高中語文閱讀教學(xué)中以“問題意識”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究

孫炳祥

（甘肅省成縣成州中學(xué)，甘肅成縣 742500）

創(chuàng)新思維是一種靈活多樣的思考方式，可以幫助學(xué)生從不同角度審視問題，找到新的解決方案。創(chuàng)新思維能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們超越傳統(tǒng)的思維模式，更好地理解和分析問題。運(yùn)用創(chuàng)新思維可以揭示問題的本質(zhì)和深層次因果關(guān)系，從而為解決問題提供更有效的方法和策略。從本質(zhì)上講，問題意識是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，它要求學(xué)生對周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察并提出疑問。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維來解決問題。在高中語文閱讀教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)可以促使學(xué)生對現(xiàn)有知識、觀念和做法提出質(zhì)疑，從而激活創(chuàng)新思維。

一、問題意識的概念

問題意識是指學(xué)生對存在的問題或困難的敏感度和認(rèn)知能力，是學(xué)生對周圍環(huán)境和自身情境中存在的不足、挑戰(zhàn)或需求敏銳感知的能力，反映了學(xué)生對問題的敏感度、關(guān)注度以及解決問題的態(tài)度和能力［1］。具體來講，問題意識包含了發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、分析問題以及尋求解決方案的能力，其中發(fā)現(xiàn)問題是“起點(diǎn)”。問題意識使學(xué)生能夠敏銳地察覺到存在的問題或困難，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的問題，并對其產(chǎn)生興趣。理解問題是學(xué)生進(jìn)入深度思考的重要標(biāo)志，問題意識要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入理解和分析，從而幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)、原因和影響，并通過對問題的分析，使學(xué)生更好地把握問題的要點(diǎn)和關(guān)鍵。分析問題是深度思考的高級階段，問題意識使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行全面的分析和評估，要求學(xué)生從多個(gè)角度和層面思考問題，考慮問題可能的解決方案和潛在影響。尋求解決方案則是“最終目標(biāo)”，問題意識鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生積極嘗試各種解決方案［2］。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

二、高中語文閱讀教學(xué)中以“問題意識”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)主動(dòng)思考的熱情

問題意識能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，使他們對所學(xué)知識和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生具備問題意識時(shí)，他們會積極主動(dòng)地提出問題，探索解決方案，并主動(dòng)尋求答案。這種主動(dòng)性的思考過程有助于學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識，使他們在閱讀過程中不再被動(dòng)接受信息，而是能夠積極地提出疑問、思考問題，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。這種主動(dòng)性的思考過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科進(jìn)行深入研究和探索的熱情［3］。在學(xué)習(xí)一篇文學(xué)作品時(shí)，教師可以提出以下問題激發(fā)學(xué)生的思考：

“在這個(gè)故事中，作者為什么選擇這個(gè)特定的時(shí)間背景？”

“主人公面臨的道德困境有哪些？你如何看待他的選擇？”

“這個(gè)故事中的隱喻和象征有何作用？”

“作者在描寫場景時(shí)使用了哪些修辭手法？這些修辭手法為整個(gè)故事帶來了什么效果？”

“故事中的沖突和轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？它們是如何推動(dòng)故事發(fā)展的？”

“你能將這個(gè)故事與你自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來嗎？”

通過這樣的問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考文本中的深層含義、人物心理、情節(jié)發(fā)展等方面，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和尋找答案。

（二）有利于培養(yǎng)批判思考的意識

批判性思維是指對信息、觀點(diǎn)和問題進(jìn)行深入分析、評估和判斷的思維過程。它要求學(xué)生以理性和客觀的態(tài)度對待信息，并運(yùn)用邏輯推理和判斷力形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。批判性思維強(qiáng)調(diào)對信息的深度理解和批判性評價(jià)，能夠使思維更加深入、全面［4］。因此，批判性思維和創(chuàng)新思維是相輔相成的，彼此互相促進(jìn)。通過培養(yǎng)批判性思維，學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入的理解和評估，從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使他們在閱讀文本時(shí)能夠從多個(gè)角度去審視、分析問題，提出新的觀點(diǎn)、構(gòu)建新的理論，并主動(dòng)將知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。通過提出問題、解決問題，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題本身，還能夠深入分析問題間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生更加全面地理解文本，從而提升學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握和解讀能力［5］。

