新課改背景下初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

馮 娟

（甘肅省酒泉市第一中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：義務(wù)教育階段的語文教學(xué)要落實立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)活動。并且明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是開展學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，因此開展初中語文教學(xué)工作就要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

一、思維能力的內(nèi)涵

思維能力是個體學(xué)習(xí)能力的核心，是指個體在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過思考、推理、分析等多種方式，將信息轉(zhuǎn)換成知識，消除矛盾、把握趨勢、預(yù)測結(jié)果以及解決問題的能力。它也是個體智慧的核心，主要包括分析能力、理解能力、比較能力、概括能力、判斷能力、推理能力、抽象能力等。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的思維能力是在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種綜合性的能力，在認(rèn)知表現(xiàn)上主要包括形象思維、直覺思維、辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，要求學(xué)生的思維有一定的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為有好奇心和求知欲，積極思考并敢于探索創(chuàng)新，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展都有積極意義。

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也契合語文作為一門語言學(xué)科的特點，因為學(xué)生語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，而思維能力的發(fā)展會推動學(xué)生語言能力的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)和審美創(chuàng)造素養(yǎng)也有很大幫助。

二、初中語文教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言。”這已經(jīng)點出了思維能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。但從初中語文教學(xué)的實施情況來看，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)似乎一直存在短板，并且在相當(dāng)長的一段時間，初中語文的教學(xué)重點是知識和方法，教學(xué)目的是應(yīng)對考試的要求，并未站在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著初中語文新課標(biāo)的出臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教師開展語文教學(xué)的中心工作之一，語文教師對其重視程度有較大提升，但是從具體落實情況來看，部分語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中依然存在一些問題。

（一）課堂提問環(huán)節(jié)存在問題

在初中語文課堂教學(xué)過程中，提問是師生互動的主要方式，也是引發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑之一。但部分初中語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.課堂提問與教學(xué)目標(biāo)不太一致。在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)被稱為教學(xué)活動的“靈魂”，也是教師課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，它規(guī)定了每節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點等，不僅影響教學(xué)的廣度和深度，還影響教師的教學(xué)策略選擇。一般來說，課堂提問應(yīng)該從教學(xué)重點和難點著手來進(jìn)行設(shè)計和開展，但部分教師在此環(huán)節(jié)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深度把握，也缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深刻認(rèn)識，提問的方向和重點往往出現(xiàn)偏差，無法有效鍛煉學(xué)生的思維。

2.課堂提問缺乏層次性設(shè)計。課堂提問的目的是引起學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生的思維能力，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來說，它應(yīng)該是由表及里、由易到難、逐層深入的過程。但部分教師設(shè)計的課堂提問缺乏層次性，經(jīng)常設(shè)置低層次的問題，學(xué)生能夠輕易地在教材中找到答案，所以無法引發(fā)學(xué)生思考；有些問題則是缺乏過渡和必要的指向性，導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，無法參與其中。

（二）對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺乏全面性

思維品質(zhì)也被稱為智慧品質(zhì)，它是指個體思維能力的特點和具體表現(xiàn)，個體只有具備了一定的思維品質(zhì)，其思維能力才能獲得有效提升。從內(nèi)容上說，思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、獨立性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性、深刻性等方面。部分初中語文教師雖然意識到要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的針對性培養(yǎng)；部分語文教師在對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)時只關(guān)注部分內(nèi)容，如獨立性思維、深度思維和敏捷性思維，而對于學(xué)生的邏輯性思維關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在解決語文問題時往往缺乏邏輯性，很多語文教師更關(guān)注學(xué)生如何準(zhǔn)確地掌握知識、如何作答才能夠提升分?jǐn)?shù)，這樣的做法不僅不利于學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，也會制約學(xué)生思維能力的提升。

（三）教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維方法的滲透

思維方法是影響學(xué)生思維能力發(fā)展的重要因素，結(jié)合語文學(xué)科的特點，語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維方法主要包括觀察法、分析比較法、聯(lián)想想象法、審美分析法等。這些方法需要教師在教學(xué)中教給學(xué)生，方能實現(xiàn)既“授之以魚”也“授之以漁”的教學(xué)效果，但部分語文教師在語文教學(xué)中忽略了對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)和滲透，這也成了制約學(xué)生思維能力提升的因素。例如，我們在教學(xué)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中有“跑題”和“寫流水賬”的現(xiàn)象，這與學(xué)生觀察能力不足有密切的聯(lián)系，需要語文教師強(qiáng)化對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)。

（四）課堂互動存在局限性

課堂互動是發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的環(huán)節(jié)之一。而在互動環(huán)節(jié)部分，教師也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：首先，部分教師缺乏“等”的意識，給學(xué)生深度思考的時間和空間不足，這會制約學(xué)生深度思維發(fā)展；其次，互動形式單一，一般以教師為主，教師經(jīng)常“壟斷”課堂問題，學(xué)生的話語權(quán)難以體現(xiàn)，學(xué)生的思維也會陷入被動狀態(tài)；再次，低思維量的問題過多，即在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“對不對”“是不是”的互動性問題，開放性和探討性問題不足，這也不利于學(xué)生思維能力的提升。

