項目式學習模式融入高中語文教學策略探究
——以必修上冊第七單元教學為例

孫 娟

（湖南省長沙市中加高級中學，湖南 長沙 410205）

項目式學習是一種動態學習方式，以問題為核心，根據不同的學習任務，讓學生通過小組合作，借助多種學習資源，展開探究性的學習活動，最終進行學習成果的展示，教師進行補充，幫助學生構建完整的知識框架。在項目式學習模式中，教師要注重把握“空間的尺度”，給學生展示自我、發揮能力的機會，讓學生在問題探究的過程中進行深度思考，發散學生的思維，實現學生高階思維的轉換。學生在理解內化知識的同時，了解解決問題的方法，掌握思考問題的方式，從而提升其語文核心素養。

一、項目式學習的特點

項目式學習從“做中學”理念延伸而來，是學習方法的創新。在項目式學習中，教師引導學生將理論與實踐相結合，在實踐中思考，實現知識的內化、遷移。項目式學習主要有以下特點：

（一）知識跨學科，落實核心素養的培養

在實施項目式學習的過程中，學生需要合作交流，與小組成員互相探討，這樣不僅可以培養學生的語言邏輯思維和語言表達能力，而且可以促使學生養成良好學習習慣。在解決問題的過程中，會使用不同學科的知識，學生要用跨學科意識不斷嘗試，最終將學習成果以項目作品的方式展出，這要求學生要有一定的成果輸出能力，以此來落實核心素養的培養。

（二）以真實情境為載體，項目式學習主題化

項目式學習始終圍繞一個主題展開活動，學生圍繞主題，明確探究方向，解決相應的問題。在解決實際問題中搭建知識脈絡，激發學生的學習興趣。

（三）促進交流合作，學習活動實踐化

相比于傳統的教學模式，項目式學習更打破了課堂的限制，更注重讓學生在實踐的過程中參與、體驗，滿足學生的學習需求，促進學生的個性化發展。在小組合作的過程中，學生、教師組成“學習共同體”，針對問題合作交流，共同解決、相互促進、共同進步。

（四）學習成果以項目展出，評價多元化

項目作品是學生學習成果的載體，體現了學生在學習過程中對問題的探究、知識的遷移。項目作品的展出形式也是多種多樣的，因此對項目式學習的評價也更為多元化。教師要將自評與測評、過程性評價與結果性評價相結合，展開綜合評價，分析學生的學習情況。

二、項目式學習模式融入高中語文教學策略

項目式學習模式融入高中語文課程教學，以項目任務呈現語文知識，需要課前、課中、課后全程跟蹤引導學生完成項目任務，從而達到預期教學目標。下面以必修上冊第七單元教學為例，就項目式學習模式融入高中語文教學策略進行探究。

（一）做好項目式學習課前準備

1.準確把握語文課程標準

部編版高中教材的兩個大方向為“人文主題”和“學習任務群”，并根據這兩個大方向來細分具體的教學內容。高中語文必修上冊第七單元的人文主題為“自然情懷”，單元中包括了三篇散文作品，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》，其中還有兩篇古代散文，《赤壁賦》《登泰山記》。《普通高中語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）中鼓勵學生多閱讀不同形式的優秀作品，在閱讀的過程中提升審美意識、感受作者的情感，提高學生的表達交流能力。除此之外，新課標還給予一定的教學提示，可以通過創設情境，做好問題設計，組織學生討論等方法來帶動其主動學習，這為項目式學習提供了一定的理論指導。

2.深入分析把握教材

對于教材的分析，首先是單元導語。本單元選擇的是寫景抒情的名篇，通過散文的學習來帶領學生領略自然之美，激發學生對生活的熱愛，同時在學習作品的過程中感受豐富的人文情懷。教師在教學的過程中，要幫助學生學習各種景物描寫方法、藝術手法等，體會情景交融、情理結合的寫作特點。然后是課文后面的學習提示。學習提示將《故都的秋》和《荷塘月色》一組，讓學生對這兩篇課文的語言風格、表達手法、修辭手法等進行品味、欣賞?！段遗c地壇》一組，引導學生對“生命”和“母愛”進行思考。將《赤壁賦》和《登泰山記》放在一組，主要需要跨越文言文語言的壁壘，梳理情與景的關系。最后是學習任務。本單元分為三個任務：第一是對文章進行賞析、點評；第二是深度探究每篇文章所涉及到的不同話題；第三是掌握“情景交融”，進行散文仿寫。

