關于翻轉課堂融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的若干思考

［摘 要］ 翻轉課堂作為一種新型教學模式，對高校教學產生了深刻的影響，有利于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課完成教學任務、培養學生自主學習能力、提升教師“術業”專注力。同時，在實踐中，翻轉課堂會出現限制知識和理論的系統性認知、顯現學生之間的差異性、弱化教師的地位和作用等現象。為此，通過以問題為牽引來推導知識和理論的教學設計、以完善成績評定體系來推動學生參與、以堅實的理論和知識功底以及教學管理能力來加強教師的引導作用，實現課程教學目標。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；教學模式

［基金項目］ 2021年度吉林大學本科教學改革研究項目“以翻轉課堂為引領推進‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學”

［作者簡介］ 夏軍（1973—），男，河北棗強人，博士，吉林大學馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育與民主理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0136-04［收稿日期］ 2022-12-26

針對高等教育不斷面臨的壓力，使得教學改革成為教育領域的焦點之一，發達國家尤其是美國的高校持續探索和引入包括翻轉課堂在內的多種教學模式。2012年被稱為中國高校的翻轉課堂元年，我國部分高校開展了諸多相關的理論研究和實踐嘗試，獲得了學生的積極回應和良好的反響。作為高校思想政治理論課之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）承載了諸多教學要求，為適應課程目標、課程體系、教學對象等因素呈現出的新變化，既要從課程內容上剖析理論和擴充知識量，也要從教學形式上引入新穎的模式，增強課程的吸引力，獲得高校學生的關注，并思考和參與。因此，翻轉課堂不啻為一個有效的選項。

一、翻轉課堂融入高校“概論”課產生的積極作用

翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom）與混合式學習、探究性學習被視為21世紀大教育運動的代表性模式，是通過重新調整課堂內外的時間分配，實現學習的決定權和主動權從教師轉移到學生，即通過學生參與而讓學習更加靈活，這也是大教育運動有別于傳統教學模式的共性目標和特點之一，實現了教育目的、教育理念、教學方式的三類翻轉［1］。可見翻轉課堂教學模式的融入會對高校“概論”課教學產生極為深刻的影響。

首先，翻轉課堂凸顯了以知識為中心的教學內容，有利于完成“概論”課的教學任務。從知識維度來看，經過多年摸索和實踐檢驗，高校思想政治理論課的體系已經相當成熟和完善，覆蓋了馬克思主義理論的組成。其中，“概論”課是對馬克思主義中國化的理論和實踐成果的總結，因此，該課程的內容不僅變動頻繁，而且涉及經濟、政治、文化、社會、生態、外交、軍事、黨建、歷史等人文社會科學的多個領域，這直接造成規定的教學時數與知識點充分講解之間的矛盾，并且隱現著章節內容與教師的專業背景之間的矛盾。翻轉課堂的教學模式可以實現教學任務的拆分，即教師不須占用課堂的時間講授基本知識來導入課程，可以將時間和精力向自身更為熟知的重點知識、理論觀點和現實問題上傾斜，學生在課堂外自主完成基礎知識的學習和部分教學任務的準備，在課堂內更加集中于教學內容，專注基于各類相關知識的學習，與教師共同研究解決所面臨的問題，從而對馬克思主義中國化形成更深層的理解。這就在教學內容上實現了以知識為中心的教學活動，運用知識來闡釋理論與黨和政府的路線方針政策，擺脫直白的政策解說和報告話語體系的束縛，提高了教學效率。

