基于“讓學(xué)引思”的初中生物大單元教學(xué)模式

姜延玲

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)方法和理念，強(qiáng)調(diào)在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。其中，“讓學(xué)”指的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)，而“引思”則是指引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。在初中生物教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。初中生物大單元教學(xué)的原則是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)、案例分析和集體實(shí)踐等策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究生物學(xué)知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

一、在初中生物大單元教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的必要性

在初中生物大單元教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，對(duì)學(xué)生而言，“讓學(xué)引思”能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而大單元教學(xué)中的“讓學(xué)引思”則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考，而且基于大單元關(guān)注整體的特點(diǎn)，“讓學(xué)引思”能夠引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)整體而非局部的視角進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而在提高全面看待問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地記憶答案。另一方面，對(duì)教師而言，“讓學(xué)引思”是一種重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且對(duì)教師的角色和職責(zé)提出了更高的要求。教師需要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者與合作者，需要關(guān)注學(xué)生的需求和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。同時(shí)，教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和教育需求。

另外，也是最重要的一點(diǎn)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與大單元教學(xué)理念是相符的。因此，“讓學(xué)引思”代表了現(xiàn)代教育改革方向和趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)初中生物教學(xué)的創(chuàng)新具有重要價(jià)值。

二、初中生物大單元教學(xué)的原則

（一）整體性原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該被視為一個(gè)整體，而不是孤立的片段，這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)與整合，幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)知識(shí)體系。這需要教師對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容有全面了解，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

三、基于“讓學(xué)引思”的初中生物大單元教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)可視化情境，引發(fā)好奇心。

用具象化的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師可以利用多媒體信息化設(shè)備展示豐富的可視化內(nèi)容。

例如，在濟(jì)南版生物八年級(jí)下冊(cè)“生物的多樣性與分類”（由“生物圈中的動(dòng)物”“生物圈中的微生物”“生物的分類”三個(gè)單元整合而成）這一大單元教學(xué)中，首先，教師可以利用圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體資源，將生物圈中的動(dòng)物、微生物和生物分類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，制作精美的課件和互動(dòng)性較強(qiáng)的多媒體資源，將生物圈中的各種生命形式以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)將生物圈中的動(dòng)物、微生物等生命形式的生態(tài)環(huán)境和活動(dòng)情境進(jìn)行模擬和再現(xiàn)。比如，通過(guò)視頻或模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生身臨其境地觀察動(dòng)物的生活習(xí)性和行為模式，或者觀察微生物在生態(tài)環(huán)境中的作用和互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更深入地了解生物圈中的生命形式及其生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。如展示生物分類的圖表和圖像，讓學(xué)生了解不同生物之間的分類和演化關(guān)系。這些擴(kuò)展和延伸可以讓學(xué)生更深入地了解生物圈中的生命形式及其分類方法，拓展他們的知識(shí)廣度和深度。

總之，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，可以讓學(xué)生更深入地了解生物圈中的生命形式、生態(tài)環(huán)境以及分類方法等方面的知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，引出課題。

問(wèn)答情境的創(chuàng)設(shè)正符合“讓學(xué)引思”，教師可以提出與課題相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向、更有目的。而且?guī)熒g的“問(wèn)答來(lái)往”能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生更積極地接受新課題的知識(shí)內(nèi)容。

以“生物的多樣性與分類”這一大單元的教學(xué)為例，首先，在教學(xué)初期階段，教師可以提出一些與生物多樣性及分類相關(guān)的問(wèn)題，如“同學(xué)們知道生物有哪些種類嗎？”“生物多樣性的含義是什么？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出本單元的學(xué)習(xí)課題。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)，如在介紹生物分類時(shí)，可以提問(wèn)“生物分類的意義是什么？”“生物分類的方法有哪些？”這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解生物分類的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)其思考如何應(yīng)用這些知識(shí)。

其次，教師可以通過(guò)比較不同生物之間的差異來(lái)引出課題。如介紹植物和動(dòng)物的分類時(shí)，可以比較它們?cè)谛螒B(tài)、生理和生活習(xí)性等方面的差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些差異進(jìn)行分類。這樣的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生對(duì)不同生物進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)生物多樣性和分類的理解。

最后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)來(lái)引出課題，如讓學(xué)生觀察不同生物之間的圖片或視頻資料，自主發(fā)現(xiàn)它們之間的差異和相似之處，并引出分類的概念和方法。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力，同時(shí)幫助他們更好地掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，在“生物的多樣性與分類”這一大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，以流暢地引出課題。通過(guò)提出與生物多樣性及分類相關(guān)的問(wèn)題、比較不同生物之間的差異、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)等方法，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）案例分析

1.分析生活案例，促進(jìn)理解。

生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界有著緊密聯(lián)系，因此，教師要讓教學(xué)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師可以在課堂中期，即學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，出示生活案例，并引導(dǎo)學(xué)生分析，以促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)性思考。

例如，在“生命的起源、演化和生物與環(huán)境的互動(dòng)”（由“生命的演化”“生物與環(huán)境”兩個(gè)單元整合而成）這一大單元教學(xué)中，首先，教師可以選取一些與生命起源、演化以及生物與環(huán)境互動(dòng)相關(guān)的生活案例，如一些植物或動(dòng)物的分布、習(xí)性、繁殖等特征，以及它們與環(huán)境之間的相互影響，作為案例進(jìn)行分析，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例。教師可以問(wèn)：“為什么這種植物或動(dòng)物會(huì)分布在這個(gè)地區(qū)？它們的習(xí)性和繁殖方式是如何適應(yīng)環(huán)境的？它們對(duì)環(huán)境有哪些影響？”這些問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命起源、演化以及生物與環(huán)境互動(dòng)的理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同物種的案例，如選取一些不同物種的繁殖方式、分布范圍、習(xí)性等方面的案例，讓學(xué)生比較它們之間的差異和相似之處，從而更好地理解生命的多樣性和演化過(guò)程。

