鐵道類高職院校學生黨員發展過程與舒伯生涯發展階段契合研究

張翠英 姜穎禎

摘要 在中國共產黨黨員發展過程中，從遞交入黨申請書，到確定入積極分子、確定發展對象，再到發展為預備黨員、轉正為正式黨員，需要的周期長，同時在不同的階段也要接受相應的教育與考察。文章通過分析鐵道類高職院校學生黨員發展過程與舒伯生涯發展階段的契合點，將舒伯生涯發展理論與學生黨員發展相結合，有助于在舒伯生涯發展理論視角下，構建鐵道類高職院校學生黨員發展教育體系，不斷促進鐵道類高職院校學生黨員發展教育的質量。

關鍵詞 舒伯生涯發展階段；學生黨員；發展

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 2096-8949（2024）04-0179-03

0 引言

高質量發展是新時代高校黨建工作的內在要求和必然趨勢，教育部《第四批新時代高校黨建“雙創”工作重點任務指南（院〈系〉黨組織）》中提出，全國黨建工作標桿院系要做到五個到位，即黨組織領導和運行機制到位、政治把關作用到位、思想政治工作到位、基層組織制度執行到位、黨建工作與事業發展融合到位。其中在基層組織制度執行到位中，要求在高層次人才、優秀青年教師和學生中培養入黨積極分子、發展黨員工作成效明顯，既要按照堅持標準、保證質量、改善結構、慎重發展的方針和有關規定，把政治標準放在首位，加強對入黨積極分子的教育、培養和考察。又要提高學生黨員發展質量，落實團組織“推優”入黨制度，避免只看成績、分數，或簡單用答辯、投票等方式考察評價入黨積極分子。建立學生入黨積極分子接續培養機制。還要加強黨員隊伍管理，讓每個師生黨員經受嚴格的黨內政治生活鍛煉，更好地發揮先鋒模范作用。高職院校作為培養學生黨員的主陣地，必須踐行“為黨育人、為國育才”的職責使命^[1]。因此，高職院校要以全國黨建工作標桿院系建設為目標，注重學生黨員的發展教育，創新工作方式，可以嘗試將舒伯生涯發展階段與學生黨員發展過程相結合，不斷提高學生黨員的素質。

1 學生黨員發展的特點

在中國共產黨黨員發展過程中，從遞交入黨申請書，到確定入積極分子、確定發展對象，再到發展為預備黨員、轉正為正式黨員，需要的周期長，同時在不同的階段也要接受相應的教育與考察。在高職院校中，學生黨員發展也具有其不同的特點。一是發展人數多。中國共產黨始終保持著旺盛的生機與活力，其吸引力、凝聚力、戰斗力一直在不斷增強。很多大學生出于對黨組織的向往，一入校就提交了入黨申請書，渴望加入中國共產黨，所以在高職院校中，學生黨員的發展人數相對較多，導致學生黨支部每年發展黨員的任務較重。二是人員比較分散。由于學生來自不同的專業、班級，其課程安排也不相同，所以對學生黨員發展過程中的教育也帶來了一定的困難?；谝陨咸攸c，對于高職院校在發展學生黨員教育的挑戰更大，因此，更要注重學生黨員發展教育體系的創新和質量的提高。

2 高職院校學生黨員發展過程中存在的問題

當前，大學生黨員的主體是00后，他們成長在經濟全球化、社會多元化、互聯網技術飛速發展的新形勢下^[2]，思想活躍、個性鮮明、積極進取。同時，本科大學生與?？拼髮W生的不同非常明顯，首先就是在校時間的不同，本科院校的大學生在校四年，高職院校大學生在校時間為三年，高職學生在校得到全方位教育的機會更少；其次是學生特點的不同，本科院校的大學生理論更強，高職院校大學生的動手能力更強。另外，由于在不同的時期，學生黨員的思想情況、理想信念、入黨動機等也會發生相應的變化，也決定了大學生黨員發展教育工作應該具有一定的時代性，鐵道類高職院校學生黨員發展過程中存在著如下問題：

2.1 部分學生入黨動機不純

在當前社會改革和新形勢下，人們的思想觀念較之以前發生了很大變化，新時代高職院校學生的世界觀、人生觀、價值觀多元化。如何正確引導新時代青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正入黨動機，是高職院校發展大學生黨員，進行教育與考察過程中急需面對、思考和解決的重要問題。

