“雙減”背景下農(nóng)村初中綜合實踐活動的探索與實踐研究

吳 錕

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)，甘肅金昌 737100）

“雙減”背景下，農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展要具備實效性。雖然目前初中的綜合實踐課程還是一門新鮮學(xué)科，并沒有具體的教材，但課程的本質(zhì)是不變的，想要達成的教學(xué)目標是不變的。所以，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)在明確課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，建立完善的實踐規(guī)章制度；組織多種實踐活動，以此提高學(xué)生的實踐操作能力；注重在綜合實踐活動中凸顯學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；注重展示實踐成果，有效強化學(xué)生的綜合實踐自信心。在“雙減”背景下，促使農(nóng)村初中綜合實踐活動穩(wěn)步開展，為國家和社會培養(yǎng)綜合性人才。

一、明確課程教學(xué)目標，建立完善的實踐規(guī)章制度

“雙減”背景下，農(nóng)村初中綜合實踐活動在開展前，需結(jié)合當(dāng)代初中生的身心發(fā)展特點，確定綜合實踐活動的教學(xué)目標，并建立完善的綜合實踐規(guī)章制度，為綜合實踐課程順利開展保駕護航。在“雙減”背景下，如何確定農(nóng)村初中綜合實踐活動的教學(xué)目標，是實踐活動構(gòu)建的重中之重。教師要結(jié)合不同角度和內(nèi)容，開展整體性的研究，確保綜合實踐活動的構(gòu)建可以形成規(guī)范化流程，建立完善的實踐規(guī)章制度，以制度促進綜合實踐活動順利開展。針對初中不同年級，需要確定不同的綜合實踐活動；針對初中男女學(xué)生比例及男女學(xué)生具體的身體素質(zhì)，研究更具體的教學(xué)任務(wù)，擬定任務(wù)達標的標準，始終遵循因人而異，循序漸進的原則，不能搞形式主義［1］。此外，教師在設(shè)計主題綜合實踐活動時，要確保內(nèi)容豐富，不僅要有主題活動，還需要有具體的活動章程，明確在實踐活動中具體要表現(xiàn)什么；學(xué)生需要完成的活動任務(wù)是什么；需要確定在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；如何在活動中對學(xué)生進行實踐教育指導(dǎo)等。以上內(nèi)容都需要包含在具體的實踐規(guī)章制度中，這樣才能從根本上保障綜合實踐活動順利地開展，并且取得顯著的教學(xué)效果。

二、組織多種實踐活動，提高學(xué)生的實踐操作能力

“雙減”背景下，農(nóng)村初中綜合實踐活動若想順利開展并取得良好的教學(xué)效果，需要重視組織多種實踐活動，通過不同類別的綜合實踐活動，不僅能順利激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動的興趣，更能提高學(xué)生的實踐操作能力。與此同時，教師在選擇或者設(shè)計主題活動時，應(yīng)注意符合當(dāng)前學(xué)生的實際情況，既要設(shè)計結(jié)合理論知識的實踐活動，重在強化學(xué)生理論與實踐結(jié)合的認知，還要設(shè)計偏重于實踐操作的實踐活動，重在提高學(xué)生的綜合實踐能力。

首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好，緊扣德智體美勞五個素質(zhì)發(fā)展點，重視在綜合實踐活動中融入多學(xué)科知識與技能，確保學(xué)生學(xué)以致用。其次，教師應(yīng)立足實踐導(dǎo)向，進一步突出活動中的實踐操作內(nèi)容，以“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理念為出發(fā)點，開發(fā)動手、動腦、實操的活動板塊，為學(xué)生實踐能力的形成奠定基礎(chǔ)。相應(yīng)的活動形式主要有資料收集類、項目設(shè)計與應(yīng)用類、社會參與和社區(qū)服務(wù)等。其中資料收集類活動是讓學(xué)生圍繞具體的活動主題，在書報資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺中，動手查閱、篩選、整理所需的信息資料，進行資料共享和研討等活動，以培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的信息識別、應(yīng)用意識，收集利用信息的能力和信息道德，通過實踐過程掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要手段；項目設(shè)計與應(yīng)用類的活動是通過核心主題與學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科領(lǐng)域的知識技能為工具，進行創(chuàng)造性的設(shè)計和制作。主要包括創(chuàng)意美術(shù)、小制作、小發(fā)明、模型設(shè)計、圖紙繪制，等等，使學(xué)生打破機械識記的桎梏，通過實踐活動感受學(xué)科知識的聯(lián)系，得到廣闊的實踐創(chuàng)新和理性發(fā)展空間；社會參與和社區(qū)服務(wù)類活動，兼具體驗性和實踐性，教師可以基于活動主題，或者某個社會現(xiàn)象、熱點事件，組織學(xué)生開展社會調(diào)查，使學(xué)生接觸和了解社會，增加對社會生活的積累，獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認知理解，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社會公益服務(wù)。主要包括環(huán)保公益、弱勢群體公益等，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和社會責(zé)任感［2］。

