關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的若干思考

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對高校教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，有利于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師“術(shù)業(yè)”專注力。同時，在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂會出現(xiàn)限制知識和理論的系統(tǒng)性認(rèn)知、顯現(xiàn)學(xué)生之間的差異性、弱化教師的地位和作用等現(xiàn)象。為此，通過以問題為牽引來推導(dǎo)知識和理論的教學(xué)設(shè)計、以完善成績評定體系來推動學(xué)生參與、以堅實的理論和知識功底以及教學(xué)管理能力來加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；教學(xué)模式

［基金項目］ 2021年度吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“以翻轉(zhuǎn)課堂為引領(lǐng)推進(jìn)‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)”

［作者簡介］ 夏軍（1973—），男，河北棗強(qiáng)人，博士，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育與民主理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0136-04［收稿日期］ 2022-12-26

針對高等教育不斷面臨的壓力，使得教學(xué)改革成為教育領(lǐng)域的焦點之一，發(fā)達(dá)國家尤其是美國的高校持續(xù)探索和引入包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的多種教學(xué)模式。2012年被稱為中國高校的翻轉(zhuǎn)課堂元年，我國部分高校開展了諸多相關(guān)的理論研究和實踐嘗試，獲得了學(xué)生的積極回應(yīng)和良好的反響。作為高校思想政治理論課之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）承載了諸多教學(xué)要求，為適應(yīng)課程目標(biāo)、課程體系、教學(xué)對象等因素呈現(xiàn)出的新變化，既要從課程內(nèi)容上剖析理論和擴(kuò)充知識量，也要從教學(xué)形式上引入新穎的模式，增強(qiáng)課程的吸引力，獲得高校學(xué)生的關(guān)注，并思考和參與。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不啻為一個有效的選項。

一、翻轉(zhuǎn)課堂融入高校“概論”課產(chǎn)生的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)被視為21世紀(jì)大教育運動的代表性模式，是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即通過學(xué)生參與而讓學(xué)習(xí)更加靈活，這也是大教育運動有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的共性目標(biāo)和特點之一，實現(xiàn)了教育目的、教育理念、教學(xué)方式的三類翻轉(zhuǎn)［1］。可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融入會對高校“概論”課教學(xué)產(chǎn)生極為深刻的影響。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了以知識為中心的教學(xué)內(nèi)容，有利于完成“概論”課的教學(xué)任務(wù)。從知識維度來看，經(jīng)過多年摸索和實踐檢驗，高校思想政治理論課的體系已經(jīng)相當(dāng)成熟和完善，覆蓋了馬克思主義理論的組成。其中，“概論”課是對馬克思主義中國化的理論和實踐成果的總結(jié)，因此，該課程的內(nèi)容不僅變動頻繁，而且涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)、外交、軍事、黨建、歷史等人文社會科學(xué)的多個領(lǐng)域，這直接造成規(guī)定的教學(xué)時數(shù)與知識點充分講解之間的矛盾，并且隱現(xiàn)著章節(jié)內(nèi)容與教師的專業(yè)背景之間的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的拆分，即教師不須占用課堂的時間講授基本知識來導(dǎo)入課程，可以將時間和精力向自身更為熟知的重點知識、理論觀點和現(xiàn)實問題上傾斜，學(xué)生在課堂外自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和部分教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，在課堂內(nèi)更加集中于教學(xué)內(nèi)容，專注基于各類相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，與教師共同研究解決所面臨的問題，從而對馬克思主義中國化形成更深層的理解。這就在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了以知識為中心的教學(xué)活動，運用知識來闡釋理論與黨和政府的路線方針政策，擺脫直白的政策解說和報告話語體系的束縛，提高了教學(xué)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)以能力為中心的教學(xué)目標(biāo)，有利于“概論”課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“概論”課作為高校課程體系組成之一，與任何一門課程具有相同的教學(xué)目標(biāo)，即傳授知識、培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其特性在于側(cè)重以政治認(rèn)同來塑造社會成員。該課程是基于歷史認(rèn)知而形成現(xiàn)實認(rèn)同，圍繞馬克思主義中國化的實踐探索，梳理和解讀中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革時期制定的路線方針政策。可見，從基礎(chǔ)知識的角度看，課程內(nèi)容并非高深莫測、晦澀難懂，鑒于高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息和教學(xué)資源的獲取亦為他們自主學(xué)習(xí)提供了基本保障，因此，他們可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏：在課外時間，依托中學(xué)階段的常識和不斷成熟的理性思維能力，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和各種學(xué)習(xí)資源，通過觀看視頻、聆聽講座、閱讀書籍、檢索文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)交流等方式，掌握與課程相關(guān)的基本信息；在課堂上，通過對重點知識、理論和問題的積極研討，形成正確的結(jié)論，展示其學(xué)習(xí)成果；在課后，通過獨立完成學(xué)習(xí)報告來呈現(xiàn)和鞏固知識。這種主動性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自覺地深化對問題的科學(xué)認(rèn)識，不再作為現(xiàn)實的旁觀者和評論者以及黨和政府的路線方針政策的被動接受者，從而在教學(xué)目標(biāo)上，實現(xiàn)了提升政治意識和能力，以“政治人”糾偏“經(jīng)濟(jì)人”或“技術(shù)人”的單一偏向，使學(xué)生成為黨和政府制定的路線方針政策中的正確認(rèn)知者、積極參與者、主動實踐者、理智宣講者，以至做出預(yù)判而成為深度的影響者。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)以教師和學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于“概論”課提升教師的“術(shù)業(yè)”專注力。教學(xué)活動的兩端是教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教材是聯(lián)系二者的媒介，教學(xué)模式則是“刺激—反饋”的雙向具體行為，因此，教學(xué)要兼顧教師和學(xué)生的利益和要求，實現(xiàn)二者的對接和共贏。在翻轉(zhuǎn)課堂所營造的教學(xué)空間中，“教師要實現(xiàn)由‘灌輸式向‘啟發(fā)式和由‘說教式向‘探究式的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的被動地位，……由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由知識接受者變?yōu)橹R探究者和問題解決者”［2］。“概論”課的體系和基本框架及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本穩(wěn)定，在網(wǎng)絡(luò)和時勢變動的沖擊下，豐富的在線課程在很大程度上替代了學(xué)校的教師講授，徹底顛覆了基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，專業(yè)性對教師的學(xué)歷背景和學(xué)術(shù)背景的要求不斷提高。

