創客教育理念下的初中化學實驗教學分析

潘 雅

（甘肅省鎮原縣城關初級中學，甘肅鎮原 744500）

在素質教育背景下，需要強化初中化學教學的生活性和實踐性，但是現階段的實驗教學仍無法滿足這一要求，如何解決課堂中存在的問題成為首要的教研課題。創客教育理念的提出對初中化學教學改革起到推動作用，教師更加重視實驗環節，以培養學生的創新意識和操作能力為目標，積極革新實驗教學模式，根據課程內容設計多元化的學習活動，在信息技術的輔助下構建高效課堂，彰顯創客教育理念對培養學生化學核心素養的重要影響。

一、創客教育概述

（一）創客教育概念簡述

創客主要有兩方面含義，一是指通過動手操作將想法變成現實的人，二是泛指創造者和制造者［1］。創客教育理念是創客精神與教育觀念的結合，利用學生感興趣的課題或實驗項目培養他們的分析能力和創造能力。作為一種新型的教學思想，將其應用于初中化學實驗教學中，不僅可以幫助學生深入理解實驗原理，還有利于創新思維的培養，最大程度上發揮創客教育的應用價值。

（二）創客教育與初中化學實驗教學的聯系

從本質上說，創客教育理念具有全面性、共享性、合作性等特點，在此背景下開展初中化學實驗教學，要求學生具備完善的認知能力和多元的思維模式。將創客教育理念與實驗教學結合起來更能發揮它的優勢，切實保證初中化學實驗教學的質量與效率。隨著科學技術的不斷發展，現階段我國的實驗教學變得更加智能、精細，與創客教育理念加以整合，可以全面提高學生的團結協作精神、動手操作能力及創新思維，使他們具備一定的化學素養，為日后的長遠發展打下堅實基礎。

（三）創客教育理念下的初中化學實驗教學原則

1.問題引入原則。問題引入是構建啟發式課堂的途徑之一，也是提高教學質量的必要保證。因此，在初中化學實驗教學中應用創客教育理念時，教師應該遵循問題引入原則，深入研究教材內容，根據學生的基本學情確定本節課的教學目標、實驗內容以及授課模式，以他們的認知特點和學習需求為基礎提出個性化思考問題，引導學生積極參與實驗操作，靈活運用所學內容驗證某個觀點，在問題驅動下順利地完成學習活動，使他們的創新意識得到充分激發，從而取得事半功倍的教學效果。

2.團體協作原則。團體協作原則是指學生以小組的形式展開學習，共同研究某個課題或進行某種操作，在組內成員的共同努力下得出正確結論，保證教學活動的順利完成。在現階段的初中化學實驗教學中，創客教育理念的落實對教師提出全新要求，必須遵循團體協作原則，將班級同學劃分為若干個學習小組，根據他們的實際情況布置不同難度的實驗任務，讓每個人都有機會闡述觀點或想法，感受到自己在實驗教學中的價值，促進表達能力和協作能力的共同提升。

二、創客教育理念下的初中化學實驗教學策略

（一）創設問題情境

問題情境是指教師根據課程內容和學生的基本學情提出若干個思考問題，引導他們結合現有的知識儲備進行深入思考，逐漸突破本課重難點內容，構建完整的知識框架，保證接下來各項學習活動的有序進行［2］。創設問題情境的方式能夠借助多樣性的問題調動學生的好奇心和求知欲，使他們全身心地投入課堂，有利于提高其解決問題能力和自主探究能力。因此，在創客教育理念下開展初中化學實驗教學，教師的首要任務是深入研究教材內容，全面掌握班級學生的化學基礎、學習方式及操作能力，提出有針對性的思考問題，激發他們的實驗參與興趣，使學生在實踐中高效完成教學任務。這樣的方式非常符合初中生的發展規律，可以幫助他們在動手操作過程中發現問題，明確日后的學習方向，在不斷的分析與總結中克服重重困難，保證化學實驗的順利進行。值得注意的是，教師在設計問題時必須考慮到各個層次學生的接受能力和思維特點，保證課堂提問符合他們的基本水平，對實驗操作起到輔助作用，發揮創設問題情境對落實創客教育理念的重要意義。總之，在實驗教學中創設問題情境，設置不同難度的思考問題，使各個層次的學生都能加強對基礎知識的掌握，學習能力較強的學生可以在問題引領下對實驗結果進行深度思考，鍛煉其化學思維的深刻性和創新性；學習能力一般的學生可以在問題引領下對實驗原理、方案以及具體流程形成全面的了解，能夠跟隨教師的思路完成教學活動，實現全體學生的共同進步。