三、突出學(xué)生活動主體，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性

“雙減”背景下，農(nóng)村初中綜合實踐活動在設(shè)計研究過程中，應(yīng)該重視充分深入研讀教育部下發(fā)的綜合實踐活動指導(dǎo)大綱，明確主旨。例如，在構(gòu)建綜合實踐活動時，要保證綜合實踐活動適宜學(xué)生的發(fā)展，同時要結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與。教師要確保活動構(gòu)建的多元性和策略使用的靈活性，開展活動時要明確學(xué)生才是活動的主體，才能在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師要重視學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，同時也要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異。只有通過個性化的培育，才能在綜合實踐活動的使用上，保證每一名學(xué)生都能在活動中有所發(fā)展。通過發(fā)揮自身的優(yōu)勢，建立自信，讓學(xué)生體會活動創(chuàng)造的價值與意義。

首先，在綜合實踐活動中，教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，教師不再以知識權(quán)威的身份傳授給學(xué)生預(yù)定的知識經(jīng)驗。通過依托開放的活動情境，師生共同作為活動項目的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮智慧和創(chuàng)意，通過交互、合力達成活動目標，幫助學(xué)生獲得積極、自主的活動體驗，從而得到主體地位的深化。其次，在激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動主觀能動性的過程中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢點并不一致，教師必須重視發(fā)揮小集體的力量和個體特色，根據(jù)綜合實踐活動的主題和開展需求，把小組合作落實到活動的全過程，讓具備領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)其他組員圍繞活動目標，對各項活動內(nèi)容進行細化分解，每個組員按照自己擅長的領(lǐng)域，選擇并承擔(dān)具體的活動工作，教師則負責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)助，引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)密切合作，組與組之間加強交流和互動，使每個學(xué)生都能成為綜合實踐活動的主體，體驗到協(xié)作及發(fā)揮個性特長的快樂。最后，在綜合實踐活動中，教師還應(yīng)該適度地滲透競爭成分。學(xué)生一般都有爭強好勝的心理，帶有競爭色彩的活動環(huán)節(jié)更容易喚醒學(xué)生的進取意識和主體意識。教師可以結(jié)合活動主題和實施步驟，設(shè)計競爭內(nèi)容和具體的規(guī)則，鼓勵學(xué)生以組為單位，朝著共同的目標開展競爭、比拼和探索，創(chuàng)建合作與競爭并存的活動氛圍，從而增強團隊的凝聚力和活動質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的心態(tài)和主觀能動性［3］。

四、注重展示實踐成果，強化學(xué)生綜合實踐自信心

“雙減”背景下，農(nóng)村初中學(xué)生參與綜合實踐活動的機會顯著增加，獲得的實踐成果也會隨之增多。此時，教師應(yīng)重視展示學(xué)生的綜合實踐活動成果，一方面能有效強化學(xué)生的綜合實踐自信心，另一方面能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)活動的良好習(xí)慣，為下一次綜合實踐活動做好鋪墊。教師可以對學(xué)生融入中國傳統(tǒng)文化實踐活動內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐活動課程中受到傳統(tǒng)文化的洗禮，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如可為學(xué)生導(dǎo)入戲曲文化、武術(shù)文化等。我國戲曲文化源遠流長，具有鮮明的民族風(fēng)格，浸潤了民族精神，不僅是我國的文化瑰寶，在世界文化中也占有重要地位。但結(jié)合當(dāng)前初中階段學(xué)生對戲曲的喜好程度分析，學(xué)生更喜歡流行音樂，對戲曲的興趣不高，這實際上是學(xué)生成長過程中的一種損失，不利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)品格。尤其對于農(nóng)村學(xué)校而言，一部分戲曲的發(fā)源地在農(nóng)村，即使現(xiàn)在還有很多古老的村落保留唱戲的傳統(tǒng)，如儺戲、社火、秧歌等，但喜愛戲曲的大多為中老年人，可以充分利用農(nóng)村的戲曲文化底蘊，對學(xué)生開展戲曲傳承教育引導(dǎo)，這也表明農(nóng)村學(xué)生更具有傳承戲曲藝術(shù)的責(zé)任。為促進農(nóng)村學(xué)生對戲曲的關(guān)注度，并給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機會，教師可以搭建“戲曲舞臺”，比如通過小競賽的方式形成以賽代學(xué)，學(xué)習(xí)戲曲中的行當(dāng)、臉譜等常識，嘗試鑒賞戲文的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)蚯矫娴闹R有更深入的了解。還可以鼓勵學(xué)生對當(dāng)前地方戲的現(xiàn)狀開展調(diào)查、討論，寫出一篇振興地方戲曲的方案。通過多元化的戲曲實踐活動，以此讓學(xué)生能設(shè)身處地感受戲曲的魅力，既能夠?qū)蚯@種傳統(tǒng)藝術(shù)有所了解，又能使學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞水準，為對戲文思想的藝術(shù)特點進行探究，進而為振興、光大戲曲事業(yè)做好鋪墊。還可以對學(xué)生開展武術(shù)主題的實踐活動，武術(shù)是一種體育項目，與體育課程相比具有動作復(fù)雜、動作數(shù)量多的特點，可以在戶外對學(xué)生開展武術(shù)訓(xùn)練活動及武術(shù)競技比賽。對學(xué)生開展武術(shù)實踐活動能夠提升學(xué)生的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，能增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、注意力、感知力、記憶力、判斷力，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，磨煉學(xué)生意志，讓學(xué)生了解武術(shù)文化。

