基于核心素養的小學數學單元教學整合策略

孫豐智

數學作為小學階段的重要科目，對學生核心素養的培養有著巨大的意義，怎樣讓數學單元教學更好地體現立德樹人的作用，提升學生的核心素養，是當前小學數學教師需要思考和探究的問題。新課程改革以來，一直在強調創新多樣化的授課形式，用多種方式去判斷好壞，其中，對基礎知識和基本技能的考查是重要內容，而這一部分內容的考查主要體現在過程性評價中。因此，教師在平時的教學中要多關注小學生數學基礎知識的掌握情況，加強計算訓練，引導學生的學習態度、興趣以及思維能力等非智力因素向著正確的方向發展。這些方面的考核可以及時反饋學生的學習情況，從而有針對性地調整單元教學方法，提高課堂教學效率。數學課程標準強調學生應形成基本的科學精神和人文素養，包括理性思維能力和創新能力。在小學階段培養學生的數學核心素養，教師要重視學生對數學基礎知識的掌握程度和基本能力是否得到了鍛煉，加強學科知識之間的聯系。

一、核心素養的內涵與特征

核心素養是指學生擁有的，可以符合自身和社會不斷發展的必備品質和重要能力，具有基礎性和全局性特征，體現時代性和實踐性，注重綜合性和創新性。

二、數學核心素養的含義

數學核心素養是指學生在接受數學教育的過程中逐步形成的基本認知能力、關鍵思維品質和必備品格。數學核心素養的形成是學生從生活經驗出發，通過自主探索和實踐逐步積累起來的。發展學生學科核心素養要注重過程性評價。在小學階段，學生應具備以下方面的基本素質：第一，數感，即對數量關系的敏感度；第二，幾何直觀，包括圖形的認識、測量、識圖等；第三，應用意識；第四，邏輯思維，包括分析問題和解決問題的能力；第五，創新精神；第六，運算能力；第七，實踐能力。

三、數學核心素養培養的重要作用

（一）提升學生的綜合實踐能力

核心素養是學生終身發展的基礎，其本質在于提高學生的綜合素質。而綜合實踐能力的培養需要通過多種途徑和手段，在教學過程中注重學生的動手操作、觀察、調查、實驗以及社會服務活動，提高學生發現問題、思考問題和處理問題的能力，同時促進學生勞動觀念、創新意識等非智力素質的培育。因此，教師要全面利用生活中各種好的素材，引導學生在生活中鍛煉，讓學生看到知識，感受知識的產生過程。例如，結合實際生活，讓學生對生活中常見的物品有一定的了解，如蘋果、梨、香蕉、西瓜等，并計算它們的重量，然后比較大小，這樣既能讓學生對生活中普遍存在的物品形成豐富的感性認知，又能使學生在實踐中掌握知識、理解知識。

（二）增強學生的責任意識

隨著社會的發展，人們的物質文化需求不斷得到滿足，但同時出現了一些不良現象，如垃圾亂扔、浪費資源、破壞環境等。為了適應社會的發展，教師必須加強道德建設，樹立良好的道德風尚，積極主動地幫助學生訓練好的行為方式。例如，在學習了分數的意義之后，教師可以讓學生利用生活中的事物，如樹葉、紙團、石頭等，通過折、擺、畫等方式，將物體平均分為幾份，并從中得出相應的分數。這樣，既培養了學生的空間觀念，又增強了學生的責任感。

（三）提升學生審美情趣

數學是一門與大自然緊密相關的學科，不僅蘊含著豐富的科學道理，還蘊含著深刻的哲理。因此，在教學過程中，教師要注重從數學的角度去發現美、欣賞美、感悟美。例如，在學習長方形的面積公式后，教師可以帶領學生走進美麗的校園，觀察校園里的一草一木，讓學生感受學校的美景，激發學生熱愛學校的情感。

（四）豐富學生的思維

數學是鍛煉思維的一門學科，只有經過不斷地訓練，才能真正開發大腦。所以，教師應該將課堂的每一分每一秒都用在恰當的時候，用心設計每一個環節，讓學生在學習過程中能夠主動思考、積極探索、大膽嘗試，進而達到發展思維的目的。