3.掌握課程學習學情

高中階段的學生是從這一單元才開始逐步接觸散文，還沒有開始系統性地學習如何鑒賞散文，散文這種題材本身就比較有深度，再加上散文這種題材距離學生的生活也比較遙遠，與學生的生活聯系不緊密，通過學生自己的生活經驗和已有的知識儲備，很難完全理解散文所要表達的情感。因此教師在進行教學的時候，要加強對散文鑒賞的指導，結合散文的特點，設計相應的教學活動來幫助學生更有效地理解散文、鑒賞散文。

（二）確定項目式學習主題和內容

本單元這五篇文章，不管是從古代到現當代，都是借景抒情，或是融情于景，景與情相結合。教師可以將本單元主題定為“情+景的情景交融”，這也為本單元項目式學習提供了邏輯結構，在明確主題之后，可以創設情境，開始設計項目。在設計項目的過程中，教師應該分清主次問題，整體單元內容為主，推進項目進行的問題為次。教師要注重對于本單元人文情懷的教學，從自然景觀引向對人生的思考，以此來設計主體問題。而驅動性問題，教師可以給學生布置一個拍攝視頻的任務，像如何創作一個情景交融的視頻等，讓學生在實踐中解決問題，實現“做中學”，以此來提高學生的語文核心素養。以本單元的“自然情懷”為基礎，設計“擁抱自然，熱愛生活”的活動，讓學生以生活為依托，結合自身的生活經歷、經驗，來嘗試深入學習本單元內容。

本次活動分為三個項目，第一是“薦名家經典”，第二是“視頻我來拍”，第三是“我心訴我情”，通過閱讀名家作品、拍攝視頻、散文仿寫等方式，來展開項目式學習。第一個環節“薦名家經典”：任務一是朗讀課文。在朗讀前對文章的作者、創作背景等進行了解，初步把握散文整體情感基調，將感情代入到朗讀中，進一步體會其中的情感；任務二是文章梳理。梳理三篇白話文散文文章脈絡，將兩篇文言文散文進行全文翻譯，了解文章所要表達的內容；任務三是文本研讀。從多個角度，如像情感、表達手法等方面對散文進行賞析，品味散文的語言魅力，掌握鑒賞散文的方法；任務四是情感體會。深入研究散文內容，分析情景之間的關系，理解作者想要通過“什么景”抒“什么情”，也可以搜集一些其他文本與其進行對比，深入挖掘教材散文中的文化內涵；任務五是每個小組從這幾篇散文中選取一段認為最精彩的部分進行賞析、點評，開啟“薦名家經典”活動。第二個環節“視頻我來拍”：小組可以從課內外文學作品中選取一段精彩內容，完成視頻腳本的擬寫，將其拍攝成短視頻，搭配音樂，呈現一部完整的作品，展現情景交融，拍攝活動課下完成。第三個環節“我心訴我情”：在鑒賞完教材中的散文之后，學生可以選取自己感興趣的景色進行仿寫，題目自擬，仿寫內容不少于800 字的散文作品，組內推選出優秀作品后，再在全班進行展示。

（三）精心組織實施課堂項目式學習的實踐

1.項目發布

項目發布階段，教師可以進行課前導入，“不管是從理性角度出發，倡導可持續發展，還是從感性出發，提倡與自然和諧相處，都顯示了自然對我們的重要性。在領略自然之美的時候，我們的身心都得到了解放。在如今的快節奏生活中，同學們，你們有多久沒有好好感受一次自然風光了呢？上一次讓你心起波瀾的風景是什么呢？這節課就讓我們走進散文的世界，來領略作者眼中的風景”，然后教師可以結合本單元內容，開展“擁抱自然，熱愛生活”為主題的項目總活動?！敖Y合本次項目的總主題，我為同學們準備了三個具體的活動，分別是‘薦名家經典’‘視頻我來拍’‘我心訴我情’。在不同的活動當中，同學們將從多個角度對教材中的散文名著進行賞析、分析，了解什么是‘情景交融’，如何運用‘情景交融’，并最終使用‘情景交融’展開創作，在完成三個活動后，將學習成果以項目計劃書的方式呈現，進行全班交流。最終在同學們的點評下，對成果進行改進、總結、歸納，以此來更好地完成本次項目式學習”。

