產教融合視域下高職計算機教學模式的實踐研究

楊宗鋒

【摘? 要】 產教融合模式整合了產業資源與教育資源，為學生提供了產教并舉、以教促產、以產養教的機會。高職計算機教學兼具理論與實踐教學為一體。引入產教融合模式后，便于學生知行合一，鍛煉學生知識運用能力，優化教學成果。文章立足產教融合視域，分析了其在高職計算機教學中價值，結合計算機教學短板，提出計算機產教融合教學路徑，以期賦能課堂教學。

【關鍵詞】 高職產教融合;計算機課程;教學模式

一、產教融合三大主體關系

產教融合發揮了產業資源與教育資源的育人合力，為企業融入高職院校專業教育提供了機會，便于發揮企業前沿生產資源育人價值，培養出適合企業發展需要的高素養人才。此教學理念下的教學主體不單單是學校，還包含企業與行業教育力量。而職業院校與企業則是最為重要的教學載體，關乎產教融合措施能否貫徹、落實到位。企業為學生提供實習與就業空間的同時，應與學校做好配合，有序推進學校育人工作。如結合崗位工作情況，完善人才培養方案，確保學生知識、技能、素養等滿足崗位用人需求，并盡可能地細化崗位需求量化條件，制訂相應的量化標準。而行業屬于引領者，制訂與實施“1+X”證書考試制度，決定職業院校與企業人才培養方向，以及合作方向、合作內容。職業院校是培育人才的前沿陣地，應參考企業崗位需求量化表，構建完善的專業課程體系，優化人才培育方案，真正實現產業與教學融合。

高職院校在積極落實“1+X”證書制度時，便于明確產教融合中校企雙方權責，發揮各大主體作用，挖掘校企雙方創新潛力，積極推行產教融合教學理念。此外，學校也需要從自身情況入手，選擇最佳的校企合作方式，優化人才培育路徑，提升職業教育成效。

二、產教融合視域下高職計算機教學模式構建

（一）細化課程類別

為了進一步深化產教融合與“1+X”證書融合理念，在進行教學體系課程設計時，需將課程性質分類與學期融合，細化課程為公共課程、拓展專業課程與課程融通課程三大類別。

（二）明確各學期教學重點

結合人才培養方案，合理確定各學期教學重點。

1. 第一、第二學期

第一、第二學期教學重點為傳輸理論知識，多為基礎通識課程與綜合素質課程，如公共基礎課、思想政治課或者專業基礎課。在學生打好理論基礎后，為學生順利融入后續實踐教學營造條件。

2. 第三、第四學期

這兩個學習重在全面提高學生綜合素養，強化學生實踐技能。通過開設專業核心課程與設置課證融通課程，提高教學實踐性與實效性。專業核心課程以校內專職教師講授為主，企業兼職教師為輔，為學生提供了豐富的實踐學習機會，幫助學生積累實踐經驗。而實訓室實現了理論教學與實踐教學一體化，融合運用項目化教學方法，多以工作頁式教材為主，由教師與一線技術骨干編寫與完善，契合當下市場用人需求。在具體授課過程中，需發揮教師教學輔導作用，在完成課程精講后，為學生營造自主學習空間，輔助其在實踐中多練、多學、多思考。同時，積極進行教學評價，運用靈活、多樣的評價方式評價學生學習成果，引領學生彌補學習短板，提升實踐技能水平。

從課證融通課程來看，一方面，需校企合作雙方發揮合力，篩選出最符合課證融通育人模式的項目課程，并圍繞“1+X”證書考核的知識與技能，對課程進行合理分類，從不同課程方向選定技能證書類型，并運用專業限選課形式，引領學生從興趣愛好、個人特點、發展取向入手，選擇喜歡的課程學習。另一方面，課證融通課程強調校外基地與實踐教學為一體。校外實訓教學不同于跟崗與頂崗實習，實訓目的為授課，以企業一線教師為主、校內教師為輔，向學生展開實訓教學。此外，以行業標準與一線技術，為學生組織項目化實訓練習，在練習中內化知識，提高學生綜合素養，促使學生順利考取相關證書。

3. 第五、第六學期

第五與第六學期為實習期，是學生運用學習成果創作價值的重要階段。需學生考慮自身情況，選擇合適的實習單位與崗位，順利內化知識與技能，更好地適應學習環境，適應工作崗位，快速進入工作狀態，并為完成實習工作與畢業設計營造條件。

三、產教融合視域下高職計算機教學策略

（一）搭建校企合作雙邊教育平臺

產教融合重在強調校企間的協作與配合，以實現培養高素養人才的教學目標。為此，學校需積極搭建校企合作對接平臺，通過設置雙邊教育平臺，為學生整合高職院校與企業教育資源，同步檢測學生課堂理論知識掌握情況與知識、技能運用情況，使學生在學習與實踐中加深對計算機知識的理解，并在參與實踐的過程中獲取相應經驗與報酬，或者培養學生擇業觀與職業素養。此外，企業是重要的生產實踐主體，與市場發展密切關聯。高職學生可在企業實踐中掌握市場中應用的先進、專業的計算機技術，以更好地順應時代發展趨勢，滿足社會對人才的需求。例如，在學習《項目二電子表格處理》內容時，教師可結合學情、學生實際情況等，為其選擇合適的實踐企業，并通過校企雙邊教育平臺，動態關注學生學習情況以及實習中的表現。