五、完善綜合實踐評價，提高學(xué)生綜合實踐收獲力

“雙減”背景下，農(nóng)村初中學(xué)生參與綜合實踐活動的頻次顯著增加，在獲得的綜合實踐成果增多后，學(xué)生對綜合實踐活動的參與積極性與主動性進一步增強。雖然教師可以通過組織學(xué)生展示自己的綜合實踐學(xué)習(xí)成果來強化學(xué)生參與綜合實踐活動的自信心，但每個綜合實踐活動的主題不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，綜合實踐成果展示后起到的教學(xué)成效也不相同。如何確保每一次開展的綜合實踐活動都能達到預(yù)想的教學(xué)目標，需要初中教師對綜合實踐活動開展情況進行總結(jié)性分析，完善綜合實踐評價內(nèi)容。比如，優(yōu)化完善教師評價內(nèi)容，加強學(xué)生自我評價內(nèi)容，這樣能幫助教師系統(tǒng)地進行整理，通過獲取的實質(zhì)性資料加以完善，并通過下次活動充分提高學(xué)生的各項能力。

首先，從教師對學(xué)生的評價來說，教師必須淡化甄別和選拔，注重評價學(xué)生在綜合實踐活動中的發(fā)展情況，圍繞學(xué)生掌握知識技能的過程與方法，以及情感態(tài)度、價值觀的形成來設(shè)置評價指標。包括參與實踐活動的態(tài)度是否積極，能否與他人順暢地交際、合作，以及在活動中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、知識運用能力、實際操作能力、分析與解決問題的能力，等等。采用定性和定量相結(jié)合的方式，對學(xué)生的實踐發(fā)展情況做出客觀的描述和點評，幫助學(xué)生把握后續(xù)努力的大方向。其次，從學(xué)生的自我評價來說，教師應(yīng)該強調(diào)互動參與，結(jié)合綜合實踐活動的成果展示，組織學(xué)生先互評、再自評，引導(dǎo)學(xué)生對比著他人在活動中的優(yōu)異表現(xiàn)和成果，反思自己在知識結(jié)構(gòu)、綜合能力和情感態(tài)度等方面有待強化的維度，從而完善綜合實踐活動的評價機制，助推學(xué)生明晰不足、學(xué)有所獲［4］。

六、整合綜合實踐資源，提升教師綜合實踐開發(fā)力

綜合實踐活動應(yīng)是依托于現(xiàn)實生活存在的，農(nóng)村地區(qū)有著非常豐富的綜合實踐活動資源，這些資源在未開發(fā)利用前是零散存在的，且教育價值是隱性存在，若經(jīng)過教師系統(tǒng)性地整合綜合實踐資源，經(jīng)過教學(xué)開發(fā)利用后，這些資源的教育價值將顯性存在，不僅利于學(xué)生親身實踐體會并領(lǐng)悟，更利于教師有序高效地開展各種主題、多種形式的綜合實踐活動。基于此，農(nóng)村初中教師應(yīng)重視將本地存在的綜合實踐活動資源有效整合，并提升個人綜合實踐活動的開發(fā)力，為綜合實踐活動順利開展奠定扎實基礎(chǔ)。教師還可以將范圍擴大，整合生活中的綜合實踐課程資源，充分融合生存、健康、科學(xué)、家庭、成長、心理教育等諸多課程資源，打造主題綜合實踐活動。此外，農(nóng)村有得天獨厚的自然、地理和人文環(huán)境，能為教師創(chuàng)新綜合實踐活動的模式提供更加優(yōu)渥的資源支持。在整合這部分資源時，教師應(yīng)該根據(jù)活動總體設(shè)計要求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求，深入挖掘農(nóng)村地方的本土特色，堅持因地制宜的原則，把學(xué)科教育、綜合實踐、農(nóng)村的資源優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，重點開發(fā)農(nóng)業(yè)、勞動、自然景觀、本土歷史文化、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)工藝等方面的資源，設(shè)計學(xué)農(nóng)、勞動、家鄉(xiāng)變化調(diào)查、歷史文明回溯、風(fēng)土人情探索等形式的綜合實踐活動。拿學(xué)農(nóng)實踐來說，學(xué)校可以建設(shè)專門的學(xué)農(nóng)實踐基地，教師整合生物、地理、科學(xué)等科目的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與農(nóng)作物種植、觀察、養(yǎng)護、收獲等一系列活動，從而發(fā)揮農(nóng)村先天資源的價值，為教師開發(fā)綜合實踐活動提質(zhì)增效。

綜上所述，在“雙減”背景下，農(nóng)村初中綜合實踐活動的探索與實踐研究工作非常重要，且需要落實到實際，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、團結(jié)協(xié)作能力，健全人格，陶冶情操，綜合能力全面提高。