四、數學單元課程教學概況

（一）數學單元課程的基本結構

1.核心知識，這是數學學科的核心內容，由若干個基本問題組成，這些問題在一定的情境中呈現，是學生學習的重點，也是學生學習過程中需要解決的最主要的問題。

2.關鍵技能，是指學生在解決問題的過程中應具備的基本能力，包括分析問題、解決問題以及交流等基本能力。

3.實踐創新，是指在具體情境中運用所學知識和方法提出并解決問題。

4.綜合應用，在理解知識的基礎上，將知識運用于新的情境，以實現遷移過程，是將學過的知識進行整合，形成新問題的過程。

（二）數學單元教學的基本特點

第一，以“雙基”（基礎知識和基本技能）為基礎。小學階段是學生學習的基礎階段，也是打牢基礎的關鍵時期，因此，在教學設計中，教師必須將基礎知識的教學作為首要任務，注重學生對基礎知識的理解與掌握，重視培養學生的思維能力，為后續課程的學習打下良好的基礎。同時，充分考慮不同層次學生的認知規律，合理安排知識點的難度，做到既面向全體，又因材施教。

第二，以問題情境為載體。在數學學習中，問題的引入是激發學生興趣，引導其自主學習的有效手段之一。因此，在單元教學中，教師應創設具有挑戰性的問題情境，通過提出富有啟發性的問題，引導學生在探究過程中逐步學會從實際出發，靈活運用所學知識解決問題。同時，鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，創設有利于激發學生興趣的問題情境，從而調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中自主探索、主動思考，真正成為課堂的主人。

第三，以動手實踐為主渠道。動手實踐是學生認識世界的重要途徑，也是發展學生智力的重要方式。因此，在單元教學中，教師應注重讓學生經歷基本的實踐活動過程，如測量、操作、觀察等，從而提高學生的綜合能力。

第四，以情感態度價值觀的養成為目標。小學階段的學科教育是以人的發展為本的教育，不僅強調知識的傳授，還強調對學生進行思想道德品質和行為習慣的養成教育，促進其全面發展。因此，在單元教學過程中，教師應結合具體內容滲透情感態度價值觀教育的相關要求，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）單元教學核心素養產生的原因

一方面，教材編寫理念的影響。新課標背景下，教材編寫理念發生了變化：一是重視知識的邏輯結構；二是注重知識的聯系；三是體現了對能力的培養；四是增加了一些探究性的問題，引導學生在自主探索的過程中逐步學會思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。

另一方面，單元教學目標的影響。新課標背景下，單元目標的制定更加注重對學生綜合能力的培養：一是重視對數與代數的初步認識，滲透一些簡單的推理；二是重視對圖形的認識，讓學生體會圖形的特征，初步了解平面圖形，進一步感受空間位置；三是加強了對運算能力的訓練，使學生在計算過程中掌握一定的運算方法，養成良好的計算習慣。

（四）基于數學單元課程的教學設計

課前，教師根據學生的實際情況，結合教學目標選擇恰當的教學內容，充分挖掘課本素材，合理利用資源。例如，針對教材中的“數”，教師可以引導學生在生活中尋找，從而發現數的規律，也可以組織一些實踐活動來加深學生的印象。例如，讓學生自己動手制作一個簡易計數器，并開展小組討論，讓每個小組都參與進來，共同完成。總之，要盡可能多地調動學生的各種感官，使每一個學生都能參與學習過程。

課內，在上課過程中，教師要注意以下幾點：第一，重視課堂提問。提問要有目的性和層次性，既要考慮不同層次學生的需求，又要考慮不同年齡階段學生的需求。第二，注重培養學生的思維能力。課堂上不僅要讓學生掌握基本的知識點，還要注意培養學生的思維能力和創造意識。第三，加強合作。課堂上，教師應鼓勵學生之間的交流，引導學生互相幫助、共同進步。第四，注重培養學生自主探究的學習習慣。第五，注重培養學生的創新精神。第六，注重提高課堂效率。第七，重視練習的設計。第八，重視課后作業的布置。第九，做好培優輔差工作。第十，及時反思。

