核心素養下九年級數學分層教學的策略分析

段修玖

（山東省滕州市育才中學，山東 滕州 277500）

分層教學法能夠縮減課程難度，為不同能力層級的學生提供最為適合的學習方式。在落實該種教學手段之前，教師應該全面且深入地了解每一名學生的學習狀況與能力特征，并以學生具體的特征為基準，積極地完成教學引導與幫助，才能夠將分層教學的優勢充分發揮，助力學生提高數學能力與成績。本文的研究對完善九年級數學分層教學方法具有指導性意義，對提升九年級數學學科綜合能力具有現實性意義。

一、分層教學的概念及其對九年級學生學習數學的價值

（一）分層教學的概念

所謂的分層教學指的是教師在了解學生潛在興趣、認知基礎以及學習能力的基礎上，合理地為學生劃分組別，各個組別內部同學間的能力水平相近。在完成分組之后，教師結合各個組的整體水平提供相應等級的分層教學，組內同學之間可以保持合作、競爭關系，從而有效推進全體同學的進步與發展。

分層教學在實際應用的過程中，注重以學生為本的教學理念，在對學生進行能力分層時，依據的并非是單純的成績單，而是學生的綜合情況。該項教學手段實施的主要目的在于能夠提升所有學生的能力，促使學生在成績、態度以及積極性等方面的發展都有所改善。

（二）分層教學對九年級學生學習數學的價值

教師能夠充分意識到分層教學的作用是接受并全面落實分層教學的大前提。多年的研究發現，教師如果想開創更加優質的教學方式，便應該以學生的角度去看待問題，并結合具體情況架構相應的教學理念、教學方式。九年級是一個特殊的節點，此時學生之間的能力水平已經出現了顯著的差異性，傳統教學形式中，教師只會簡單地對學生進行優中下三個等級劃分，且已經能夠發現三個等級的學生在學習方式、學習能力等方面都存在明顯的差異，能夠初步認定分層教育法的必要性。但卻因為劃分界限不明確，導致針對性不足。此外，很多學生在進入九年級后會強化自身的學習動機，教師應該牢牢把握這一契機，通過科學的分層教學法，為不同能力水平的學生提供最為合適的教學方式與內容，才能夠真正地滿足學生的學習需求，進一步提高九年級的教學質量。

二、核心素養下分層教學在九年級數學教育中的現狀分析

（一）學生自身缺乏主動學習意識

課堂是由教師和學生共同組建的，教師在具體應用分層教學時，需要學生的認真配合才能取得良好的教學成果。然而，現階段很多學生依然選擇應試學習思維來應對九年級數學，解題時一旦遇到困難，便會即刻尋求教師幫助，主動學習意識不足。在分層教學方法落實的過程中，更是難以以良好的心態和狀態與組內其他成員配合，導致無法在規定的時間內完成教師布置的學習任務。

（二）分層方式的合理性不足

分層教學的關鍵點在于如何才能通過科學的方式對學生進行合理化“分層”，當前教學中，很多九年級數學教師在為學生分層管理時，都過分重視考試測驗結果，并以成績為準將學生劃分開來。該種分層方式看似合理，實則不然。第一，考試成績并不能全權代表學生的綜合能力水平，只能反映出學生某一階段掌握數學知識的狀況，而且，在考試氛圍、解題方式以及題型難度等方面的影響下，很多學生都無法將自身的實際水平全面的呈現出來；第二，數學的學習是動態化的，學生掌握數學知識的情況以及應用數學的能力也是不斷變化的，單純的以成績分層，合理性不足，長此以往，既會對分層教學產生負面影響，又會對培養九年級學生的核心素養產生阻礙。

三、核心素養下九年級數學分層教學的優化策略

（一）依據學生學習特征制定具有針對性的教學任務

在貫徹落實九年級數學分層教學方式的進程中，教師應該以合理的方式將微課融入其中，并以具體的教學內容為核心展開相應的分層設計，學生可以結合自身的學習狀況、學習能力等因素選擇更適合的學習模式。將分層理念應用于教學內容的設計工作中，既能夠有效培養學生的核心素養，又能夠全面提升數學課堂教學的時效性。能夠在引導能力較弱的學生夯實基礎的同時，鞏固并提升能力較強的學生的綜合能力。如此一來，分層教學法便能同時培養學生學習數學的興趣、強化學生對數學知識學習的信心，進一步優化九年級學生數學學科的綜合素養。