綜上所述，在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入高校“概論”課，有助于緩解長期教學(xué)實踐中困擾師生的若干問題，能夠從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念等方面實現(xiàn)知識中心、能力中心、教師和學(xué)生中心的教育設(shè)想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高校“概論”課引發(fā)的新問題

翻轉(zhuǎn)課堂會引起課程模式、教育管理模式、知識傳播方式、教師角色和功能等一系列變革，但是，在與具體課程結(jié)合時，存在相互適應(yīng)的問題，這在融入高校“概論”課教學(xué)過程中也有所體現(xiàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂會限制學(xué)生對“概論”課的知識和理論的系統(tǒng)性認(rèn)知。高校“概論”課涵蓋內(nèi)容豐富，在基本史實的背后呈現(xiàn)出諸多知識和理論，但囿于篇幅的限制，教材直接引入黨和政府的會議文件和報告的語言，以演繹法將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這就導(dǎo)致作為支撐和論證的知識與理論未能從邏輯上得以充分展開，要在教學(xué)過程中給予深度挖掘，以彰顯理論和實踐的合理性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，后者利用課堂外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過與教師和同學(xué)的交流解決問題，掌握知識和理論。隨之而來的問題是，“概論”課是面向高校所有本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，受各自專業(yè)的影響，不同知識和理論背景的學(xué)生難以在教材之外進(jìn)行一致地、準(zhǔn)確地拓展性研究，往往會形成淺表層面的學(xué)習(xí)和把握，或者依據(jù)自身的學(xué)習(xí)資源和思維習(xí)慣對所涉及的知識和理論加以認(rèn)知和解讀，而且，從教學(xué)內(nèi)容的分擔(dān)和學(xué)習(xí)成績的獲取角度來看，學(xué)生更多地配合教師完成自己承擔(dān)的部分章節(jié)內(nèi)容的梳理，不再主動參與其他議題的研討活動。如此一來，學(xué)生缺少對“概論”課教材的體系架構(gòu)、內(nèi)在邏輯、知識要點、理論內(nèi)涵的系統(tǒng)了解，碎片化信息和斷裂式認(rèn)知日漸成為他們對該課程的記憶，特別是在以往思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中形成的死記硬背和評價模糊的思維慣性作用下，甚至?xí)斐蓪h和國家的路線方針政策與歷史的誤讀和曲解。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂會進(jìn)一步確認(rèn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的差異性。學(xué)生個體的差異性是由自然天賦和社會因素造成的，既包括個體的智力水平、理解能力、自主意識等，又包括個體的教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、生活閱歷、家庭環(huán)境等，這導(dǎo)致學(xué)生在視野眼界、知識儲備、行為能力等方面出現(xiàn)不均衡。因此，學(xué)生個體的差異性存在是客觀事實，如果沒有外在的社會干預(yù)，這些差異性會得到固化并不斷擴(kuò)大，即人們常說的“馬太效應(yīng)”，這為社會差距和階層固化埋下了伏筆。教育的基本功能之一就是要減少可能導(dǎo)致固化或擴(kuò)大個體差異的因素，創(chuàng)造最大可能的平等。