小學語文學習任務群的設計與實施研究

賴晨芳

（廣東省深圳市龍崗區橫崗中心學校，廣東 深圳 518115）

設計“學習任務群”組織語文教學，教師應當時刻謹記以語文實踐活動為主線、以學習任務為載體，同時也要根據全新教學要求，革新教學理念，做好課堂引導，精準預設學習任務。唯有保證學習任務與學生認知規律、能力素質完全契合，才能使之在參與一系列學習活動過程中更深刻地掌握語文知識，提升學習能力，并強化核心素養。

一、小學語文學習任務群的設計與實施的重要價值

（一）有助于提升教學質效

小學語文教學中運用學習任務群是指依據相同、相似、相關的教學內容設計多個任務，構成學習任務群。基于任務群指導，小學生在參與和完成各項子任務時，能逐步理解語文知識、掌握知識結構和關聯，以及知識在實際應用場景中的運用。隨著對語文知識了解增多，其學習效率也都會有顯著提高。這是因為教師設置學習任務群時，往往包括閱讀、寫作等多個方面的任務，這種任務設計圍繞具體任務完成學習，能最大限度保證其學習有序性和有效性。通過這種方法，學生能夠更全面地理解語文知識，同時在實際操作中應用所學知識，從而更好地鞏固和應用所掌握的語文能力。

（二）有助于激發學習動機

借助學習任務群進行語文教學對激發學生學習動機、提升學習興趣和動力都有一定促進作用。這是因為通過靈活調整學習任務的內容和難度，能夠及時滿足學生對語文學習的主觀需求。對于小學生來講，在面對自己喜歡、感興趣的任務內容時，其主觀能動性和學習動機也能被充分調動，這樣一來課堂上學生也會更加積極主動地參與課堂活動，并更樂意與教師合作完成相關任務。這種任務設計能夠增強學生的學習投入感，從而激發他們在語文學習中的持續動力。

（三）可促進學生知識增長

基于新課標教學，語文教師深剖教材單元主題，設計與之密切相關的學習任務，能夠起到充足課程內容、保證教學層次性和連貫性的作用。對于小學生而言，在任務的推動下，他們不僅能夠深入掌握所學的語文知識，還能夠從課內拓展到課外，即圍繞教材中現有的知識，發掘與之相似或相關的知識內容。這種方法有助于實現增長知識和拓展文化視野的學習目標。

（四）可強化學生語文素養

學習任務群在推動語文素養提升方面具有顯著優勢，主要體現在通過設計多樣化的學習任務群，小學生能更全面地了解和學習語文知識。這一優勢的核心在于學習任務群能夠巧妙地整合口語、詞匯、寫作、閱讀等多種語文要素，并且提供實踐參與的機會，從而鍛煉學生的語文能力。舉例而言，針對某一教學內容設計以閱讀為主的學習任務群，其中經常會包含閱讀理解、識字、學習策略和寫作等多個方面，從這一視角來看，學習任務群對學生口語、閱讀、寫作等各方面能力提升都極為有利，這也是促進核心素養強化的重要手段。

二、小學語文學習任務群的設計與實施現存問題

（一）個別教師認識淺顯

自《義務教育語文課程標準（2022 年版）》頒布以來，大多數小學語文教師已經意識到學習任務群的重要性，但個別教師在理解和認知上存在一些困惑。如“究竟何為學習任務群？主要有哪幾種學習任務群？怎樣設計單元學習任務群？”這些問題一直在困擾著一部分教師。此外，也有些教師認為學習任務群的設計只需要圍繞某篇文章或某一單元設計各種學習任務，卻忽略了任務整體性和關聯性。

（二）教學重點有所偏差

教學重點偏差這一問題是指，部分語文教師授課時依然存在“滿堂灌”現象，這些教師努力確保在課堂上涵蓋所有的知識點，卻未能全面把握單元主題和文本之間的關聯性。受此影響，這些教師在課堂教學中往往缺乏整體性的歸納和整合，有時甚至會出現機械性的知識講解和缺乏資源補充的情況。不僅如此，該問題也表現在設計學習任務群時，仍以基礎知識講解為重點，至于情感價值觀培養和學習興趣激發則并未受到重視，簡單來講就是教學目標設計不夠完善，存在漏洞。

（三）欠缺單元整體設計

單篇教學是小學語文教學中較為常見的一種方法，雖然大部分教師都能認識到單元整體教學價值和單元內部間的聯系，但具體實施環節仍是在摸索進行，這也導致單元整體教學中一些教師會將單元識字、寫字等方面簡單地整合在一起；或是在設計單元教學和組建任務群時，部分教師僅是將單元內容強硬組合，而未能準確把握單元之間的關聯線索，無法完整地體現語文要素。這種教學方式看似是單元整合，但實際各知識點仍處于獨立狀態，這并不利于學生全面理解語文知識，建立完善知識體系。