（二）校企對接，打造人才選聘新模式

計算機更新迭代較快，若學校僅僅依靠傳統計算機課程教材內容組織理論教學，難免與市場需求脫節。為此，高職院校可以企業為切口，采用直接選聘方式吸納人才，由一線專業人才擔任計算機科目教師，引入先進的教學理念與行業知識，幫助學生更好地適應社會與市場發展趨勢，滿足企業發展需要。基于此，高職院校可依賴科技發展進程、社會市場需求等，組織計算機課程教學活動。亦可聘請一線計算機技術人才任教，向學生傳授時下最新的理論知識，或者帶領學生參與豐富多樣的實踐活動，提升學生綜合技能。

（三）關注師資建設，組織線下企業實踐培訓

盡管多數校內計算機教師具有扎實的理論基礎，但因長期脫離一線崗位，積累的實踐經驗有限，不利于強化理論知識、技能與計算機企業、市場需求間的融合。為此，高職院校需強化師資隊伍建設，關注教師實踐培訓，引領教師融入企業生產，在一線實踐中掌握市場、企業對計算機人才的需求，為優化與完善計算機學科人才培育方案提供依據。

（四）構建主題性產業實訓基地

為優化產教融合教學成果，學校應積極構建產業實訓基地，優化學生計算機實踐學習環境，實施一體化教學。此外，學校可通過產教實訓基地實現教與學的持續性發展。當下，部分高職院校以實訓基地為依托，組建了計算機實驗室，為學校研發與創新計算機軟件提供便利，亦突破了傳統教學模式短板。

（五）引入多元化教學模式

產教融合視域下，計算機教學模式具有了多樣性，以下內容分析了常見的分段式教學模式與“學賽”教學模式。

1. 分段式教學模式

分段式教學包含了教學時間分段與教學內容分段，在合理設定教學內容后，有序著手課程安排，在遵循教學制度基礎上，實現師生、部門間的通力協作。具體措施如下：

（1）合理設置專業。結合市場需求調研結果，確定人才培養目標，保障專業設置符合行業與市場發展需要。在選定專業相關聯產業基礎上，分析出產業與崗位對人才素養與技能要求，優化課程教學體系設計，培養出高素養、高技能水平的人才。在設定課程內容時，應該保障課程內容符合培養崗位人才的切實需要。

（2）合理設定教學周期。分段式教學模式下，可將一學期18周的教學細化為四個教學時段，包含2個3周教學段，2個6周教學段，共108課時。教師可從教學內容、學情等因素考慮，確定出最佳教學內容安排順序。

（3）確定單元教學時間。分段式教學模式下，可將教學時間限定為4節課，在單元教學時間內，合理安排教學項目與內容，并遵循由易到難、由簡單到復雜的教學原則，突出教學內容連貫性與整體性。

（4）教學實施對象與評價。分段式教學模式對教師綜合素養、職教能力等提出更高要求，需其熟知教學內容。從實施對象來看，需學生具有一定的計算機基礎，多適用于二、三年級學生。分段式教學周期短，教學內容眾多，可突出評價方式多元性，即在教師評價基礎上，引領學生互評與自評。此外，可融合過程評價與結果評價，在關注學生期中或期末成績基礎上，亦應綜合考量學生課堂學習表現、學習態度、日常作業完成情況等。

2. “學賽”教學模式

學習、比賽是相輔相成、互通互聯的學習過程。一是將技能大賽與專業教學人才培養融合，可依托完善的人人參賽、逐級參賽的“教賽”相融機制，實現以賽促學，以賽強技。教師可將技能比賽貫穿到教學全過程，強化競賽與專業教學的融合。二是學校可設定競賽保障與激勵機制，鼓勵學生與教師積極參與到各類技能大賽中。在良好的比賽風氣或人人參賽環境下，不斷提高學生綜合素養。亦可將技能比賽與課程教學改革工作相融合，將比賽模式引入到專業教學或者實訓演練中，在比賽中檢測知識與技能掌握情況，并將教學內容融入比賽過程，實現以賽促學。三是將“賽學”模式與計算機網絡技術專業課程教學融合，豐富實訓項目，優化教學內容，增強學生考取“1+X”證書的自信心，調動考證積極性等。教學實踐表明，將技能競賽項目與課程教學相融合，更有利于培養學生競爭意識，提升探究力與創新力。或者，在競賽中融入小組合作方式，引領學生在團結協作中完成既定的比賽項目。

總體而言，學與賽相融合的教學模式拓寬了教學路徑，對教師執教能力、職業素養等提出更高要求。其應通過自主學習充電，掌握更多豐富的專業知識，完善知識體系，提升實踐技能，并在融合考慮行業與專業發展方向的基礎上，完善成長方案。

四、結語

綜上所述，產教融合模式下，合理協調學校、企業與社會三個教育主體間關系，可實現產教融合、產證對接、課證融通。圍繞“1+X”證書制度，學生能不斷增加知識儲備，提高技能水平與崗位勝任能力。在校企合作基礎上，企業可參與到學校育人工作中，亦可向學校提供核心技術與資源，實現技術、課程實訓一體化教學，培養出適應企業與市場發展需要的計算機人才。產教融合背景下，學校師資力量直接影響到計算機教學成效。為此，學校應強化人才培養，提高教師產教融合能力，組建一支有理論、懂技能、了解市場與行業發展需求的計算機教師隊伍。

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