基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

孫艷玲

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種新型的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)極其重要的地位，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須調(diào)整教學(xué)思路，確立核心素養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加大語(yǔ)文教學(xué)改革力度，以達(dá)到新課改的具體要求。將單元主題教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地梳理文本內(nèi)容，理清同一單元課文之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從不同維度進(jìn)行觀察和對(duì)比，取得良好的閱讀效果。

一、單元主題教學(xué)闡述

單元主題教學(xué)是指以一個(gè)單元為教學(xué)的基本單位，統(tǒng)籌安排，以一帶十，通過(guò)不同的教學(xué)形式將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。單元主題教學(xué)是結(jié)合單元教材內(nèi)容精選教學(xué)主題，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

單元主題教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式在許多方面都有著本質(zhì)區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間接受書(shū)面知識(shí)，主體性并不能真正體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)弊端逐漸凸顯；單元主題教學(xué)體現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性，知識(shí)技能教學(xué)板塊之間的界限十分清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主教到主學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展的原則，且具有一定的情境特征，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中獲得新奇的體驗(yàn)，進(jìn)而享受語(yǔ)文閱讀過(guò)程，在教師精心設(shè)計(jì)的單元主題教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重學(xué)生理解能力和分析能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生梳理文本、理解語(yǔ)言文字信息，有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性，在以往的閱讀課堂上，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，了解課文講了什么故事、介紹了哪些人物形象、表達(dá)了什么中心思想，學(xué)生跟隨教師的思路走，很少獨(dú)立思考。而單元主題教學(xué)模式下，課時(shí)之間的界限被打破，學(xué)生可以深入分析同一單元中不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)探究文本題材、寫(xiě)作規(guī)律等，在這一過(guò)程中，學(xué)生自主分析能力和理解能力能夠得到顯著提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，主題意識(shí)的重要性不言而喻，是提高閱讀質(zhì)量的前提。然而在大多數(shù)情況下，學(xué)生由于缺乏主題意識(shí)，閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言表達(dá)水平都會(huì)或多或少受到影響，如不能保證話語(yǔ)的邏輯、句意表達(dá)不順暢或不完整等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本材料的研究不夠深入，無(wú)法領(lǐng)悟課文的中心思想，而單元主題教學(xué)模式下，閱讀內(nèi)容主要圍繞單元主題展開(kāi)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)更加重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其深度挖掘和構(gòu)建主題，并結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化他們的主題意識(shí)。

（三）深化學(xué)生的領(lǐng)悟能力

單元主題教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶效果更加突出，整體的閱讀效果也會(huì)更好。科學(xué)證明，單篇閱讀背景下，學(xué)生遺忘的速度較快，增大了復(fù)習(xí)難度，而單元整合教學(xué)可以改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一般會(huì)從單元角度進(jìn)行分析，再加上語(yǔ)文教材中單元語(yǔ)篇、知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，因此在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)鑒賞、對(duì)比不同文本材料的語(yǔ)言運(yùn)用方式和表現(xiàn)手法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生從不同的角度解讀文本內(nèi)容，避免思維固化。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

在興趣的指引下，學(xué)生的閱讀效果會(huì)更加顯著。小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使其形成終身閱讀意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，采取有效策略調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)手段，可以構(gòu)建生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶給學(xué)生極致的體驗(yàn)，促使其逐漸享受閱讀過(guò)程。基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境集中學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文課堂的專(zhuān)注度。教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)單元教材進(jìn)行全方位梳理，確定單元主題，在此基礎(chǔ)上搜集并整理相應(yīng)的閱讀材料，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，多媒體教學(xué)逐漸被應(yīng)用到實(shí)踐中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助圖頻、歌曲等渲染閱讀氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，形成強(qiáng)烈的畫(huà)面感，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面有效滲透情感教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)和文化內(nèi)涵。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例，第三單元中的《繁星》《綠》《白樺》等課文都是詩(shī)歌題材，因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以一邊通過(guò)課件展示圖片或視頻類(lèi)材料，將詩(shī)歌中的場(chǎng)景直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，一邊播放類(lèi)似情調(diào)的音樂(lè)，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍。在學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師與其友好互動(dòng)：“同學(xué)們，你們從畫(huà)面和音樂(lè)中能夠接收到什么信息？體會(huì)到哪些情感？”這樣可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的畫(huà)面感，促進(jìn)情感上的深入交流。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，教師平時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分考量語(yǔ)文新課標(biāo)的具體要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選取閱讀教學(xué)主題，圍繞單元主題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課前導(dǎo)入明確單元主題，進(jìn)而把握閱讀方向，提高閱讀效率。

（二）詳細(xì)解讀文本，吸納閱讀知識(shí)和技能

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須建立在明確的目標(biāo)之上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，獲取單元整合閱讀技能，積累語(yǔ)言知識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法，提升整體閱讀能力。因而在閱讀課文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，把握故事主旨，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將好詞好句摘抄在閱讀筆記本上，反復(fù)欣賞和品鑒，并踴躍發(fā)言，談一談自己喜歡或印象深刻的原因，通過(guò)這種方式養(yǎng)成記錄讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，同時(shí)加深記憶，豐富語(yǔ)言認(rèn)知。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元主題閱讀掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)快速梳理文本，游刃有余地展開(kāi)閱讀分析活動(dòng)。

以五年級(jí)上冊(cè)教材第三單元為例，《獵人海力布》《牛郎織女》都是以民間神話故事為主題的課文，具有極強(qiáng)的想象色彩和藝術(shù)特征，蘊(yùn)含豐富的歷史人物、歷史事件、地方古跡、自然風(fēng)貌等，學(xué)生可以在理清課文寫(xiě)作脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括神話故事，將課文內(nèi)容繪聲繪色地講出來(lái)，在分享和展示的過(guò)程中，學(xué)生代入故事角色，全面認(rèn)識(shí)它們的形象特征，進(jìn)而更好地理解作者想要表達(dá)的具體內(nèi)涵。