其次，翻轉課堂實現以能力為中心的教學目標，有利于“概論”課培養學生的自主學習能力。“概論”課作為高校課程體系組成之一，與任何一門課程具有相同的教學目標，即傳授知識、培養和提升學生的學習能力，其特性在于側重以政治認同來塑造社會成員。該課程是基于歷史認知而形成現實認同，圍繞馬克思主義中國化的實踐探索，梳理和解讀中國共產黨在中國革命、建設和改革時期制定的路線方針政策。可見，從基礎知識的角度看，課程內容并非高深莫測、晦澀難懂，鑒于高校學生已經習慣基于網絡技術的學習，信息和教學資源的獲取亦為他們自主學習提供了基本保障，因此，他們可以自主規劃學習內容和學習節奏：在課外時間，依托中學階段的常識和不斷成熟的理性思維能力，借助網絡平臺和各種學習資源，通過觀看視頻、聆聽講座、閱讀書籍、檢索文獻及網絡交流等方式，掌握與課程相關的基本信息；在課堂上，通過對重點知識、理論和問題的積極研討，形成正確的結論，展示其學習成果；在課后，通過獨立完成學習報告來呈現和鞏固知識。這種主動性學習有助于學生自覺地深化對問題的科學認識，不再作為現實的旁觀者和評論者以及黨和政府的路線方針政策的被動接受者，從而在教學目標上，實現了提升政治意識和能力，以“政治人”糾偏“經濟人”或“技術人”的單一偏向，使學生成為黨和政府制定的路線方針政策中的正確認知者、積極參與者、主動實踐者、理智宣講者，以至做出預判而成為深度的影響者。

最后，翻轉課堂實現以教師和學生為中心的教學理念，有利于“概論”課提升教師的“術業”專注力。教學活動的兩端是教師和學生，教學內容和教材是聯系二者的媒介，教學模式則是“刺激—反饋”的雙向具體行為，因此，教學要兼顧教師和學生的利益和要求，實現二者的對接和共贏。在翻轉課堂所營造的教學空間中，“教師要實現由‘灌輸式向‘啟發式和由‘說教式向‘探究式的翻轉，改變學生的被動地位，……由知識傳授者變為學習引導者，學生由知識接受者變為知識探究者和問題解決者”［2］。“概論”課的體系和基本框架及教學內容已經基本穩定，在網絡和時勢變動的沖擊下，豐富的在線課程在很大程度上替代了學校的教師講授，徹底顛覆了基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程，專業性對教師的學歷背景和學術背景的要求不斷提高。

綜上所述，在一定程度上，翻轉課堂的教學模式融入高校“概論”課，有助于緩解長期教學實踐中困擾師生的若干問題，能夠從教學內容、教學目標和教學理念等方面實現知識中心、能力中心、教師和學生中心的教育設想。

二、翻轉課堂教學模式融入高校“概論”課引發的新問題

翻轉課堂會引起課程模式、教育管理模式、知識傳播方式、教師角色和功能等一系列變革，但是，在與具體課程結合時，存在相互適應的問題，這在融入高校“概論”課教學過程中也有所體現。

首先，翻轉課堂會限制學生對“概論”課的知識和理論的系統性認知。高校“概論”課涵蓋內容豐富，在基本史實的背后呈現出諸多知識和理論，但囿于篇幅的限制，教材直接引入黨和政府的會議文件和報告的語言，以演繹法將結論直接呈現給學生，這就導致作為支撐和論證的知識與理論未能從邏輯上得以充分展開，要在教學過程中給予深度挖掘，以彰顯理論和實踐的合理性。翻轉課堂的教學模式是將學習的重心轉向學生，后者利用課堂外時間進行自主學習，通過與教師和同學的交流解決問題，掌握知識和理論。隨之而來的問題是，“概論”課是面向高校所有本科專業學生開設的必修課，受各自專業的影響，不同知識和理論背景的學生難以在教材之外進行一致地、準確地拓展性研究，往往會形成淺表層面的學習和把握，或者依據自身的學習資源和思維習慣對所涉及的知識和理論加以認知和解讀，而且，從教學內容的分擔和學習成績的獲取角度來看，學生更多地配合教師完成自己承擔的部分章節內容的梳理，不再主動參與其他議題的研討活動。如此一來，學生缺少對“概論”課教材的體系架構、內在邏輯、知識要點、理論內涵的系統了解，碎片化信息和斷裂式認知日漸成為他們對該課程的記憶，特別是在以往思想政治理論課學習過程中形成的死記硬背和評價模糊的思維慣性作用下，甚至會造成對黨和國家的路線方針政策與歷史的誤讀和曲解。