（二）講解重點知識

重點知識是教師結合教學大綱以及學生的基本學情總結出的主要學習內容，涵蓋本節課的所有重難點部分，通過講解可以為學生提供正確的學習思路和方向，幫助他們擺脫傳統思維的束縛，促進學習效率的進一步提升。將創客教育理念應用于初中化學實驗教學中，教師介紹重點內容時可以融入科學、技術、工程、數學等領域的相關知識，可以從一定程度上降低化學實驗的探究難度，讓學生從多個視角進行分析，在多門學科的融合中總結實驗原理，從而突破本課重點知識，促進化學學習效率的提升。對于一些較為復雜的實驗，教師可以利用信息技術進行動態演示，同時引入其他學科中與本次實驗相關的理論知識，為學生提供更加多元的學習思路，不僅能加深學生對實驗操作和注意事項的理解，還可以輔助學生提高對重點知識的記憶，體現創客教育理念對提高化學實驗教學質量的重要影響。在這一個過程中，學生的主觀能動性得到有效激發，同時也在多媒體技術的引領下實現理解能力和創造能力的同步提升，助力化學核心素養的提高。需要注意的是，初中生化學基礎比較薄弱，教師作為課堂活動的引領者，應根據具體情況提供全新思路，引入其他學科的重點知識，在信息技術的幫助下以動態的方式展現實驗流程，并鼓勵他們敢于創新，敢于質疑，針對實驗結果或原理提出不同的見解，再以小組合作的方式進行探討，在創客教育理念的指引下實現化學綜合素養的提高。

（三）激發學生創意

激發學生創意是指在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，利用多樣化的課堂活動調動他們的學習熱情，使學生在興趣的驅使下對新課內容產生全新的認識，促進創新思維的發展，這也是在初中化學實驗教學中落實創客教育理念的關鍵環節［3］。因此，教師在講解與實驗有關的內容時，應以學生為中心設計學習活動，鼓勵他們勇敢地表達內心的真實感受，對實驗提出新穎、有創意的想法，起到培養學生創新思維的重要作用。在這個過程中，難免有一部分學生表示“沒有想法”，教師不應立即批評大家，而應鼓勵他們認真閱讀教材內容，根據現有的知識積累展開想象，大膽地提出個人意見，無論是否正確，這種敢于突破的表現都值得表揚；對于提出了創新性觀點的學生，教師可以引導他們在實踐中驗證這些猜想，從中總結成功的經驗，從而提高化學學習的有效性，提升學生的創新能力和操作能力；對于個別學生提出的特殊想法，教師應結合自身教學經驗和專業知識認真考慮是否具有可行性，以及是否會危害學生的人身安全，經過綜合性考慮保證學生創意的落實。學生在思考過程中對化學知識進行深入研究，結合其他科目中與其相關的內容進行聯想，逐漸形成全新的學習體系，并且有效鍛煉其發現并解決問題的能力，推動化學核心素養的形成與發展。激發學生創意的方式保證了創客教育理念的合理實施，為學生提供廣闊的學習空間，鼓勵他們從多個維度思考問題，對化學實驗形成全新的認知，促進學生的全面發展和進步。

（四）組織合作探究

組織合作探究是指學生以小組的形式共同研究新課內容，每個人都有機會闡述自己的意見和想法，經過不懈努力得出正確結論，有利于培養他們的團結協作精神和自主學習能力。此種方式可以使學生萌生全新的觀點，在思維碰撞中對所學內容形成不同的看法，滿足創客教育理念的落實要求，對學生綜合素養的提高起到促進作用。而在初中化學實驗教學中，考慮到實驗的抽象性和復雜性，學生很難憑借自己的努力完成學習任務。為了保障他們的學習效果，讓創客教育理念得以實施，教師應組織學生以合作的方式展開研究，組內成員輪流發言，在他人提出某種觀點時，其他學生也能得到相應的啟發，經過深入思考得出不同的結論，有利于創意的激發和落實。在實際教學中，教師給各小組分配實驗任務時，應考慮到他們的基本學情，布置不同難度的學習活動，使學生在操作中保持注意力的高度集中，全身心投入其中，以合作的方式突破課程重點，切實保證實驗教學的整體質量。需要注意的是，教師給各小組分配多樣性的任務，目的是聚焦學生的注意力，使他們的化學思維產生碰撞。同時，教師也要在教室中巡視各小組的互動情況，防止學生走神，及時制止各種與實驗無關的活動，還可以對討論中產生歧義的觀點給予適當提示，在掌握教學進度的同時保證學生的合作探究以及創意激發效果，凸顯創客教育理念對發展學生學科素養的關鍵作用［4］。