不僅如此，有機的結合分層教學與微課教學還有助于因材施教教學理念的落實。九年級數學教師在對數學課程內容進行設計的過程中，可以與學生數學成績的層次相結合，并在微課視頻中安排基礎模塊與提升模塊，需要注意的是，二者間應該表現出明顯的層次性和針對性，進而為各個能力層次的學生提供適宜的學習計劃。這樣科學的安排教學設計，能夠在輔助基礎較弱的學生有效的查缺補漏的基礎上，便于未來學生開展對應的提升學習。

例如，在學習北師大版九年級數學課程《一元二次方程》時，在基礎模塊中，可以為學生介紹一元二次方程的特征以及其與一元一次方程之間存在的差別等，并通過距離分析的方式，引導學生了解一元二次方程的解題思路。而在提升模塊中，可以在課程要求內容的基礎上，為學生延伸更多的解題方式，將配方法、公式法、因式分解法等內容融入其中，讓學生能夠根據自身理解程度選擇適合自己的學習模塊，能力較好的學生不會在基礎問題中過分浪費精力，能力較弱的學生也可以在夯實基礎后強化自身的數學意識與能力，從而有效強化全班學生的數學能力。

（二）確定分層教學的教育目標

教學目標的設立能夠讓教師的教學計劃更有方向性，而且目的明確的落實分層教學活動還能夠推動分層教學優勢地發揮。鑒于此，九年級數學教師應該仔細研讀課程大綱，結合大綱要求、教學目標等內容確定培養學生核心素養的主要目標，而后，可以結合各個層次學生的核心素養狀況設計更具針對性的教學方案，并落實相應的分層教學內容。從而滿足各個能力層次學生的學習需求，保障學生能力的提升。例如，在學習北師大版九年級數學中《反比例函數》時，教師可以將教學目標設定為培養學生的邏輯能力與思維能力，并在教學中融入生活案例，通過設置多種不同難度的案例引導學生對反比例函數的相關內容與知識進行分析與推理，此時，基礎相對扎實的學生能夠順暢的應用反比例函數知識推理、分析生活問題，基礎相對較弱的學生也能夠透過簡單的案例分析全面了解反比例函數相關的知識內容。

（三）通過分層教學作業落實精準教學

在實踐應用分層教學手段的進程中，九年級數學教師也應該系統地規劃課后作業內容。九年級學生擁有大量的課業學習要求以及復習要求，此時教師所布置的作業和任務應該盡可能精簡，分層作業是最有效的作業形式之一，教師可以為各層學生設定相應的具備目的性、針對性的作用，促使學生能夠在屬于自身能力范疇的作業中不斷地鞏固知識、強化知識點記憶，逐步提升解題能力與思維能力。

例如，在學習《特殊的平行四邊形》一課時，教師可以組織學生創設“我身邊的平行四邊形”活動。由全體同學一起推演、分析平行四邊形的特征，并通過參考具體的菱形、矩形、正方形等平行四邊形的圖形狀態強化學生的形象記憶，并以班級內部學生的反饋信息為準，確定作業設計的分層準則。具體來說，在面對第一層學生時，教師可以讓學生在課后作業中用自己的理解重新敘述自身對菱形、矩形以及正方形的基本認識，并將自身認為的菱形、矩形、正方形與平行四邊形之間的關系闡述清晰，學生只需要清楚地把握課堂內容，并能夠以自己的表達方式對課上所學知識點進行復述即可；對第二層學生時，需要學生能夠對圖形的性質進行進一步的探索、證明以及猜測，且需要明確一般和特殊之間的關系。該類作業能夠讓學生對課堂內容進行深度挖掘，并形成自身的解題意識，對于學生后續解題能力的提升大有裨益；第三層學生則需要掌握綜合法的證明方式以及能夠證明菱形、矩形、正方形的判定定理和性質定理。旨在能夠讓學生透過作業回顧課堂內容，并強化自身對于平行四邊形的概念認知，進一步強化學生的理性思維能力，對學生樹立數學知識遷移以及實踐應用的意識具有重要價值。

