微課下小學信息技術課堂教學創新策略

成興祿 朱秀麗

（山東省廣饒縣稻莊鎮實驗小學，山東 廣饒 257336）

在信息技術與教育教學深度融合的理念下，小學信息技術課程教學應適當引入微課，積極探索微課在小學信息技術課堂中的應用創新模式，注重微課教學策略、教學設計、教學模式的深度整合，引導學生的小學信息技術課堂微課教學進入更深的層次，并將微課與翻轉課堂創新教學模式相融合，達到良好的教學效果。

一、小學信息技術教學存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

當前小學信息技術教學應用較為普遍，適合學生喜愛探索新鮮事物的好奇心理，然而小學生的注意力集中時間不長，對微課學習探索的積極性尚顯不足，且課堂教學內容設計存在一定欠缺，與學生日常熟悉的實際生活相脫節，學生無法真切感受信息技術在生活中的應用價值，不利于調動學生的學習積極主動性和創造性。

（二）信息技術水平參差不齊

不同學生個體存在明顯差異，尤其是在信息意識、技術應用、問題解決等方面存在參差不齊的現象，一些信息技術水平高的學生將學習重點放在答疑解惑方面，而信息技術水平偏低的學生則局限于基礎信息知識的理解和記憶。由此可見，因學生個體存在差異，加之教師缺乏及時有效的個性化指導，導致學生運用微課解決信息技術的水平偏低。

（三）課堂效率不高

受到諸多條件的限制，當前微課在小學信息技術課堂中的應用方法單一，單純地講練法教學模式過于生硬機械，學生僅僅吸收到零散、碎片化的知識，而缺乏信息技術知識的融會貫通，不利于提高學生的信息化素養。還有一些教師采用講完再練的教學模式，該模式需要依靠學生的自覺性和主動性，對于能力較強的學生較為適合，然而對于能力較弱的學生則難以做到靈活運用、創新思考，降低了信息技術課堂教學的效率。

（四）教材內容更新不及時

隨著信息技術的日新月異的發展，很多新的技術、應用和理念開始迅速涌現出來，而小學信息技術的教材往往更新周期較長，這導致了很多先進的內容和理念無法及時融入教學中。教材中的內容和實際技術發展一旦存在滯后性，就很容易影響知識的實用性，使學生在學校所學的知識與實際生活存在嚴重脫節，這一問題的存在嚴重限制了他們對信息技術的深入理解和應用，并不利于學生實踐能力的培養。

（五）教師專業發展不足

現階段仍然有部分小學教師對于新的信息技術應用和教育理念的掌握存在不足，這一問題是由于自身學科背景、培訓機會有限或是對新技術的接受度低等各種因素導致的，教師的專業能力一旦存在滯后，將會導致他們在課堂上難以將最新的信息技術知識和方法融入到信息技術教學中，從而無法為學生提供最前沿的學習資源和支持，久而久之將會降低學生對于信息技術這門學科的興趣，并進一步影響他們的學習效果。

二、微課在小學信息技術課堂教學的優勢

（一）轉變教師角色

微課作為一種新型的教學手段，使教師的角色發生較大轉變，由之前的知識傳授者和課堂管理者轉變為學生學習活動的組織者、指導者和幫助者，讓學生成為信息課堂的主體，為信息技術課堂留下了充足的自主創新時間和空間。

（二）轉變學生的學習方式

小學信息技術課堂的微課應用模式，讓學生由被動的接受者轉變為主動探究者，學生的學習方式不再是機械的模仿與操作，而是擁有更多的自主意識，在動手動腦中提升自己的學習能力，實現真正的自主學習。

（三）關注學生的差異化教學

微課能夠利用豐富的網絡資源滿足不同層次學生的學習需求，通過因材施教的分層教學，讓學生根據自己的學習需求、接受程度進行學習，調動和激發學習的積極性，促進不同層次學生的發展。

三、微課在小學信息技術課堂中的應用策略

（一）完善微課教學前期分析

應在課前明確微課信息化教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并設置不同的信息技術教學內容，幫助學生建立清晰完整的微課信息技術學習理念。如學習掌握Flash 基礎知識、熟練Windows 基本操作、了解Flash 中的素材、元件及“庫”面板的使用等知識，初步認識scrat ch 軟件界面及其功能，并在該過程掌握Flash 動畫制作過程與方法，包括幀的使用、圖層創建、逐幀動畫制作、補間動畫制作、特殊動畫制作等，培養學生創新精神，增強學生自主探究、合作探究的能力。