最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題。比如，學(xué)生分組討論某種植物或動(dòng)物的演化歷程、分布范圍、習(xí)性等方面的案例，并提出自己的觀點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主探究能力，同時(shí)讓學(xué)生更好地掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，在“生命的起源、演化和生物與環(huán)境的互動(dòng)”這一大單元教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析生活案例、提問(wèn)、比較不同物種的特性以及組織小組討論等方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命起源、演化以及生物與環(huán)境互動(dòng)的理解。

2.分析典型案例，鞏固知識(shí)。

初中生物學(xué)習(xí)離不開(kāi)案例分析，而分析典型案例能夠讓學(xué)生鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。因此，教師可以在教學(xué)后期引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例。

以“生命的起源、演化和生物與環(huán)境的互動(dòng)”這一大單元教學(xué)為例，教師可以選擇一些具有代表性的生命起源和演化案例，如恐龍的滅絕、人類的起源等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，深入理解生命的起源和演化過(guò)程，以及生物與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。例如，教師可以讓學(xué)生研究恐龍化石，了解恐龍的生活習(xí)性和生存環(huán)境，并思考恐龍為什么會(huì)滅絕，這與環(huán)境變化有何關(guān)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)關(guān)于恐龍的知識(shí)，還可以了解生物與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，以及環(huán)境變化對(duì)生物演化的影響。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人類的起源和發(fā)展，讓學(xué)生研究人類的進(jìn)化歷程，了解人類的起源、發(fā)展和演化，并思考人類的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，以及人類如何適應(yīng)和改變環(huán)境。

通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更深入地理解生命的起源、演化和生物與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，從而深化對(duì)這一主題的理解。同時(shí)，這種以案例分析為主的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和批判性思維能力。

（三）集體實(shí)踐

1.野外考察，培養(yǎng)觀察能力。

組織學(xué)生進(jìn)行野外考察活動(dòng)，讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察生物，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。

例如，在“綠色植物在生物圈中的生命周期與作用”（由“生物圈中的綠色植物”“綠色開(kāi)花植物的一生”兩部分內(nèi)容整合而成）這一大單元教學(xué)中，教師要選擇合適的野外考察地點(diǎn)和考察時(shí)間。地點(diǎn)可以選擇一些具有代表性的森林、草地或農(nóng)田，時(shí)間則可以根據(jù)季節(jié)和植物生長(zhǎng)的不同階段來(lái)選擇。出發(fā)前，為學(xué)生準(zhǔn)備一些必要的工具，如指南針、放大鏡、植物標(biāo)本等。在考察過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察綠色植物的生長(zhǎng)情況、形態(tài)特征以及它們與其他生物的相互關(guān)系。此外，引導(dǎo)學(xué)生觀察綠色植物的繁殖方式和傳播方式，比如，觀察一些植物的開(kāi)花結(jié)果情況，了解它們的繁殖方式和傳播方式，以及這些方式對(duì)植物種群分布的影響。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物在生物圈中的作用，并讓學(xué)生觀察一些植物對(duì)土壤改良、氣候調(diào)節(jié)等方面的影響，分析這些影響對(duì)生物圈其他生物的價(jià)值。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生親身觀察綠色植物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖情況，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

基于生物學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)這一核心素養(yǎng)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)參與，如組織學(xué)生參與環(huán)保宣傳、動(dòng)植物保護(hù)等的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

以“綠色植物在生物圈中的生命周期與作用”大單元教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保組織或動(dòng)植物保護(hù)協(xié)會(huì)，了解他們正在進(jìn)行的項(xiàng)目，并組織學(xué)生參加活動(dòng)，如植樹(shù)造林、環(huán)保宣傳、動(dòng)物救助等，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)綠色植物和動(dòng)植物保護(hù)的重要性。同時(shí)，學(xué)生可以制作宣傳海報(bào)，向社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識(shí)和綠色生活方式。在宣傳過(guò)程中，學(xué)生可以向居民講解綠色植物對(duì)生態(tài)環(huán)境的作用、動(dòng)植物保護(hù)的意義，讓更多人了解并關(guān)注環(huán)保問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生反思。通過(guò)反思和總結(jié)，學(xué)生可以更好地理解綠色植物和動(dòng)植物保護(hù)的重要性，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些活動(dòng)可以使學(xué)生更深入地了解綠色植物和動(dòng)物的生命周期以及生長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)植物保護(hù)意識(shí)。

總之，組織學(xué)生參與環(huán)保宣傳、動(dòng)植物保護(hù)等社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，可以加深學(xué)生對(duì)綠色植物在生物圈中的生命周期與作用的理解，同時(shí)進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)自然界與人類社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文深入探討了基于“讓學(xué)引思”的初中生物大單元教學(xué)方法，著重闡述了情境創(chuàng)設(shè)、案例分析和集體實(shí)踐等策略的實(shí)施，提出可視情境和問(wèn)答情境的創(chuàng)設(shè)能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣、引出課題的作用；生活案例和典型案例分析能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在實(shí)踐方面，本文建議組織野外考察和社區(qū)服務(wù)，以提高學(xué)生的觀察能力、問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師在實(shí)施“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教育目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整和創(chuàng)新，以實(shí)際行動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)好《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，更好地推動(dòng)初中生物教育教學(xué)的發(fā)展。