其次，翻轉課堂會進一步確認和強化學生之間的差異性。學生個體的差異性是由自然天賦和社會因素造成的，既包括個體的智力水平、理解能力、自主意識等，又包括個體的教育背景、學習習慣、興趣愛好、生活閱歷、家庭環境等，這導致學生在視野眼界、知識儲備、行為能力等方面出現不均衡。因此，學生個體的差異性存在是客觀事實，如果沒有外在的社會干預，這些差異性會得到固化并不斷擴大，即人們常說的“馬太效應”，這為社會差距和階層固化埋下了伏筆。教育的基本功能之一就是要減少可能導致固化或擴大個體差異的因素，創造最大可能的平等。翻轉課堂將最大的靈活度、自由度、自主性給予學生，進而對學生的學習能力、自控能力、理解能力、知識維度等提出更高要求，而隱藏在這些要求背后的自然因素和社會因素將進一步被喚醒并發揮作用；同時，由于高校“概論”課的成績評定側重于考查學生如何組合知識和理論進行邏輯論證，以及利用已獲得的知識和理論分析具體問題的能力，占據更多學習資源、學習能力較強的學生往往可以取得更好的成績，這就等于承認了學生的差異性所帶來的成績差距，并進一步擴大這種結果。

最后，翻轉課堂會弱化“概論”課教師的地位和作用。在傳統教學模式中，教師是唯一的講授者和管理者，代表知識的權威，占據最多的學習時空，按照教材內容和教學安排，利用各種教學資料和手段進行授課。包括“概論”課在內的高校思想政治理論課基本采用此種傳統教學模式，即使是融入多種技術輔助手段，仍未從根本上扭轉，這就導致了一個惡性循環：“教師單獨講授—學生興趣不足—課程內容無回應—教師單獨講授”長期存續。在現實中，伴隨互聯網技術尤其是移動互聯網技術的普及，各種線上學習資源大量生產和傳播，各種專業的教師都需要面對海量的信息挑戰，而且學生自主學習的意愿、能力和習慣不斷提升，期望有更為自主的教學模式。基于這種社會變化和教育對象的要求，翻轉課堂的教學模式極大地改變了教師的角色和職能，即教師不再是唯一的講授者，而是兼具協作者身份，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實、更主動的學習。翻轉課堂不是教學模式的終極形式或唯一形式，在與“概論”課融合的過程中，更多的問題還會隨著教學實踐活動而不斷顯現，需要認真加以對待和研究，這也是提升翻轉課堂教學模式的有效途徑。

三、翻轉課堂融入“概論”課后新生問題的解決路徑

為提升高校“概論”課教學效果，PPT、思維導圖、視頻資料、文獻考據、課堂討論等多種教學手段被不斷引入教學過程，但是，教學效果仍不甚理想。這說明，教學效果更多的是依托于教學內容、教學對象、教學主體等多種要素的有效組合，翻轉課堂就是協調這些要素而構建的一種新型教學模式。翻轉課堂的教學模式融入“概論”課的過程是二者磨合以尋求契合點的過程，亦是通過多方探索來解決問題的過程。

首先，從教學內容維度看，形成以關聯性問題為牽引來推導知識和理論的教學設計。高校“概論”課兼顧理論和實踐、歷史與現實，教材內容承載量較大，背后所涉及的知識和理論極為豐富。在翻轉課堂教學過程中，學生因自身能力、知識儲備、興趣愛好而呈現認知和理解的偏好選擇，造成知識和理論的系統性被忽視。為此，在教學設計上，應以關聯性問題為導向和牽引，教師指導學生圍繞這些問題去閱讀、預習、研討，這不但可以集中議題，而且可以使縱向的編寫體例變為橫向的知識總結，從而保證課程所涉及的知識和理論的整體性、系統性、邏輯性。