三、小學語文學習任務群的設計與實施策略

（一）以本為始，精準對標

所謂“以本為始”指向語文教學開展和學習任務群設計應當時刻做到以教材內容為前提；“精準對標”表示要深入分析語文新課標教學內涵和教學要求，以此為依據有針對性地設計各種學習任務，組成任務群。這樣所設計的學習任務群會更具針對性和科學性，同時也能更好地滿足小學生學習要求以及認知規律。鑒于此，為保證任務設計有效性，教師在正式教學前需要對語文教材深入剖析，了解教學重難點，同時也要圍繞具體內容巧設真實情境，從而確保學生能以積極主動的態度參與學習。

1.研讀教材，了解編者意圖

學習任務群是以單元整合為前提，因此在設計學習任務和組建任務群時，教師必須保證內容邏輯性和關聯性。這樣一來，小學生在參與學習任務時，才能積累更多經驗、掌握更多方法，培養核心素養。通過分析小學語文教材，可發現該階段的語文教學涉及識字寫字、口語交際、閱讀、寫作以及綜合性學習等內容，并且每一單元都是根據人文主題和語文要素進行編排，所以實踐教學中，教師要做到圍繞核心素養，體現單元主題，以改善教學隨意性。以三年級下冊第六單元為例，該單元由《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》幾篇組成，人文主題為“多彩童年”，語文要素是“借助多種方法理解難懂句子，嘗試圍繞一個人寫出其特點”。通過對本單元內容進行“橫、縱”分析，可將其納入到“文學閱讀與創意表達學習任務群”類型之中，然后再圍繞教材內容設計下述任務：其一，通過閱讀了解他人童年；其二，向“編輯部”投稿，完成一篇文章發表；其三，共同閱讀文章，分享其中的趣事。這樣的設計能夠充分凸顯本單元的主題。

2.對標而行，確定真實情境

語文教學是一個極為復雜的過程，而《義務教育語文課程標準（2022 年版）》則是教師參考的重要依據。設計學習任務群時，教師應認識到高質量學習任務群需要有真實性，且極具探究價值的情境作為支撐。那么怎樣的情境才能算作“真實又具探究價值”的情境呢？以《梅花魂》一課的教學為例，在對寫祖父的事例全面梳理和感知本篇文章后，便可創設如下情境“在大學三年級時，陳慧瑛外祖父在星島病逝，第二年春天陳慧瑛在老家山坡上種了兩棵樹，根據你對文章的理解，你認為這兩棵樹是什么品種？請嘗試為這個特別的樹設計‘樹銘牌’，并且要以優美簡潔的語言描述文中‘我’這樣選擇的理由是什么”。這種情境創設方式不同于傳統意義上的單篇教學模式，整體更傾向大概念和實踐教學，并且該教學情境也將原本簡單的知識講授轉化為學習任務，這樣一來通過參與學習任務，學生的學習態度也能由被動接受轉變為主動探究，這樣的學習過程具有挑戰性，有助于激發學生的學習興趣和參與度。

（二）以生為基，設計任務

為確保語文教學中任務群作用能充分發揮，教師應堅持以生為基本原則，有針對性地設計各項學習任務。教育領域的“以生為基”強調面向全體學生，關注每位學生成長，促進其個性化發展，在語文課堂中設計實施學習任務群，教師應做到以學生發展為切入點和落腳點，了解其學習能力、興趣愛好和認知規律，讓課堂成為學生自主學習、合作探究的主要陣地，使之能在語文課程學習中積累更多文學知識、享受語文樂趣、感受語文魅力，發展自身個性，強化人文素養。

例如，在教學四年級上冊第七單元《古詩三首》時，首先立足學情出發，教師應明確該階段小學生對于“了解古詩內容”已有一定的相關經驗，但也需要認識到受到時代背景、人物和事件等多種因素的影響，如果想在短時間內理解古詩的內涵和感受家國情懷存在一定難度。基于該學情，教師可設計下述學習任務，組建任務群：任務一，閱讀品鑒詩詞，感受邊塞景色；任務二，了解古詩背景，認識邊塞人物；任務三，聯系實際生活，感悟愛國精神。通過設計這些教學任務，能夠起到前后關聯、以學定教的作用，并且學生在參與任務過程中也能立足作者創作背景圍繞“秦時明月漢時關”等句子進行知識擴充，即針對秦漢唐疆域圖讓其充分了解到邊塞所處地理位置。此外，也可針對“龍城飛將”的典故，引導學生對古詩詞中的人物和事件深入分析，這樣便可使學生對“天下興亡，匹夫有責”的真正意義和邊塞詩中體現的孤寂與熱血有充分感受。至于關聯生活，指將課堂學習向外拓展，通過讓學生利用不同途徑搜集邊塞詩，不僅可以準確地體現本單元的語文要素，也有助于進一步提升學生個人的愛國情懷。