三、新課改背景下初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

語文學(xué)科本身就是一門語言和思維緊密結(jié)合的課程，而初中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)最關(guān)鍵的時期，根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)中在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的問題與不足，可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題往往是學(xué)生積極思考的開始，針對初中語文教學(xué)中教師在提問環(huán)節(jié)存在的不足，語文教師需要重視提問，并且要精心設(shè)計提問，以問導(dǎo)學(xué)、以問導(dǎo)思，通過提問有效提升學(xué)生的思維能力。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，并把思維培養(yǎng)納入其中。語文學(xué)習(xí)本身是一個長期積累的過程，思維能力作為語文素養(yǎng)的一部分，也需要教師在教學(xué)中長期培養(yǎng)，需要教師做好計劃，把思維能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)行為具有針對性、實效性。語文教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上明確每一節(jié)課的教學(xué)重點、難點，明確思維能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，特別注重確立在閱讀與賞析、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中思維能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以便教師在教學(xué)中能夠做到有的放矢。

2.從學(xué)生實際出發(fā)，重視提問的層次性。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來說，進(jìn)行課堂提問的目的是能夠鍛煉學(xué)生的有效思維。為了使提問更具實效性，初中語文教師需要從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計具有層次性的問題。教師所設(shè)計的問題要遵循由表及里、由易到難的原則，同時也能減少學(xué)生的畏難心理；針對學(xué)生思維能力的差異性，教師設(shè)計問題時也要注意問題的層次性、針對性和開放性，力爭使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與，使全體學(xué)生在思維能力上都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所提高，這樣也有利于形成良性的語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生改變死記硬背的語文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生意識到思維能力在語文學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）全面發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維能力

針對多數(shù)學(xué)生在思維品質(zhì)上存在的不足，語文教師除了在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)和提醒學(xué)生之外，還要有目的、有意識地開展針對性訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.通過先學(xué)后教來培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性。以教師為中心的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和思維上的“偷懶”，初中語文教師在教學(xué)時可以改變教學(xué)策略，采用先學(xué)后教的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，讓學(xué)生在獨立思考的前提下多說、多做，然后師生共同探討思維過程中的得與失，從而使學(xué)生理解如何去獨立思考。此外，為了提升學(xué)生的獨立思維能力，教師要鼓勵學(xué)生多讀多看，主動開拓視野，并及時把自己的感想記錄下來。

2.鼓勵學(xué)生刨根問底，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性，是指學(xué)生的思維有深度，有廣度，也有一定的難度，而不是停留在死記硬背的淺表思維層面。對此，語文教師要鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題并從根本上解決問題的意識，要對所學(xué)內(nèi)容“知其然，知其所以然”。例如在課文教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生突破文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生思維的深刻性。

3.在變式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性也就是教師常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的在學(xué)習(xí)中要學(xué)會活學(xué)活用，學(xué)會靈活地遷移應(yīng)用知識和技能。對此，需要語文教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生學(xué)會多角度思考問題或者辯證地看待問題，教師也可以給學(xué)生提供變式訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生思維的靈活性，尤其是融入生活中的內(nèi)容，幫助學(xué)生改變教條式的思維方式，進(jìn)而提升其思維靈活性。

4.在鼓勵和包容中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。大文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說：“一千個人眼中就有一千個哈姆萊特。”在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣也需要有創(chuàng)造性、批判性思維，這樣才會有所創(chuàng)新和提升。對此，需要初中語文教師在課堂教學(xué)時既要給學(xué)生展示自己的機(jī)會，還要營造和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生“百家爭鳴”，敢于說出自己的想法和看法。

（三）教授學(xué)生思維方法，提升學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力的提升是在知識學(xué)習(xí)和解決問題的過程中逐漸積累獲得的，因此初中語文教師要結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性的特點，讓學(xué)生在日常知識學(xué)習(xí)和解決問題的過程中掌握思維方法，進(jìn)而逐步提升思維能力。

例如，觀察能力是學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，如何有效地觀察則是很多學(xué)生的短板，還會影響學(xué)生思維能力的提升。對此，語文教師要在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抓住觀察的順序、觀察的細(xì)節(jié)，同時讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中進(jìn)一步觀察，學(xué)生的思維能力才能獲得有效的提升；聯(lián)想和想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方式進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)了《雨的四季》這篇文章后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象來嘗試寫“風(fēng)的四季”，學(xué)生在寫作的過程中就會逐步掌握思維的一些方法。

（四）優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，有效鍛煉學(xué)生思維能力

語文教師要利用好師生互動這一重要環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化互動來有效鍛煉學(xué)生的思維能力。首先，教師在互動中既要給學(xué)生充分思考的時間，也要給學(xué)生展示的空間，鼓勵更多學(xué)生去展示、爭論，在思維的碰撞中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維認(rèn)知；其次，要注意互動形式的多樣化，特別是要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生不僅要回答問題，還要敢于提出問題，允許學(xué)生有不一樣的“聲音”，重視學(xué)生的課堂生成，這對激發(fā)學(xué)生思維活力更具價值；再次，教師一定要重視互動內(nèi)容的深度，可以多設(shè)計開放性的互動內(nèi)容，給學(xué)生更廣闊的思維空間，這更有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的出臺，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，語文教師要從多方著手進(jìn)行精心設(shè)計，在教學(xué)中扎實推進(jìn)，尊重學(xué)生的主體地位，逐步提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。