核心素養視域下，小學語文大單元教學設計探究

張 燦

（內蒙古赤峰市松山區教育教學研究中心，內蒙古 赤峰 024005）

在當今社會，教育的目標已經從單純追求知識的傳授，向培養學生綜合素質和核心素養發展轉變。核心素養是指學生在各個領域中所需具備的基本能力和素養，包括了語言素養、信息素養、思維素養、人際交往素養等。作為語文學科的重要組成部分，語文教學在培養學生核心素養方面具有巨大的潛力，然而，傳統的語文教學往往過于注重知識點的傳授，忽視了培養學生的綜合素質，因此，在核心素養視域下，小學語文大單元教學設計變得尤為重要。合理的教學設計，可以幫助學生在語言運用、信息獲取、思維發展和人際交往等方面全面發展。本文將以核心素養為視角，探究如何在小學語文大單元教學中創新教學設計，以達到培養學生綜合素質和核心素養的目標。

一、核心素養視域下小學語文大單元教學的內涵

（一）培養語言運用能力

1.語言表達能力

培養學生良好的口頭表達和書面表達能力非常重要。學生應該能夠準確、流暢地使用語言，并且有能力清晰地表達自己的想法和觀點。

2.閱讀理解能力

閱讀是學習和獲取知識的重要途徑，因此，培養學生的閱讀理解能力至關重要。學生需要能夠理解文章的主題、目的以及細節，并從中獲取所需的信息。

3.寫作能力

寫作是一種重要的表達和溝通工具，培養學生的寫作能力能夠幫助他們更好地組織和表達自己的想法。學生應該學會使用恰當的寫作結構、邏輯性和篇章的連貫性來撰寫文章。

（二）發展思維能力

1.分析問題能力

學生需要培養分析問題的能力，通過分析故事情節、角色性格等，他們能夠提高批判性思維和邏輯思維能力，發掘問題的本質并給出合理的解決方案。

2.推理能力

培養學生的推理能力和創造性思維能力非常重要。通過閱讀材料或解決問題的活動，學生能夠提升他們的推理能力，發揮自己的想象力和創造力。

3.思維反思能力

學生應該學會反思自己的學習過程和學習方法。通過思考自己的學習經驗和策略，他們可以找到更加高效的學習方式，并培養自主學習能力。

（三）培養審美情操

1.文學鑒賞：通過閱讀文學作品，學生能夠培養對文學作品的審美能力和欣賞能力。了解和欣賞優秀的文學作品，能夠豐富學生的情感體驗和審美意識。通過閱讀文學作品，學生不僅可以體驗其中的人物情感和故事情節，還能通過作品所表達的藝術形式和美感，培養自己對于語言和文字的敏感性。同時，這也有助于學生擴大自己的視野，了解不同的文化和思想，培養審美能力。

2.書寫規范

學生需要培養對文字和書寫的敏感性，以及良好的書寫規范和審美觀念。通過規范的書寫能夠提高學生的視覺美感和文字表達能力。良好的書寫規范包括字跡工整、間距合適、結構穩定等方面，這對于形成學生審美觀念和美感的培養至關重要。學生通過規范的書寫可以培養對字形、字體和排版的認知能力，提高他們的審美水平。

3.文化傳承

學生應該關注傳統文化和當代文化，通過傳授經典文化知識和培養對中華文化的鑒賞和傳承能力，可以培養學生對文化多樣性和傳統價值的認識。學生需要通過學習經典文化作品，了解文學、藝術和哲學等領域的大師和作品，通過對這些文化的傳承和鑒賞，培養對于藝術美感和文化價值的認識。同時，學生還需要關注當代文化，通過學習和了解當代藝術形式和文化現象，培養對于現代藝術和文化的鑒賞力，提高對不同文化的認知和理解能力。

二、小學語文大單元教學存在的問題

（一）過于重視教學進度，缺乏科學規劃

在小學語文大單元教學中，教師普遍存在過于重視教學進度、缺乏科學規劃的問題。首先，教師普遍存在過分追求知識點的數量和覆蓋面，忽視了學生對知識的真正吸收和理解。他們往往著重于教授知識點，強調學生的機械記憶和應試能力，而忽略了對知識的深入思考和理解。其次，教師缺乏對學生學習效果的科學評估和調整。他們常常以能否完成教學任務作為評價學生學習成果的標準，而缺乏對學生學習深度和實際應用能力的評估，無法及時發現和解決學生的學習問題。再次，教師缺乏教學進度的合理規劃和調整。許多教師在制訂教學計劃時只注重知識點的數量和順序，忽略了學生的實際學習需要。這種“一刀切”的教學方式，無法滿足學生的個體差異和學習進程的不確定性。

