具體的寫作任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,注重媒介素養(yǎng)的培養(yǎng),善于利用多樣化的現(xiàn)代信息技術(shù),通過播放視頻、音頻等,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣,從而使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的寫作激情,并鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究,最終完成寫作任務(wù)。單元寫作任務(wù)創(chuàng)建了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。如:必修上冊(cè)第一單元,這個(gè)單元選文抒發(fā)的都是青春情懷,所以要求反復(fù)誦讀詩歌作品,組織學(xué)生開展詩詞朗誦鑒賞會(huì),以及關(guān)于“青春的價(jià)值”專題討論會(huì)與詩詞朗誦鑒賞會(huì),在一定的積累和理解基礎(chǔ)上,借鑒本單元詩歌的創(chuàng)作方法,要求學(xué)生結(jié)合詩作,發(fā)揮想象,嘗試詩歌創(chuàng)作,最后匯總學(xué)生的詩作編輯成作品集。通過舉辦各種寫作實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生能夠在活動(dòng)中積極地合作學(xué)習(xí),開闊寫作視野,開發(fā)寫作思維,從多角度思考問題,合作完成單元寫作任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,加深寫作記憶,鞏固最終的寫作成果。

三、語文核心素養(yǎng)視域下單元寫作任務(wù)的教學(xué)建議

1.貫徹單元整體性,確定寫作目標(biāo)

統(tǒng)編版高中語文教材中的單元是由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的,并且它們圍繞同一個(gè)人文主題,完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)重視整合與實(shí)踐,而單元寫作任務(wù)作為其重要的組成部分,貫徹單元整體性對(duì)教材中的文本進(jìn)行多元解讀,學(xué)習(xí)本單元課文的文章結(jié)構(gòu)、語言特色、寫作思路及思想主旨,積累寫作知識(shí)和寫作素材,并且充分利用課文中的學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的閱讀及口語交際等實(shí)踐活動(dòng),注重讀寫結(jié)合,從而更好地服務(wù)于單元寫作,最終確定單元寫作目標(biāo)。如:必修上冊(cè)第二單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”,所選的作品均從不同角度彰顯勞動(dòng)的偉大意義,充分體現(xiàn)著勞動(dòng)精神的傳承,最終的寫作目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動(dòng)的正確觀念,而且安排的寫作任務(wù)也是寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者。因此,學(xué)生在明確寫作方向和寫作內(nèi)容后,能夠更加有效地完成寫作任務(wù),更好地培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.理解寫作任務(wù),開展寫作指導(dǎo)

單元寫作任務(wù)是與單元人文主題及學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合的,服務(wù)于本單元的核心任務(wù)。因此要深入理解寫作任務(wù),明確其具體寫作文體、寫作要求和任務(wù)指令,有效地完成寫作任務(wù)。寫作指導(dǎo)是寫作中的重要環(huán)節(jié),直接關(guān)系到學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作指導(dǎo)出現(xiàn)在統(tǒng)編教材每個(gè)單元的各個(gè)部分,可能在單元導(dǎo)語中,也可能在學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)的閱讀和口語交際等語文實(shí)踐活動(dòng)中,具體包括寫作知識(shí)、寫作方法、寫作過程等指導(dǎo),側(cè)重于程序性寫作知識(shí)指導(dǎo)。如:必修上冊(cè)第六單元,這個(gè)單元的文章以說理為主,主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論,針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn),因此本單元安排的寫作任務(wù)是以“‘勸學(xué)’新說”為題寫一篇議論文,為了幫助學(xué)生更好地完成寫作,安排了寫作指導(dǎo)“議論要有針對(duì)性”;必修上冊(cè)第七單元選取的是寫景抒情散文,要求學(xué)生鑒賞作品的語言之美,通過安排“如何做到情境交融”的寫作指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)情境交融的寫作方法,進(jìn)而順利地完成本單元散文的寫作任務(wù)。通過教給學(xué)生基本的寫作陳述性知識(shí),使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、合作探究,最終獲得程序性寫作知識(shí),學(xué)以致用,構(gòu)建自己的語文寫作知識(shí)體系。在寫作過程中,教師要緊緊跟隨學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地給予指導(dǎo),從而增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的可操作性,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境,搭建寫作支架