翻轉(zhuǎn)課堂將最大的靈活度、自由度、自主性給予學(xué)生，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力、理解能力、知識維度等提出更高要求，而隱藏在這些要求背后的自然因素和社會因素將進(jìn)一步被喚醒并發(fā)揮作用；同時，由于高校“概論”課的成績評定側(cè)重于考查學(xué)生如何組合知識和理論進(jìn)行邏輯論證，以及利用已獲得的知識和理論分析具體問題的能力，占據(jù)更多學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往可以取得更好的成績，這就等于承認(rèn)了學(xué)生的差異性所帶來的成績差距，并進(jìn)一步擴(kuò)大這種結(jié)果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂會弱化“概論”課教師的地位和作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是唯一的講授者和管理者，代表知識的權(quán)威，占據(jù)最多的學(xué)習(xí)時空，按照教材內(nèi)容和教學(xué)安排，利用各種教學(xué)資料和手段進(jìn)行授課。包括“概論”課在內(nèi)的高校思想政治理論課基本采用此種傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使是融入多種技術(shù)輔助手段，仍未從根本上扭轉(zhuǎn)，這就導(dǎo)致了一個惡性循環(huán)：“教師單獨講授—學(xué)生興趣不足—課程內(nèi)容無回應(yīng)—教師單獨講授”長期存續(xù)。在現(xiàn)實中，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種線上學(xué)習(xí)資源大量生產(chǎn)和傳播，各種專業(yè)的教師都需要面對海量的信息挑戰(zhàn)，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿、能力和習(xí)慣不斷提升，期望有更為自主的教學(xué)模式。基于這種社會變化和教育對象的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極大地改變了教師的角色和職能，即教師不再是唯一的講授者，而是兼具協(xié)作者身份，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實、更主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)模式的終極形式或唯一形式，在與“概論”課融合的過程中，更多的問題還會隨著教學(xué)實踐活動而不斷顯現(xiàn)，需要認(rèn)真加以對待和研究，這也是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入“概論”課后新生問題的解決路徑

為提升高校“概論”課教學(xué)效果，PPT、思維導(dǎo)圖、視頻資料、文獻(xiàn)考據(jù)、課堂討論等多種教學(xué)手段被不斷引入教學(xué)過程，但是，教學(xué)效果仍不甚理想。這說明，教學(xué)效果更多的是依托于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)主體等多種要素的有效組合，翻轉(zhuǎn)課堂就是協(xié)調(diào)這些要素而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入“概論”課的過程是二者磨合以尋求契合點的過程，亦是通過多方探索來解決問題的過程。

首先，從教學(xué)內(nèi)容維度看，形成以關(guān)聯(lián)性問題為牽引來推導(dǎo)知識和理論的教學(xué)設(shè)計。高校“概論”課兼顧理論和實踐、歷史與現(xiàn)實，教材內(nèi)容承載量較大，背后所涉及的知識和理論極為豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生因自身能力、知識儲備、興趣愛好而呈現(xiàn)認(rèn)知和理解的偏好選擇，造成知識和理論的系統(tǒng)性被忽視。為此，在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)以關(guān)聯(lián)性問題為導(dǎo)向和牽引，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題去閱讀、預(yù)習(xí)、研討，這不但可以集中議題，而且可以使縱向的編寫體例變?yōu)闄M向的知識總結(jié)，從而保證課程所涉及的知識和理論的整體性、系統(tǒng)性、邏輯性。