2.2 組織開展集中教育難度大

由于大學生來自不同的專業、班級，在組織入黨申請人培訓、入黨積極分子培訓、發展對象培訓時，很容易與學生的其他學習、活動等發生沖突，組織全校的集中培訓難度較大。

2.3 教育內容缺乏系統性、針對性

在黨員發展教育過程中，在不同階段有著不同的身份，其教育目標、教育內容也有所不同，有的高職院校在學生黨員發展教育過程中教育內容缺乏系統性、針對性，培訓內容陳舊、安排隨意，未針對不同階段的教育目標開展培訓，認為只要滿足了基本培訓課時即可。

2.4 對發展后的正式大學生黨員教育管理不夠

由于高職院校學生學制為三年，在校時間較本科學生少一年，且不少高職院校最后的半年是安排學生赴企業進行實習，發展后的正式大學生黨員就無法正常參加所在支部的組織生活，學生黨支部對學生黨員的教育管理明顯不夠。

2.5 各階段的評價標準不完善

在學生黨員發展的不同階段，都要開展相應的教育，并且在集中培訓結束之后，還要對培訓對象進行相應的評價，但是有的高職院校的評價標準不夠完善，如僅關注培訓對象的理論考試成績等，不能全面、客觀地反映培訓對象的受教育情況。

3 鐵道類高職院校學生黨員發展過程與舒伯生涯發展階段的契合點

舒伯生涯發展理論是世界職業規劃與生涯教育領域權威的代表人物之一，是唐納德·E·舒伯基于差異心理學、發展心理學、職業社會學、人格發展理論幾大分支理論，建構出的一套完整的生涯發展理論，使處于“靜態”的職業生涯規劃發展為動態的過程，貫穿人的一生。舒伯將橫跨人一生的生命歷程稱為“生活廣度”，將人在這一歷程中的各個發展階段所出現的各種角色稱為“生活空間”?！吧顝V度”為時間的向度，劃分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段、衰退階段^[3]。每個階段都有其獨特的職責、角色和發展任務，前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展；“生活空間”為空間的向度，由一組角色所組成。中國共產黨發展黨員有規定的流程，其身份角色從入黨申請人、入黨積極分子、發展對象、預備黨員，到最后的正式黨員，也要經歷一個又一個不斷成長的階段，在發展黨員的過程中，也需要在不同的階段開展相應的教育培訓。因此，可以以舒伯生涯發展理論為指導，構建鐵道類高職院校學生黨員發展教育體系，使鐵道類高職院校學生黨員發展教育更具系統性、針對性，從而提高學生黨員發展質量，保障鐵道類高職院校黨建工作標桿學院建設的基層組織制度執行到位。

在舒伯生涯發展理論視角下構建高職院校學生黨員發展教育體系，是以新的視角開展學生黨員發展教育，為高職院校黨建尤其是黨員發展工作實踐提供了有力的依據和支撐。在舒伯生涯發展理論視角下，持續完善高職院校學生黨員發展教育體系，有助于不斷創新教育培訓方法手段，不斷促進黨員發展教育的質量。然而，在舒伯生涯發展理論視角下構建高職院校學生黨員發展教育體系，就需要分析出舒伯生涯發展理論與學生黨員發展過程的契合點，找出舒伯的生涯發展階段與發展黨員過程的呼應之處，從而指導構建“航”系列的學生黨員發展教育體系。

舒伯的生涯發展階段中，每一階段都有一些特定的發展任務需要完成，每一階段需達到一定的發展水準或成就水準，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。同樣的，發展黨員的過程中，在不同的階段，其身份也有所不同，分別為入黨申請人、入黨積極分子、發展對象、預備黨員、正式黨員，不同階段的教育目標與教育內容也有所不同，前一階段的目標的達成與否同樣也關系到后一階段的發展。因此，舒伯的生涯發展階段與學生黨員發展過程存在對應關系，如圖1所示。

3.1 以成長階段對應入黨申請人的教育和考察，開展入黨申請人引航教育

舒伯生涯發展理論的成長階段屬于認知階段，開始發展自我概念，以各種不同的方式來表達自己的需要，且經過對現實世界的不斷嘗試，修飾自己的角色。這個階段發展的任務是發展自我概念，建立對工作世界的正確態度，并了解工作的意義。成長階段正好對應入黨申請人的教育和考察，此時入黨申請人剛剛提交了入黨申請書，表達了向黨組織靠攏的意愿。在黨員發展過程中，對提交入黨申請書的學生入黨申請人開展引航教育，主要是提高入黨申請人的思想覺悟，引導入黨申請人從思想上、行動上積極向黨組織靠攏。