（三）有利于提高問題解決的能力

問題解決能力是指學(xué)生在面對困難、挑戰(zhàn)或復(fù)雜問題時(shí)，能夠有效地分析、評估和解決的能力，涉及問題識別、信息收集、分析推理、判斷決策、解決方案實(shí)施等多個(gè)方面的能力。問題解決能力與創(chuàng)新思維密切相關(guān)。一方面，問題解決能力要求學(xué)生具備批判性思維能力，能夠分析問題的多個(gè)方面、評估不同的解決方案，能夠?qū)栴}深入理解和全面評估，這是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在尋找解決方案時(shí)，需要從多個(gè)角度思考問題，并嘗試新的思路和方法，需要學(xué)生具備實(shí)踐能力和實(shí)施解決方案的能力，而這些又是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵要素。因此，在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生的問題解決能力可以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，而問題意識的培養(yǎng)又有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。當(dāng)學(xué)生面對問題時(shí)，他們需要思考和探索各種可能的解決方案，從中選擇最佳的解決方案并實(shí)施。這個(gè)過程學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，挖掘問題背后潛在的創(chuàng)新點(diǎn)，從而提出獨(dú)特的解決方案，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、高中語文閱讀教學(xué)中以“問題意識”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

在高中語文閱讀教學(xué)中，以問題意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠使他們在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、深入地思考和探索，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的優(yōu)秀讀者和學(xué)習(xí)者。具體來講，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)。

（一）提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)思考熱情

引導(dǎo)性問題是有針對性、引導(dǎo)性的問題，旨在激發(fā)學(xué)生思考和討論。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)、主題、人物形象等，幫助他們深入思考和解讀文本，發(fā)展閱讀理解和批判思維能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)性問題可以提供對文本不同角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。問題需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，可涉及文本中的矛盾、價(jià)值觀沖突等方面。例如在小說教學(xué)中，教師可提問“為什么主人公會做出這樣的選擇？”“故事中的人物之間存在哪些矛盾和沖突？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中存在的問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

以教學(xué)統(tǒng)編版教材中的課文《百合花》為例，教師可設(shè)計(jì)一組引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的主題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。比如“為什么小戰(zhàn)士會向剛過門的新媳婦借被子？這一行為蘊(yùn)含了怎樣的情感和意義？”“故事中的小戰(zhàn)士為何要參加作戰(zhàn)并為掩護(hù)戰(zhàn)友而犧牲？他的犧牲行為傳遞了哪些價(jià)值觀和情感？”“作者通過描述小戰(zhàn)士和新媳婦之間的互動(dòng)，展現(xiàn)了怎樣的軍民情和戰(zhàn)友情？這些情感在當(dāng)時(shí)的歷史背景下有何特殊意義？”“作者采用了哪些手法來表達(dá)故事的主題和情感？這些手法如何增強(qiáng)讀者對故事的理解和共鳴？”“故事中小戰(zhàn)士的犧牲是否具有普遍意義？你認(rèn)為在當(dāng)代社會中，我們能否找到類似的情感和行為？”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色之間的情感交流、人物形象的塑造以及故事背后蘊(yùn)含的意義和價(jià)值觀，深度思考小說中的軍民情和戰(zhàn)友情，并能夠?qū)⑵渑c當(dāng)代社會聯(lián)系起來，思考人與人之間的情感關(guān)系。由此可見，引導(dǎo)性問題的提出能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和自主探索，在不斷強(qiáng)化問題意識的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)而能夠超越表面理解，挖掘小說中更深層次的意義和價(jià)值，進(jìn)一步提升文本理解能力和批判思維能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對情感、人性和社會價(jià)值的敏感度，培養(yǎng)了學(xué)生的同情心、責(zé)任感和創(chuàng)新力等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)多元化思考，拓展思維方式