其次，從教學(xué)對象維度看，完善成績評定體系來推動大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動權(quán)更多向?qū)W生傾斜，而教師無法時時觀察到每一名學(xué)生，在一定程度上增加了評定的難度。其直接結(jié)果是，在學(xué)習(xí)資源上占有優(yōu)勢的少數(shù)學(xué)生可以通過各種教學(xué)活動來得到教師更多的關(guān)注，從而得到更理想的成績。為此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“概論”課的實踐中，要建立更為覆蓋廣泛、具有動態(tài)性和科學(xué)性的成績評定體系。例如，學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人實現(xiàn)階段性輪換，每一個學(xué)習(xí)主題、社會實踐由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)組織，通過任務(wù)拆分實現(xiàn)在交流環(huán)節(jié)有更多的學(xué)生發(fā)言，等等。通過采取多環(huán)節(jié)、多節(jié)點統(tǒng)計，吸引和推動更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，分享和使用各種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)話語權(quán)的均衡分布和成績的客觀評定。

最后，從教學(xué)主體維度看，以堅實的理論和知識功底與教學(xué)管理能力來加強(qiáng)教師的作用。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能發(fā)生了變化，但是仍然要發(fā)揮組織和參與的作用，即“教師要將翻轉(zhuǎn)課堂實施流程有效、高效地串聯(lián)起來”，否則，“缺乏教師的組織和把控，翻轉(zhuǎn)課堂很可能會‘脫離軌道”［3］。結(jié)合“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，教師必須保證對教學(xué)內(nèi)容和過程的影響力及引導(dǎo)作用。為此，一方面，教師要有扎實的理論功底和豐富的知識儲備。教師依靠系統(tǒng)的專業(yè)理論和廣博的知識，以正確的理論觀點來維護(hù)和夯實課程，對學(xué)生提出的問題和爭議性話題做出“點睛式”的精準(zhǔn)分析和評價，采用講授法和協(xié)作法進(jìn)行課程總結(jié)歸納，闡明與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則立場和解題方案，同時，借助自身系統(tǒng)的專業(yè)背景，輔助學(xué)生遵循和建立一定的學(xué)術(shù)范式，改變在自主學(xué)習(xí)和討論中經(jīng)常出現(xiàn)的理論薄弱、觀點模糊、議題分散、原則混亂、目標(biāo)缺失等問題，將自主學(xué)習(xí)與思考引入科學(xué)規(guī)范之中。另一方面，教師要提升教學(xué)管理能力以管控好教學(xué)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的第一任務(wù)不是準(zhǔn)備課堂講授，而是設(shè)計和組織教學(xué)活動，即圍繞教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師不但要篩選豐富而翔實的學(xué)習(xí)材料和鼓勵嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，輔助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要與學(xué)生保持溝通、交流，發(fā)現(xiàn)和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，還要及時糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)課堂討論順暢實施、明確議題、突出觀點、嚴(yán)謹(jǐn)分析、遵循邏輯。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革，是適應(yīng)社會發(fā)展和教育對象學(xué)習(xí)需求的積極探索，其融入高校“概論”課是教育嬗變的趨勢，如何實現(xiàn)二者最有效的結(jié)合是“概論”課教師在今后一段時間里需要回答的問題，也是高校思想政治理論教育面對的問題。

參考文獻(xiàn)

［1］黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：100-106.

［2］王文彥，孟鳳英.基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性探究［J］.教育教學(xué)論壇，2022（25）：136-139.

［3］張策，初佃輝，王崢，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革芻議：從內(nèi)涵、設(shè)計到組織實施和關(guān)鍵要點分析［J］.軟件導(dǎo)刊，2022，21（7）：33-40.

Reflections on Integration Flipped Classroom into Introduction to Mao Zedongs Thoughts and? the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

XIA Jun

（School of Marxism， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： Flipped classroom， as a new teaching mode， has a profound impact on college teaching， which is conducive to the completion of the teaching task of Introduction to Mao Zedongs Thoughts and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics， the cultivation of students autonomous learning ability， and the improvement of teachers focus on “skills”. Meanwhile， in practice， flipped classroom will restrict the systematic cognition of knowledge and theory， show the differences among students， and weaken the status and role of teachers. To this end， we take problems as the guide to derive knowledge and theory of teaching design， improve the performance evaluation system to promote the participation of students， strengthen the teachers guiding role with solid theory and knowledge and teaching management ability， to achieve the goal of curriculum teaching.

Key words： flipped classroom; Introduction to MAO Zedong Thoughts and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics; teaching mode