3.2 以探索階段對應入黨積極分子的確定和培養，開展入黨積極分子啟航教育

舒伯生涯發展理論的探索階段屬于學習打基礎階段，進行自我考察、角色鑒定和職業探索，這個階段發展的任務是使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。探索階段正好對應入黨積極分子的確定和培養，此時入黨積極分子加深了對黨的認識，正積極地向黨組織靠攏。在黨員發展過程中，對學生入黨積極分子開展啟航教育，主要是幫助入黨積極分子進一步提升思想覺悟和個人修養，端正入黨動機。

3.3 以建立階段對應發展對象的確定和考察，開展發展對象護航教育

舒伯生涯發展理論的建立階段屬于選擇、安置階段，找到合適的職業領域，努力建立鞏固的地位。這個階段發展的任務是統整、穩固并求上進。建立階段正好對應發展對象的確定和考察，此時發展對象已基本具備黨員條件、準備近期發展。在黨員發展過程中，對發展對象開展護航教育，主要是引導發展對象了解黨的政治生活準則，提高黨性修養和共產主義覺悟，進一步端正入黨動機。

3.4 以維持階段對應預備黨員的教育和考察，開展預備黨員領航教育

舒伯生涯發展理論的維持階段屬于專精階段，個人不斷地付出努力來獲得生涯的發展和成就。這一階段發展的任務是維持既有成就與地位。維持階段正好對應預備黨員的教育和考察，此時已成為預備黨員，正處于預備期內。在黨員發展過程中，對預備黨員開展領航教育，主要是引導預備黨員提高思想覺悟、堅定理想信念，不斷提升黨性修養。

3.5 以維持階段對應正式黨員的教育，開展正式黨員遠航教育

大學生加入中國共產黨成為共產主義先鋒戰士，為共產主義奮斗終身，因此不存在衰退階段，所以仍以舒伯生涯發展理論的維持階段對應正式黨員的教育，這一階段的任務仍是維持既有成就與地位，此時已成為正式黨員，對應正式黨員的教育，就是要充分發揮黨員的先鋒模范作用。在黨員發展過程中，對正式黨員開展遠航教育，主要是引導黨員堅定理想信念，更加深刻領悟“兩個確立”的決定意義，更加自覺增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

4 總結

總之，學生黨員的發展一直是高校黨建工作的重要部分。提高學生黨員的質量，對培養建設中國特色社會主義接班人和合格建設者具有十分深遠的意義^[4]。在新時代，一方面，黨建的內外環境更加清朗。整個社會環境正發生著深刻的變化，風清氣正、和諧有序的社會環境正逐漸形成，黨風政風民風積極、健康、向上，有講道德、有規矩、守法紀的良好氛圍。另一方面，黨建工作的信息化水平更高?；诰W絡與信息技術的發展，對于黨建工作最大的機遇，即全面突破傳統黨建工作模式在時間與空間上的局限性，借助網絡傳播的無時無刻、隨時隨地的特點，黨建工作不僅能夠從工作時間、地點充分延伸到業余時間的方方面面，更能借助圖片、音頻、視頻等構建更為豐富多彩的黨建工作模式。因此，鐵道類高職院校要不斷創新黨員發展教育體系，通過探索舒伯生涯發展階段與學生黨員發展過程的契合點，將舒伯生涯發展理論與學生黨員發展相結合，持續提高學生黨員的素質，培養出優秀的鐵路學子，守護人民群眾出行平安，扛起“交通強國，鐵路先行”的大旗，為培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人提供堅強的保障。

參考文獻

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[2]史慧慧. 新形勢下00后大學生黨員黨性教育提升路徑研究[J]. 吉林教育， 2023（32）： 28-30.

[3]龐詩琪. 舒伯生涯發展理論評析及其啟示[J]. 科教文匯， 2018（11）： 33-34.

[4]牛軍. 提高高等職業院校學生黨員發展質量問題的探討[J]. 改革與開放， 2010（5）： 147-148.

收稿日期：2023-11-27

作者簡介：張翠英（1978—），女，碩士，教授，高級職業指導師，高校創業指導師，研究方向：黨建與學生思想政治教育。

基金項目：2024年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“舒伯生涯發展理論視角下高職學生黨員發展教育體系構建研究與實踐”（XSP24YBC296）；湖南鐵道職業技術學院2022年度“對標爭先”建設項目“黨建工作標桿學院（湖鐵院黨〔2022〕49號）”的階段性成果。