（五）設計實驗方案

設計實驗方案是指學生根據之前學過的內容和新課知識進行自主探究，在教師的引導下總結出實驗具體操作流程以及所需器材，以此保證實驗的順利開展及最終的完成質量。因此，創客教育理念下的初中化學實驗教學應以小組合作的方式開展，教師負責公布實驗主題，引導學生積極討論實驗方案，每個人都可以提出猜想，經過組內成員的研究選出最合理的一種方案，并記錄在筆記本上，其他學生可以結合新課內容提出改進意見，在他們的努力下提高實驗方案的合理性和準確性。此種方式充分激發了學生的主觀能動性，幫助他們加強對化學知識的理解與運用，有效培養其創客精神，漸漸擺脫對教師的依賴，提高自主學習能力的同時實現創新思維的發展。另外，化學實驗的安全問題也應引起教師的重視，學生在設計實驗方案時應考慮到是否具有操作性，以保護自己的人身安全為首要任務。在操作過程中，若是遇到安全隱患，教師應立即叫停實驗，并給出正確的提示，以此保證實驗的安全性。在此背景下，學生不僅檢驗了實驗方案的可行性，還掌握了實驗操作的注意事項，對思考能力和實踐能力起到強化作用。

（六）注重評價反思

評價反思是指學生在完成學習活動后應回想自己的課堂表現，將不足之處作為日后學習的重點內容，在教師或其他同學的點評中總結自身的優勢和不足，經過有針對性的改進實現學科綜合素養的提升［5］。體現在初中化學實驗教學中，為了合理引入創客教育理念，教師教學評價的關注點應以學生的創新精神、創造能力為主。具體來說，在每節課的實驗結束后，教師要給學生留出3～5 分鐘時間，引導他們回憶自己和同伴在實驗中的具體表現，從客觀的角度進行點評，利用他人的長處彌補自身的缺陷，通過取長補短實現全體學生的共同進步。在這個過程中，學生要先行點評自己在實驗中的表現，指出不理解的知識點或操作步驟，初步形成反思意識。而后由其他學生點評該生的學習情況，指出其閃光點和問題所在，使之秉持“有則改之，無則加勉”的心態加以反思。最后由教師進行全面性點評，圍繞創客教育理念指出日后的改進方向，如：“你的化學基礎比較扎實，但在實驗中的操作過于刻板，缺乏自己的想法，阻礙了創造能力的提升，希望日后能看到一個全新的你。”或“老師能通過你在實驗中的表現感受到你是個有創新意識的孩子，能夠從多個維度分析問題，且具有較強的團隊意識，這一點值得表揚。”這種方式將教學中心放在學生的分享、交流與反饋上，同時建立了一種全新的評價體系，讓他們更加全面地了解自己在實驗教學中的行為，學會從不同視角分析試驗成果，以此順利總結成功的實驗經驗。評價與反思環節讓學生的自主學習能力得到提升，轉變了他們對化學實驗的看法，以嚴謹的態度對待課堂中的各個環節，使其創新意識和創造能力得到鍛煉，在實驗活動中深化理論知識理解，進一步提高學生的化學綜合素養，在創客教育理念的合理運用下達到理想的實驗教學效果。

三、結語

在初中化學實驗教學中運用創客教育理念，有利于培養學生的學科核心素養，提升他們的創新能力、實踐能力以及知識應用能力。同時，也能使學生加深對化學知識的理解，為學習有效性的提高創造有利條件。因此，在實際教學中，教師應根據實驗內容和學生的基本學情創設問題情境，充分激發他們的創新意識。經過獨立思考與合作探究突破本課重難點知識，通過評價與反思的方式切實保障學生的學習效率，體現創客教育理念對提高初中化學實驗教學質量產生的積極作用。