在分層作業中，學生可以結合教師定好的層級或者根據自身實際情況選擇合適的題目進行解答，其中基礎較弱的學生可以在完成低層次任務后，挑戰高層級作業任務，如此一來既能夠有效提升基礎薄弱的同學的綜合能力，又能夠提高綜合能力較強的學生的課后練習效率。

（四）全面推進分層教學評價的應用

由于學生的基礎能力、學習狀態、接受能力等均存在差異性。故而，即便是同處于一個班級的學生、面對同一位授課教師，學生的聽課效果也各不相同。初中數學教師在九年級數學課堂中應用分層教學手段時，應該強化重視教學評價的程度，以學生在學習中的多項表現為核心，落實精準且科學的分層教學評價，旨在能夠讓學生根據教師的評價找尋到更加適合自身發展的學習方式，最大化地發揮出分層教學的價值與作用。

例如，教師在面對具備較強學習能力和較好的聽課效果的學生時，可以大力贊揚其課堂中的積極表現，并引導此類學生向其他同學分享自己的學習方式，讓其他學生能夠從中獲取先進的學習經驗。此外，教師也可以將其他多元化的聽課思路分享給這部分學生，讓其能夠在后續的學習中通過采用不同形式的聽課方式來不斷強化自身能力；教師在面對學習能力中等且聽課效果平平的學生時，應該以學生日常的聽課表現為中心，將課堂中學生存在的不足指出，并指導學生學習課堂的聽課規律，傳授學習技巧，使其能夠在后續的學習中全面提升課堂學習質量；教師在面對整體能力偏弱且聽課效果不佳的學生時，在教學評價中應該更加側重為學生展示適合的學習技巧，促使學生能夠在學習中不斷培養自身的數學思維，課堂上積極參與并專注聽講，課后按時完成教師布置的任務內容。

（五）將分層教學法融入不同的教學模式中

以往的九年級課堂中，教師會以最直接的方式為學生講解例題、分析各個知識點，并引導學生通過大量的習題完成新知識的學習與舊知識的復習。雖然該種方式能夠讓學生在短時間內，以“死記硬背”的方式得到卷面成績的提升，但是，卻不能讓學生輕減學業壓力，得到真正意義上的數學能力的提升。

分層教學法在多年來的研究與實踐中，已經能夠證實其在教育行業中的作用與地位，在后續落實九年級數學學科教育的工作中，教師只需要將其以科學的方式融入到不同的教學模式、教學系統中，便能夠逐步完善學生的綜合能力，使其在達成學習目標的基礎上完善自我。

例如，將分層教學法融入于多媒體教學中。良好的學習氛圍與學習環境能夠讓學生更加高效地參與到課堂學習中。信息技術飛速發展的大環境之下，九年級數學教師可以充分利用信息技術，讓學生能夠在科技的帶領下更好的發展。在備課階段，教師可以利用互聯網搜索與課程相關的數據信息、數據資料等內容，并將資料劃分為不同層級的學生能夠接受的內容，讓學生都能夠透過抽象的知識學習到具象的數學內容，進一步有效培養學生的思維能力。如在學習《圖形的相似》課程內容時，教師可以結合學生的層次差異，整合不同的課前導學內容。并讓學生之間通過課件內容進行互相問答考驗，該種方式能夠有效融合不同的教學手段，促使學生共同發力、共同進步，不斷縮短學生之間的成績差異。

四、結語

總而言之，分層教學是因材施教原則下的教學形式之一。其在理論依據和具體應用中都能夠滿足核心素養的教育需求。且能夠細致地關注各個學生之間的層次差異與個體差異，促使所有學生都能夠最大限度地完成自身發展。九年級是極為特殊的階段，數學作為基礎性的學科之一，教師選擇應用分層教學法能夠滿足各個能力層次學生的學習需求，促使其在后續的發展中結合自身的學習目標，創設更好的發展。文章結合現階段九年級數學教學中存在的不足，提出了一系列的優化措施，包括依據學生學習特征制定具有針對性的教學任務、確定分層教學的教育目標、通過分層教學作業落實精準教學、全面推進分層教學評價的應用、將分層教學法融入不同的教學模式中等，望此研究能夠推進九年級數學分層教學法的落實與進一步發展。