以《繪制表情包》的微課教學為例，在課前導入階段，教師通過提問直接引入教學內容，帶領學生認識Word 文檔中的“形狀”工具，了解不同“形狀”工具的用途、功能，讓學生打開Word，找到“插入”并單擊，點擊下拉箭頭，以學生熟悉的表情包、圖標作為切入點，學會插入各種情景的形狀。如單擊五角星的形狀，借助于shift 鍵繪制正五角星，并在格式中找到顏色填充，合理調整其顏色和輪廓。

在前期分析的前提下，展示微課的成果輸出———表情包，引入正課，讓學生以繪制表情包為主線，嘗試突破重、難點。

如學習繪制表情包的“臉”時，借助于shift 鍵繪制一個正圓，形成表情包的“臉部”，并通過“RGB”模式調整其顏色以及輪廓；繼而是表情包繪制的重點以及難點——繪制表情包的“眼睛”，需先繪制“眼眶”，畫出一個正圓，調整其顏色、輪廓，顏色應為白色且應為無輪廓；再繪制正圓形，使之成為表情包的“眼珠”，適當調整其顏色，選擇無輪廓；最后，繪制正圓形“高光”，通過shift 鍵加選三個圖形，在繪圖工具的下拉列表中進行位置調整，對齊下方選擇圖形組合，繼而進入本課的難點——編輯頂點，要求選中要刪除的圖形頂點，點擊刪除按鈕，再通過復制、旋轉調整至合適位置，完成表情包的“眼睛”繪制；最后一個步驟就是繪制表情包的“嘴巴”，選擇圓角矩形進行繪制，調整“嘴巴”的顏色，選擇無輪廓，關鍵的組合步驟需要按住shift 鍵加選所有形狀，在格式菜單欄下選擇組合，完成表情包的制作。

對于《中級——繪制表情包》的微課教學，需繪制一個正圓，利用shift 鍵輔助畫一個正圓，形成表情包的臉部，調整其顏色以及輪廓；繼而繪制“眼睛”，找到“空心弧”形狀工具，利用shift鍵進行輔助繪制，適當拖動以達到調整眼睛大小的目的；并按住shift 鍵繪制“淚滴”，利用格式工具進行適當旋轉，調整其顏色以及輪廓；選擇“矩形”進行單擊繪制，適當調整圖層順序，將嘴巴移至淚滴下方，再在繪圖工具下選擇格式，繪制形成嘴巴的形狀，最后，選擇“橢圓”形工具，繪制表情包的“舌頭”，適當調整其顏色以及輪廓。

合理設計微任務學習單，將微課學習與學生日常生活實際相結合，引導學生獨立繪制簡單表情包，了解圖形繪制方法，掌握圖形顏色、輪廓的相關操作，并學會運用組合圖形、對齊圖形進行繪制，從而較好地培養學生的信息素養。學生在學習不斷深入的過程中，逐漸能夠將所學知識綜合運用，繪制出具有個人特色的表情包。

（二）設計信息化微課教學任務

教師需要對微課教案進行設計，結合學習者個人情況、教學內容，精心設計任務學習單和腳本，將交互式微視頻與任務驅動教學法相結合，幫助學生明確知識點，充分考慮不同學生的接受程度，形成具有一定層次性的學習任務，給學生留有充分思考的余地，以此為驅動開展信息化技術課堂教學。

例如，在學習小學信息技術《遮罩動畫》時，教師可以預先設置以下兩個學習任務：任務1：制作手電筒動畫；任務2：制作鑰匙孔動畫，學生打開Demo Builder 軟件，新建一個空白影片，即遮罩動畫；插入背景圖片，新建兩個任務動作按鈕或熱區；并插入一個新場景，同步選擇錄制屏幕，在關鍵位置插入“氣泡”，并根據任務難易程度合理設置對應的“交互”按鈕，提高操作的交互性。