（三）圍繞閱讀材料，多角度理解文本

單元主題閱讀旨在通過(guò)對(duì)單元教材內(nèi)容的梳理，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，從不同角度分析作者表達(dá)的思想和觀點(diǎn)。由于同一單元課文之間存在內(nèi)在聯(lián)系，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使其帶著問(wèn)題閱讀，這樣更具有針對(duì)性。每次閱讀教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾通讀一遍，理清課文的結(jié)構(gòu)和層次，之后詳細(xì)剖析各個(gè)段落的內(nèi)容。

以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，第六單元中的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》都是寓言故事，學(xué)生需要積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握節(jié)奏，能夠結(jié)合注釋讀懂文言文，并準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍課文，直到熟讀，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握語(yǔ)感；其次，引導(dǎo)學(xué)生自行分析不同的段落。不同于其他文體，文言文含有較多的助詞，如“之”代表“……的”，“于”多代表從屬關(guān)系，“而”則是連接詞，多譯成“且”“又”，學(xué)生必須理解這些虛詞的含義，才能真正讀懂課文，并結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文猜測(cè)字詞的意思，理解故事的內(nèi)涵。

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在客觀差距，因此，在深入分析文言文之后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感悟，比如從《自相矛盾》這則文言文中學(xué)到了一個(gè)人的言行要一致，不能自相抵觸，其他人可以補(bǔ)充，持有不同觀點(diǎn)的人還可以大膽反駁，表達(dá)不同的立場(chǎng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生形成思想和情感上更深層次的交流，有利于激發(fā)靈感、調(diào)動(dòng)潛能。同時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，在尊重學(xué)生立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們盡情地表達(dá)和展示自己，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)民主、寬松、融洽的閱讀氛圍，使學(xué)生思考和表達(dá)的空間更寬闊。

（四）以問(wèn)題為導(dǎo)向，組織群文閱讀活動(dòng)

基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以單元主題為線索，以教材和課外學(xué)習(xí)資料為載體，通過(guò)開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)提高整體閱讀質(zhì)量。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)摒棄落后的思想觀念，變講授為主導(dǎo)，構(gòu)建自主合作型的閱讀課堂，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流發(fā)展自身潛力，促進(jìn)整體素質(zhì)的有效提高。課堂提問(wèn)一直是師生互動(dòng)的主要方式，然而在以往的閱讀課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械式地理解和記憶，思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制。單元整合視角下的閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生在閱讀課堂上的主體參與度，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心分析問(wèn)題，主動(dòng)探究，從原來(lái)沉悶的語(yǔ)文課堂中解脫出來(lái)，不僅能夠獲得更豐富、新鮮的體驗(yàn)，還能強(qiáng)化思維能力和閱讀能力。而在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師必須以單元教材為載體，注重問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方式。

以語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第三單元為例，在《大自然的聲音》《讀不完的書(shū)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心：大自然有哪些聲音？學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氛圍之后，教師說(shuō)道：那么作者心中的聲音又有哪些？他是如何描寫(xiě)這些聲音的呢？從而自然而然地將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。在閱讀《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想：“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)之間發(fā)生了哪些事？”使學(xué)生明確閱讀方向，詳細(xì)了解父親的經(jīng)歷。在群文閱讀活動(dòng)中，問(wèn)題始終發(fā)揮著導(dǎo)向作用，是串聯(lián)單元主題閱讀的線索，教師必須深入了解文本內(nèi)容的特征，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮單元整合閱讀功能。

相較于單篇閱讀而言，基于單元主題的閱讀形式更加強(qiáng)調(diào)閱讀深度，不再僅要求學(xué)生理解文字表面的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某段文字內(nèi)容進(jìn)行分析，例如，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文的結(jié)尾處“我真慶幸父親不是獵人”這句話側(cè)面描寫(xiě)了父親對(duì)自由、對(duì)保護(hù)自然生態(tài)的呼吁，教師不妨聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生站在父親和作者立場(chǎng)思考應(yīng)當(dāng)如何理解這句話，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識(shí)的延伸，圍繞愛(ài)護(hù)動(dòng)物和自然資源、構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境這一話題展開(kāi)激烈交流。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)當(dāng)前環(huán)境遭受?chē)?yán)重破壞的現(xiàn)象有更加深刻的感觸，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，思考保護(hù)環(huán)境措施，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高表達(dá)能力和溝通能力，發(fā)展邏輯思維，從而對(duì)課文進(jìn)行全面、深刻、透徹的認(rèn)識(shí)。

基于單元主題的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的文章，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方式，汲取大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師都可以讓學(xué)生圍繞相同的話題寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。閱讀和寫(xiě)作本身就是相互影響、相互作用的，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師不妨將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，這樣便可以更好地理清課文的行文邏輯，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

單元主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高課堂閱讀效率，教師應(yīng)深入了解單元主題教學(xué)內(nèi)涵，及時(shí)更新教學(xué)思路和教學(xué)方式，貫徹教育改革的基本方針，不斷豐富教學(xué)手段，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革事業(yè)進(jìn)程。總而言之，單元主題教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師要始終以學(xué)生全面發(fā)展為中心，打破課時(shí)與課時(shí)之間的限制，將單元課文串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生提供多元化的閱讀方式，致力于培養(yǎng)其分析文本的能力、組織語(yǔ)言文字的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。