2.在朗讀中體會

在了解項目內容之后，教師可以帶領學生進行朗讀，可以根據課文內容給學生設計三個學習目標，循序漸進，帶領學生展開活動。首先是朗讀散文，感受語言節奏，然后是嘗試著根據文言文中的關鍵詞和實虛詞等將其翻譯為白話文，最后是構建文章框架，了解文章內容。在學生明確學習目標后，教師可以開展相應的學習活動，首先教師給學生時間，讓學生朗讀五篇散文。在單元主題的基礎上，對文章進行整體把控，讓學生自主選擇適合自己的朗讀方式，像組內輪流朗讀，自由朗讀等，在誦讀的過程中比較不同風格散文的語言特點，通過最直觀的方式來進行初步體驗。然后了解作者以及文章創作背景，結合所搜集到的資料進行閱讀，感受作者所要傳達的情感和體會。最后是疏通文意，理解文本。這主要是針對兩篇文言文所展開的。學生在工具書的輔助下，對全文進行翻譯，了解其中重點詞句的意思以及實虛詞在不同語境當中的運用。學生還要弄清楚《赤壁賦》中主客問答的手法以及《登泰山記》的游覽順序。

3.探究文本

經過朗讀，學生對文章進行初步了解，接下來就可以帶領學生深入探究文本價值，學習文章內容。首先是細讀文本，理清文章層次脈絡。教師可以給學生設計幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，更好地把握文章的層次?！豆识嫉那铩酚袔滋幘拔锩鑼?，都各有怎樣的特點？《荷塘月色》中安排心情變化的線索有什么作用？《我與地壇》當時作者在地壇中思考了什么問題？結果怎么樣？《赤壁賦》表露出怎樣的人生觀？《登泰山記》結尾是戛然而止還是完美收官？然后帶領學生對本單元課文展開閱讀，從景色、特點、意境、風格四個方面進行對比鑒賞，找出其中的異同點，做好記錄。接著教師讓學生分析每篇文章中具體運用到哪些抒情方式。最后結合散文的語言特點，鼓勵學生積極發言，闡述對情景交融這一表現手法的理解。

4.開展項目任務實踐

經過前面的閱讀學習，學生對于文章有了基礎的理解和把控，此時教師便可以引導學生開展具體的項目活動，幫助學生在項目中充分運用自己學習到的知識。首先是“薦名家經典”，在這個環節當中，教師可以讓學生結合自己喜歡的段落展開賞析、點評，重點分析段落中情景交融的使用，感受散文中的語言美、意境美、韻律美。其次是“視頻我來拍”，教師可以讓學生先在小組內明確分工，根據散文完成腳本的擬寫，根據腳本進行視頻的拍攝，井然有序完成本次活動。最后是“我心訴我情”，教師可以引導學生對散文手法進行借鑒，開展散文創作，結合自身經歷訴說心中情愫，鼓勵學生大膽表達，積極想象。在創作中進一步感受散文的魅力，并且在多方評價中不斷完善自己的散文學習。

（四）課后組織學生對項目學習進行有效評價

課后，指導各學習小組將三個作品匯總成一個作品集，進行全班展示，可以從多個角度進行分享，如完成項目中發生的趣事、小組分工等，展示內容教師不做要求，學生可以隨意發揮。分享的多元化決定了評價的多元化，教師在帶動家長、學生進行評價的時候，要盡可能保證評價體系的多元化，讓學生可以參考多方意見，修改作品中的漏洞，完善作品。首先是評價主體的多元化，教師可以組織自評、互評、師評、家長評等四種評價方式。然后是評價維度的多元化，可以分為三個維度，即項目完成程度、理論知識學習、成果展示。在評價維度的基礎上，將評價內容進行細分。項目完成過程中，可以對學生項目需要信息進行搜集、整理、歸納的能力，項目計劃的設計是否具有可行性，項目中的參與度這三個方面評價。在理論知識學習中，可以對學生是否掌握鑒賞散文的方法，是否理解作者所要表達的情感，是否懂得合理運用情景交融這一表現手法進行評價。在成果展示中，可以對學生項目的質量，闡述項目語言邏輯合理性進行評價。

三、結語

綜上所述，項目式學習模式作為一種新型的教學方式，有助于實現學生學習方式、學習思維的轉換，也有助于幫助教師提升專業素養，可以打破當前傳統語文教學的瓶頸，讓學生化被動為主動，有機會展開自主探索，在探索中思考，培養學生的高階思維。在開展項目式學習的時候，教師要從實際出發，結合學生的興趣方向，發揮學生的主體性，展現語文教學的系統性與真實性，搭建起知識與學生經驗之間的橋梁，實現教學流程的科學銜接，將核心素養落實到課堂的每一處，從而實現學生的全面發展。