（二）忽視單元銜接總結，影響教學效果

在小學語文大單元教學中，教師普遍存在忽視單元銜接總結的問題。首先，教師往往只注重單元內的教學，而忽視了單元之間的銜接和總結。他們只關注當前單元的知識內容和能力訓練，而忽略了這些內容和能力在整個學科體系中的地位和關聯性。其次，教師在單元結束后，缺乏對學生學習成果進行及時總結和評價。他們可能直接開始下一個單元的教學，沒有對前一個單元的學習進行回顧和梳理，導致學生對知識的整體理解和運用能力的不足。

（三）單元內容編排單一，無法形成體系

在小學語文大單元教學中，教師往往只注重單一的知識點和技能訓練，而忽視了對整體知識體系的構建和學生綜合能力的培養，這就導致學生對語文學科的整體認識不夠深入，無法形成系統性的學習和應用能力。首先，教師過于注重單元內的知識點和技能的訓練，而忽視了知識點之間的聯系和整體構架。他們往往只注重單個知識點的教學，缺乏對知識體系整體性的把握，這使得學生對語文學科的整體性認識不足，無法形成系統性的學習能力。其次，教師在教學中往往只關注學生的記憶和機械運用，缺乏對學生綜合能力的培養。他們往往只注重單一技能的訓練，而忽視了學生的創造性思維、批判性思維等高級能力的培養。

三、小學語文大單元教學設計與實踐策略

（一）優化教學主題，明確教學目標

在小學語文大單元教學設計中，優化教學主題是非常重要的。通過優化教學主題，可以幫助學生更加明確學習的方向和目標，激發學生的學習興趣和主動性。同時，明確教學目標也是重要的一環，可以明確學生需要達到的知識、能力和素養的要求，幫助學生理解和把握教學內容。

六年級下冊第一單元的大單元教學設計是圍繞人文主題“十里不同風，百里不同俗”展開的。為了實現教學目標，教師選取了適合的課文，并在教學設計上注重優化教學主題，明確教學目標。其中，《北京的春節》這篇散文旨在讓學生感受豐富的民俗文化。通過精心設計的學習任務，學生可以逐漸理清文中不同時間點所對應的民俗活動，了解北京的春節習俗。同時，引導學生分析語言表達，體會“京味兒”的語言特點，思考作者這樣安排故事的原因，體會課文主次分明的好處。而《臘八粥》這個小說的前一部分，在課文中生動地描繪了一個孩子參與臘八粥的故事。通過學習這篇課文，學生能夠分清哪些是主要內容，體會作者是如何詳細地寫主要部分的，感受課文詳略安排的效果。課后習題進一步加深了對課文的理解，學生還被引導仿照課文的寫作方式，寫一種自己喜歡的食物，提高了學生的寫作能力。

此外，課文《藏戲》介紹了藏戲的起源、面具、舞臺形式和演出方式。教師通過讓學生自主閱讀、觀看相關圖片和視頻等，幫助他們了解并感受藏戲這種藝術形式。通過交流平臺的組織，引導學生分清文章主次的意義，以及根據表達的需要安排詳略，提高學生的思維素養和表達能力。在教學實踐中，教師通過創設真實情境，并結合學生已有的生活經驗，幫助學生建立真實生活與課文內容的聯系，更好地理解“民風民俗”。例如，教師可以組織學生一起參觀當地的廟會或民俗活動，并引導他們以此為材料，寫一份關于自己參加一次風俗活動的經歷，從而實現對課文內容的深入理解和實踐運用。

通過優化教學主題和明確教學目標的實踐策略，可以幫助學生更好地理解和掌握課文內容，培養他們的語言素養、信息素養和思維素養。這樣的大單元教學設計不僅能促進學生核心素養的全面發展，還能激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛和傳承意識。

（二）整合單元內容，鼓勵拓展閱讀

在小學語文大單元教學設計中，整合單元內容是非常重要的。通過整合單元內容，可以將教材中的知識點和相關內容有機地結合起來，形成一個完整的學習體系。同時，鼓勵學生進行拓展閱讀，可以幫助學生更好地理解和運用所學知識，提高學習的深度和廣度，同時培養學生的信息素養和閱讀能力。