多元化思考是指學(xué)生在閱讀中，從不同的角度和視角思考和解讀文本的能力，要求學(xué)生超越表面理解，從多個(gè)維度分析和評價(jià)文本，包括文本的內(nèi)部和外部因素，如人物心理、社會背景、文化背景等。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題展開多元化思考，從不同的視角和角度思考問題，從而更好地發(fā)現(xiàn)文本中的深層含義和隱含信息，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)《百合花》一課時(shí)，可以提出一個(gè)引導(dǎo)性問題：“作者采用了哪些手法來表達(dá)故事的主題和情感？這些手法如何增強(qiáng)讀者對故事的理解和共鳴？”教師可圍繞這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生展開多元化思考。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)手法，如比喻、象征等，由此引發(fā)學(xué)生對相關(guān)語句的關(guān)注，如將戰(zhàn)士比喻為百合花，表現(xiàn)了他們的純潔和無私。這樣的描寫增強(qiáng)了讀者對故事中人物情感的理解，同時(shí)也引發(fā)讀者對軍人品質(zhì)和犧牲精神的共鳴。同時(shí)，作者通過細(xì)膩的描寫和情感表達(dá)來增強(qiáng)讀者的理解和共鳴，比如描寫新媳婦焦急地等待丈夫歸來的情景，表達(dá)了她對戰(zhàn)士的牽掛和擔(dān)心，引發(fā)了讀者對軍民情感的共鳴。此外，作者還通過動(dòng)情的描寫和對細(xì)節(jié)的把握，傳達(dá)了戰(zhàn)士為保護(hù)戰(zhàn)友而犧牲的情感，喚起了讀者對英勇無畏精神的敬佩和感動(dòng)。在多元化思考過程中，學(xué)生可從不同的視角和角度思考問題，比如探究作者為什么選擇百合花來比喻戰(zhàn)士，思考這種象征在故事中的意義和效果等，進(jìn)而深入理解作者的創(chuàng)作意圖，從不同的視角和角度感知文本的主題和情感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性任務(wù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

教師可以設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生基于問題意識進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新實(shí)踐。例如選擇一個(gè)文本主題或問題，展開研究并提出創(chuàng)新性的解決方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析、背景調(diào)查、相關(guān)文獻(xiàn)閱讀等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的創(chuàng)新成果，可以通過口頭報(bào)告、書面論文、多媒體展示等形式進(jìn)行。

在《百合花》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展背景調(diào)查，了解《百合花》所處的歷史背景和社會背景，將文本與歷史背景聯(lián)系起來，深化對作品的理解和分析。在調(diào)查過程中，他們可以基于課文和資料提出新的問題，例如“解放戰(zhàn)爭時(shí)期的軍民關(guān)系如何體現(xiàn)在《百合花》中？是否有其他類似的文學(xué)作品也描繪了這種關(guān)系？”“在解放戰(zhàn)爭時(shí)期，婦女在軍事行動(dòng)中扮演了怎樣的角色？有沒有其他文獻(xiàn)資料可以支持《百合花》中的情節(jié)和人物形象？”“《百合花》中描寫的戰(zhàn)斗場景和戰(zhàn)爭氛圍是否與實(shí)際歷史事件相符？是否有其他歷史資料可以作為比較和參考？”“通過背景調(diào)查，我們能否了解到更多關(guān)于作者的背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)？這對我們理解《百合花》有何幫助？”等等。這些問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索解放戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史背景和相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步了解與《百合花》相關(guān)的歷史事件，當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境及作者的創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立研究能力，使他們能夠在閱讀中深入思考和探索。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，問題意識是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)對文本中的問題、矛盾、爭議或含義的敏感度和認(rèn)知能力，要求學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探索文本中的問題，而不是被動(dòng)接受文本的表面信息。通過培養(yǎng)問題意識，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與閱讀，從多個(gè)角度思考和解讀文本，挖掘文本中的內(nèi)涵和意義，提高對文本的解讀和理解的深度和廣度，進(jìn)一步追尋文本中的深層含義，不斷拓展思維邊界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。