五、如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養

（一）以“雙基”為基礎，注重知識形成過程

基礎知識與基本技能的學習既是學生獲得新知的基礎，也是其后續學習發展的前提。教師應充分挖掘教材內容中的數學知識要素，結合學生的實際生活經驗，通過多種形式的呈現，幫助學生在自主探索過程中掌握相關知識。例如，在學習分數的基本性質時，教師可以讓學生動手操作，觀察并記錄結果；也可以讓學生在小組內交流討論，相互補充，加深理解。知識的掌握離不開教師的有效指導，而有效的方法是實現知識轉化的重要條件，因此，在教學過程中，教師必須重視對學生學習方法的研究，及時幫助學生總結經驗，糾正錯誤，形成良好的學習習慣。

（二）以“思維能力發展為中心”，注重學科思想方法

知識的傳授只是為思維的發展提供條件，而思維能力的提高才是學習的最終目的。因此，在教學過程中，教師應注重數學概念的形成過程，特別是其中的數學思想和數學方法，以及對其中蘊含的規律性的認識和把握。例如，在學習加法的初步認識時，教師可以讓學生經歷一個抽象出加法算式的過程，從而建立數與形之間的對應關系。又如，“解決問題策略的研究”“統計調查方案的設計”“可能性的大小比較”，這些問題的解決都離不開一定的思維策略，這就要求教師在教學過程中注意對學生進行必要的思維訓練。

（三）以問題情境為載體，重視創新意識培養

問題情境作為有利于學生主動參與、探究體驗、實踐創新的活動環境，有助于激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。因此，教師要善于利用生活中的各種現象創設生動有趣的問題情境，引導學生開展自主探究與合作交流活動，促使學生在活動中不斷積累經驗，感悟知識，提升能力。良好的學習興趣是學生主動學習的動力，是學好知識的前提。在教學過程中，教師應充分挖掘教材中的趣味因素，精心設計問題，創設有利于激發學生興趣的問題情境，從而調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中自主探索，主動思考，真正成為課堂的主人。

（四）“學思結合，學用相長”，實現三維目標的統一

傳統的教學模式往往忽視了知識與技能的運用，只強調知識和技能的掌握，而忽略了學生能力的培養。為此，教師必須轉變觀念，將培養學生們的能力，特別是應用能力和創新能力作為重點，努力做到學思結合、學用相長。

（五）加強動手操作，培養實踐能力

動手實踐是小學生認識客觀世界的重要途徑之一。動手操作可以促進學生大腦神經中樞興奮，有利于開發智力。因此，在日常的教學實踐中，教師應多讓學生動腦、動口，動手，鼓勵學生用多種感官參與活動。例如，在學習分數乘法的計算法則時，教師可以讓學生利用小棒擺學具，小組合作進行搶答比賽，這樣既激發了學生的學習熱情，也提高了學生的學習能力。

（六）開展實踐活動，體驗成功的快樂

在新課標理念下，小學階段的學習不再停留在書本上，更多的是需要將課本上的知識運用到實際生活中。動手實踐是兒童的天性，也是培養學生良好思維品質的有效途徑，因此，教師在教學過程中應多開展一些活動，讓學生在實踐中去發現、去探索、去解決問題，從中得到體驗，感悟道理。例如，在講解角的初步認識這一內容的時候，為了加深學生對角的特征的認識，教師帶領學生進行了折紙角的游戲，學生一邊折一邊討論：這個角像什么？為什么？

（七）在課程內容選擇中體現學科育人價值

學科育人價值是指某一學科所具有的教育功能，包括知識技能、情感態度價值觀等。其中，知識技能主要通過學習活動來掌握，情感態度價值觀則需要在生活實踐過程中逐步形成。因此，教師在進行課程內容選擇時，應結合學生的生活實際，充分挖掘教材中的德育資源。例如，在教學百分數的意義與性質時，教師可以引導學生了解生活中的商品價格，從而理解百分數在生活中的應用廣泛。

（八）在評價方式改革上促進個性成長

傳統的評價模式過于強調結果的評價，忽視了過程性評價，不利于激發學生的積極性和創造性。因此，教師應改變傳統單一的評價方法，采取多元化的評價方式，讓每一個學生都感受到成功的喜悅。

六、結語

數學教學模式是小學數學課程改革的重要成果之一。基于核心素養的小學數學單元教學模式以“問題解決”為主線，通過設計一系列具有思考價值的活動，引導學生在自主探索中學習，在合作交流中發展，從而實現知識技能、思維品質與情感態度價值觀的全面培養。