（三）長期發展，項目任務

設計學習任務群不僅在單元教學中體現重要性，同時也要注重通過任務群引導學生的長期發展。簡單來講，小學語文教學中，教師可通過設計一系列極具趣味性和挑戰性的項目任務來激發學生學習興趣和實踐熱情，這對提升教學有效性和培養學生動手實踐能力都有超強促進作用。此外，項目任務一般會包含多個學科技能與知識，以該方式教學能進一步促進學科間的交叉融合，同時也更有利于培養小學生主體創新思維和創造能力。

例如，在講解五年級下第二單元時，教師可從不同角度入手設計學習任務群，任務群中要包含多個子任務，這樣既能為學生學習提供相關依據，也能更加有效地培養其自主學習能力和良好學習習慣。

依據新課標要求設置文學閱讀及創意表達學習任務群，可包含如下內容：任務一，對古典名著進行閱讀分析，詳細閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等內容，并在小組內對小說背景、主要人物、故事情節、故事沖突展開分析和討論，小組研究后各組可以書面表達或口頭描述的方式展現個人看法；任務二，創意表達。根據自身對《西游記》的理解與分析，為不同人物畫一幅圖像，并且要配以性格介紹；任務三，藝術與表演。觀看經典名著影視作品，結合分析故事情節和人物形象，然后以小組合作方式自選《三國演義》中的某一情節進行演繹；或者也可以漫畫形式展現某一情節，重現故事內容。

通過設計長期、層次性的項目學習任務群，可引導學生利用整個學期閱讀名著，最重要的是在任務群導向下，也可以立足不同視角研究古典名著，這樣既有利于其深入了解中國文化和歷史知識，同時也更有利于其提高閱讀興趣、閱讀能力和文學素養。

（四）回顧反思，學評共進

“教學是師生、生生之間積極溝通的動態過程”，若想打破以往語文教學格局，增強教學質效，教師需改變原本教學狀態，從本質上扭轉溝通方式。而教學反思既是檢驗學習任務群實施效果的一個有效方式，同時也是決定學生是否真正處于學習任務群中的關鍵影響因素。基于此，在針對學習任務群設計與實施進行反思時，教師可從三方面切入：

第一，學習任務群實施改變的不僅是教學方式，同時對學生學習和體驗過程也有極大影響，為此任務設計必須要以學生視角為前提。此外，基于核心素養設計學習任務群，既要做到體現語文學習規律，也要突出學習任務群特點，一切學習活動都要和學生心理需求及能力基礎相契合，針對該要求，教學反思環節教師也要對“學習任務是否能滿足學生成長”進行深入分析，并且也要根據最終結果對學習任務加以調整。

第二，反思學習任務是否具備探究價值。新課標指導下語文教師應當由原本的以“教”為中心改變為以“學”為中心，重點培養小學生獨立學習能力。鑒于此，在設計學習任務群后，教師要通過觀察學生學習過程來評估學習任務是否具有探究性，以及是否能夠支持和吸引學生進行獨立學習。只有這樣，才能最大程度地確保學習任務的設計質量。

第三，由“評”入手，反思學習任務是否獲得全面評價。在新時代的教育背景下，教師應認識到教學評價應在整個教學環節一以貫之，而高質量的評價是促進教學質量提升的重要因素。針對學習任務群設計與實施，評價需要采用“過程性評價+終結性評價”的方式，主要對小學生的學習過程和任務群的實施情況進行評價和反思。這樣能更精準地找出當前存在的教學問題，這樣更有助于教師有計劃、有目的地對后續語文教學方案和學習任務設計進行優化與調整。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中設計和實施學習任務群是一項極為系統且全面的教學模式。該模式以任務為導向，構建相應情境，引導學生進行探究，并促進能力的提升。因此，為確保語文教學中任務群優勢和作用能充分發揮，教師在設計具體任務，組建任務群前，需要深入了解學生的學習情況、能力基礎以及認知規律等方面的情況。隨后，通過剖析教材，圍繞教學重點，對標語文新課標有針對性地設計相關任務，這樣方能確保在任務驅動下，小學生學習興趣大幅提升。