以部編版二年級上冊第四單元的大單元為例，圍繞“自然”這個主題，選取了多個與自然相關的課文，如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》。本單元教學設計旨在通過多個課文的學習，讓學生進一步了解祖國的遼闊、美麗，激發對家鄉的向往和對祖國的贊美之情。在教學過程中，可以通過整合單元內容，讓學生從不同角度感受自然的壯麗景色。

例如，通過《登鸛雀樓》這篇古詩，學生可以想象登上高處俯瞰周圍景色的美麗和壯觀，體會到“站得高，看得遠”的人生哲理。而《望廬山瀑布》則通過夸張的浪漫主義手法，再現了廬山瀑布的雄壯和美麗，讓學生抒發自己對大自然的贊美之情。在鼓勵拓展閱讀方面，可以引導學生在學習課文的同時，進行更廣泛的拓展閱讀。比如，可以給學生推薦一些關于自然風光的故事書、科普書或繪本，讓他們進一步認識和了解祖國各地的大好河山。

此外，還可以鼓勵學生參觀自然景點，如到博物館、自然公園或鄉村旅游等，親身感受自然的美麗和神奇。通過拓展閱讀和實際觀察，學生能夠更加深入地認識和欣賞自然，培養對大自然的熱愛和保護意識。通過整合單元內容和鼓勵拓展閱讀的教學實踐，不僅可以使學生在語文學習中深入了解課文內容，增進對祖國大好河山的認識，還能擴大閱讀范圍，提升閱讀興趣。這樣的教學設計策略有利于培養學生的信息素養、閱讀能力和對自然的熱愛，促進他們的全面發展。同時，也有助于鼓勵學生積極參與拓展閱讀，開闊眼界，豐富知識，拓展思維，成為有廣度和有深度的讀者。

（三）指導學習方法，重視分層落實

在小學語文大單元教學設計中，指導學習方法是非常重要的。通過指導學習方法，可以幫助學生掌握有效的學習方法和技巧，提高學習效率。同時，重視分層落實也是很關鍵的，要根據學生的實際情況和能力，科學地進行教學分層，確保每個學生都有所收獲，達到個性化的教學目標。

以部編版語文三年級上冊第八單元的大單元教學為例，教師可以將學生分為不同的層級，例如高、中、低三個層次。

對于高層次的學生，教師可以提供更高難度的教學任務和拓展材料，激發他們的學習興趣，挑戰他們的能力。例如，在閱讀課文時，可以引導這些學生深入思考、進行更深層次的分析，幫助他們更好地理解作者的用意，甚至可以進行擴展閱讀，提供更多與主題相關的資料和書籍，拓展他們的知識面。

對于中層次的學生，教師可以適當簡化教學內容，更加具體和直觀地呈現，為他們提供更充足的練習和復習。例如，在閱讀課文時，可以引導這些學生重點關注課文的關鍵信息和主要觀點，通過對細節的掌握和整體的把握，加深他們對課文的理解。同時，教師還可以設置相應的練習和活動，幫助他們鞏固所學知識和提高語言表達能力。

對于低層次的學生，教師需要更多地進行一對一或小組指導，關注個別學生的學習需求，幫助他們逐步理解課文內容和提高學習能力。例如，在閱讀課文時，教師可以使用圖文并茂的方式呈現課文內容，通過圖片、圖表等形式幫助他們更好地理解和把握信息。同時，教師還可以提供更簡單的練習和活動，注重對基礎知識和技能的訓練，以加強學生的學習動力和自信心。在分層指導教學中，教師還需要積極與學生、家長進行溝通，了解學生的學習進展和困難，及時調整教學策略和教學內容。同時，注重評價和反饋，幫助學生及時發現自己的不足并加以改進。通過分層指導教學的實施，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助他們實現個性化的學習目標。無論是高層次的學生還是低層次的學生，都能夠得到適合自己的教學內容和學習支持，提升學習效果和學習動力，實現全面發展和進步。

四、結語

在小學語文大單元教學中，優化教學主題、整合單元內容和指導學習方法以及重視學習的分層落實是核心素養視域下的重要策略。優化教學主題和明確教學目標有助于激發學生學習的興趣和主動性，同時使教學更加貼近學生的實際生活和興趣。整合單元內容和拓展閱讀能夠幫助學生形成更全面的知識結構和深入的理解。指導學習方法和重視分層落實有助于提高學生的學習效果和學習動機。通過合理指導學生的學習方法和關注學生的個體差異，教師可以更好地引導學生進行學習，提高學生的綜合能力和語文素養。綜上所述，小學語文大單元教學設計的探究和實踐應注重核心素養的培養，實施相應的策略以提高教學效果和學生的學習體驗。