又如，在《使用鍵盤》的微課教學中，可以將交互式微視頻與任務驅動教學法相結合，從以下幾個方面入手進行微課教學：1.課前導入。教師通過交互式微視頻下發學習任務單，包括課題名稱、學習目標、學習方法建議、課堂學習形式預告、學習任務、資源鏈接、困惑與建議等內容，以此作為學生自主學習的指引，幫助學生明晰自主學習的內容、學習要求、學習方式和途徑，并將所需的學習資料上傳到學生端，方便學生課前瀏覽，為課堂學習做好準備；2.課中學習。創設課堂學習情境，將學生導入到自主學習的氛圍，圍繞情境展開聯想和想象，如將電腦鍵盤想象為鋼琴鍵盤，學生可以將自己想象為鋼琴演奏者，利用鋼琴軟件彈奏鋼琴曲，從而較好地激發學生的學習興趣，快速融入到課堂學習情境之中。為了培養學生的自主學習能力，教師可以幫助學生分析課堂所學的重難點，出示任務圖片或視頻，讓學生了解主鍵盤區、功能鍵區、輔助鍵區、小鍵盤區等不同分區的功能。學生可以利用交互式微視頻進行自主學習，也可以進行小組協作學習，學生根據自己的學習進度進行任務切換學習，由易到難，逐步完成分區認知、指法練習、特殊控制鍵的使用等任務，在層次化、梯度性的學習任務中不斷提升。教師適時給予協助，為學生答疑解惑；3.課后鞏固。學生完成不同學習任務之后，教師要對學生的學習過程進行評價反饋，采用展示匯報、組內評價、組間評價的方式，全方位了解學生的任務完成情況，總結課堂學習存在的不足，反思任務設置情況及完成程度，不斷修正微課堂教學方案，提高小學信息技術課堂教學質量。

（三）運用微課，培養學生的信息化思維

教師將預先設計制作的微課應用于小學信息技術課堂教學之中，合理選用不同的微課教學方法，引導學生突破重難點知識，并在課堂上進行相互討論與交流，解決課堂學習的疑難問題；在課后環節應用微課，幫助學生回顧整節課的學習內容，學生根據自己的時間和學習需求自主觀看微課，有助于學生鞏固所學知識內容。

以《Logo 語言》的微課教學為例，根據小學信息技術教學內容設置教學目標，引導學生基本掌握Logo 語言基礎知識，明晰Logo 命令的含義及其使用方法，分階段掌握Logo 語言基本繪圖命令，圍繞小海龜找朋友的故事進行繪圖練習，培養學生的計算思維能力。

1.繪制三角形

學生初步了解Logo 語言命令后，通過《等邊三角形》微課視頻的學習，掌握繪制三角形的命令，學會運用微課件正確繪制等邊三角形。課前導入階段，讓學生觀看《繪制三角形》視頻、PPT展示，利用“RT90”或“LT90”命令繪制直角三角形；課堂練習階段，學會運用前進與后退命令、左轉與右轉命令繪制圖形，假設小海龜沿等邊三角形順時針方向旋轉時，提示學生小海龜轉彎的角度是與所畫線夾角的度數；假設小海龜沿等邊三角形逆時針方向旋轉時，思考如何繪制三角形；最后進入鞏固練習，利用Logo命令學習繪制正方形圖形、風車等圖案，熟練運用信息化工具完成不同圖形的繪制。學生通過交互式微視頻獲得正向情感激勵，能夠更加積極主動地完成更具挑戰性的任務、學到更多的內容，明顯提升了課堂學習效率。

2.填充紅色三角形

學生基本掌握繪制三角形的常用命令及其格式后，學習掌握改變畫筆顏色、換背景色和填色命令。學生觀看《繪制三角形》視頻，思考繪制三角形應該使用哪些命令；在課堂練習中假設小海龜沿等邊三角形順時針、逆時針方向旋轉時，練習使用畫筆工具給等邊三角形著色，教師應加強指導，幫助學生突破重難點；學會使用改變畫筆粗線、顏色的命令，了解如何使用抬筆、落筆命令，不斷深入了解Logo 繪圖知識；并對本節課所使用的命令和命令格式進行總結，檢查學生作業完成情況，進行合理點評，學習利用Logo 命令繪制其他顏色的圖形。學生應注意在學習中做好相關記錄，便于向教師進行提問和請教。

（四）對微課教學進行積極評價

小學信息技術課堂的微課教學評價是最后必不可少的環節，主要包括微課設計評價、微課制作評價、微課課堂教學效果評價等。教師可以通過觀察法、提問法等不同方式，對信息技術課堂的微課教學狀況進行全面評價，及時反饋微課信息化技術教學中的實施情況，加以針對有效的改進和優化。另外，還可以通過微課進行作業輔導，滿足不同層次學生的學習需求，提升信息技術微課教學的效率。

四、結語

綜上所述，微課教學利用其直觀可視、短小精悍的優勢特點，廣泛應用于小學信息技術課程教學實踐，教師利用交互式教學微視頻激發學生的興趣，學生根據自己的學習需求選擇微課，完成教師布置的微課教學任務，開展自主學習或小組協作學習，動手操作，積極探索，滿足學生不同的學習需求，提高學生的信息素養和能力。