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出:“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”[1]單元寫作任務(wù)即通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,選擇符合學(xué)生身心成長、符合時(shí)代發(fā)展的熱點(diǎn)話題,將學(xué)生原有的寫作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的寫作任務(wù)結(jié)合,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作任務(wù)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生的寫作激情,使其獲得情感上的新體驗(yàn),在交流討論中碰撞出寫作火花,讓學(xué)生有話可說有話可寫,從而將真情實(shí)感融入寫作中。為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解寫作任務(wù),教師在寫作教學(xué)時(shí),除了創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境,聯(lián)系單元選文的課文情境外,還要善于給學(xué)生搭建合適的寫作支架,如情境支架、問題支架、圖表支架、建議支架、評(píng)價(jià)支架等,使學(xué)生能夠在整個(gè)寫作過程中明確寫作方向和寫作任務(wù),高質(zhì)量地完成寫作。如:必修下冊(cè)第一單元,選取的都是古代的經(jīng)典作品,目的是讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信,所以在設(shè)置單元寫作任務(wù)時(shí)給學(xué)生搭建問題支架,幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)。必修下冊(cè)第二單元選取的都是戲劇作品,并且在單元寫作任務(wù)中搭建情境支架,組織學(xué)生進(jìn)行劇本的討論,形成演出本,最后進(jìn)行演出,評(píng)議總結(jié)后更好地完成寫作。因此,單元寫作任務(wù)體現(xiàn)了要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活、關(guān)注自我的新課改理念,緊跟時(shí)代的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性思維,進(jìn)而提升寫作質(zhì)量,最終有效地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新寫作模式,落實(shí)寫作訓(xùn)練

教師要善于創(chuàng)新寫作教學(xué)模式,注重跨媒介寫作,與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自主開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣,拓寬學(xué)生寫作視野。在寫作教學(xué)中,教師要針對(duì)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題合理安排寫作專題訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容不僅要涵蓋多種寫作文體,而且要包含大量的程序性寫作知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生多維度的寫作思維,引導(dǎo)學(xué)生從語文教材文質(zhì)兼美的課文中積累寫作素材,學(xué)習(xí)其寫作技巧和寫作語言,進(jìn)行課內(nèi)外寫作拓展,并且指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多角度觀察生活,積極思考其存在的價(jià)值和啟示。如:必修下冊(cè)第四單元人文主題是“媒介素養(yǎng)”,安排了認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介、辨識(shí)媒介信息三大學(xué)習(xí)活動(dòng),要求學(xué)生寫一個(gè)跨媒介宣傳推廣方案,旨在提高學(xué)生的媒介素養(yǎng),使其更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活。在學(xué)習(xí)詩歌單元時(shí),可以組織詩歌朗誦;在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí),可以進(jìn)行劇本表演。通過大量有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練,規(guī)范學(xué)生寫作,培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)和邏輯思維,使其熟練掌握文體特征和規(guī)律,寫出具有豐富內(nèi)涵的文章,循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

5.注重寫作評(píng)價(jià),提升寫作素養(yǎng)

教師提供多樣化的寫作平臺(tái),注重評(píng)價(jià)主體多元化,建構(gòu)一個(gè)學(xué)生、教師、家長和社會(huì)緊密聯(lián)系的評(píng)價(jià)網(wǎng),以便對(duì)寫作效果進(jìn)行全方位、客觀的評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的寫作教學(xué)應(yīng)該是從寫作前的情境創(chuàng)設(shè)、寫作中的支架搭建到寫作后的評(píng)價(jià)修改,因此寫作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)一定要全面,并且要針對(duì)不同的寫作任務(wù)設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成寫作后,要采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),首先是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)修改,其次教師評(píng)價(jià)修改,在全班展示進(jìn)行集體評(píng)價(jià)修改,最后將學(xué)生的優(yōu)秀作文推送到學(xué)校的微信公眾號(hào)或復(fù)印成校報(bào),供全校師生閱讀評(píng)價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。教師要重視寫作評(píng)價(jià),讓學(xué)生在一次次修改完善中激發(fā)寫作興趣,促使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、熱愛寫作,最終提高學(xué)生的寫作能力,提升寫作素養(yǎng)。

結(jié)語

單元寫作任務(wù)是跟隨統(tǒng)編版高中語文教材單元學(xué)習(xí)(研習(xí))任務(wù)出現(xiàn)的新板塊,充分體現(xiàn)了新課改的理念以及新課改背景下對(duì)師生語文核心素養(yǎng)的新要求。寫作教學(xué)是語文課程的重要組成部分,它以寫作任務(wù)為指向,重視整合拓展,聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)寫作情境,注重寫作指導(dǎo),訓(xùn)練多樣文體,最終潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),提高學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成單元寫作任務(wù)。