其次，從教學對象維度看，完善成績評定體系來推動大多數學生參與教學。翻轉課堂實現了學習主動權更多向學生傾斜，而教師無法時時觀察到每一名學生，在一定程度上增加了評定的難度。其直接結果是，在學習資源上占有優勢的少數學生可以通過各種教學活動來得到教師更多的關注，從而得到更理想的成績。為此，翻轉課堂教學模式在“概論”課的實踐中，要建立更為覆蓋廣泛、具有動態性和科學性的成績評定體系。例如，學習小組的負責人實現階段性輪換，每一個學習主題、社會實踐由不同的學生負責組織，通過任務拆分實現在交流環節有更多的學生發言，等等。通過采取多環節、多節點統計，吸引和推動更多的學生參與教學活動，分享和使用各種學習資源，實現話語權的均衡分布和成績的客觀評定。

最后，從教學主體維度看，以堅實的理論和知識功底與教學管理能力來加強教師的作用。雖然，翻轉課堂使教師的職能發生了變化，但是仍然要發揮組織和參與的作用，即“教師要將翻轉課堂實施流程有效、高效地串聯起來”，否則，“缺乏教師的組織和把控，翻轉課堂很可能會‘脫離軌道”［3］。結合“概論”課的教學目標，教師必須保證對教學內容和過程的影響力及引導作用。為此，一方面，教師要有扎實的理論功底和豐富的知識儲備。教師依靠系統的專業理論和廣博的知識，以正確的理論觀點來維護和夯實課程，對學生提出的問題和爭議性話題做出“點睛式”的精準分析和評價，采用講授法和協作法進行課程總結歸納，闡明與教學目標相一致的原則立場和解題方案，同時，借助自身系統的專業背景，輔助學生遵循和建立一定的學術范式，改變在自主學習和討論中經常出現的理論薄弱、觀點模糊、議題分散、原則混亂、目標缺失等問題，將自主學習與思考引入科學規范之中。另一方面，教師要提升教學管理能力以管控好教學過程。在翻轉課堂教學模式中，教師的第一任務不是準備課堂講授，而是設計和組織教學活動，即圍繞教學內容，促成學生的個性化學習。教師不但要篩選豐富而翔實的學習材料和鼓勵嘗試多樣化的學習方式，輔助和指導學生的自主學習，要與學生保持溝通、交流，發現和整理學生在學習中遇到的問題，還要及時糾正學生的認知偏差，引導課堂討論順暢實施、明確議題、突出觀點、嚴謹分析、遵循邏輯。

翻轉課堂是對傳統教學模式的深刻變革，是適應社會發展和教育對象學習需求的積極探索，其融入高校“概論”課是教育嬗變的趨勢，如何實現二者最有效的結合是“概論”課教師在今后一段時間里需要回答的問題，也是高校思想政治理論教育面對的問題。

參考文獻

［1］黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］.現代教育技術，2014，24（12）：100-106.

［2］王文彥，孟鳳英.基于思政課慕課的翻轉課堂教學有效性探究［J］.教育教學論壇，2022（25）：136-139.

［3］張策，初佃輝，王崢，等.翻轉課堂教學改革芻議：從內涵、設計到組織實施和關鍵要點分析［J］.軟件導刊，2022，21（7）：33-40.

Reflections on Integration Flipped Classroom into Introduction to Mao Zedongs Thoughts and? the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

XIA Jun

（School of Marxism， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： Flipped classroom， as a new teaching mode， has a profound impact on college teaching， which is conducive to the completion of the teaching task of Introduction to Mao Zedongs Thoughts and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics， the cultivation of students autonomous learning ability， and the improvement of teachers focus on “skills”. Meanwhile， in practice， flipped classroom will restrict the systematic cognition of knowledge and theory， show the differences among students， and weaken the status and role of teachers. To this end， we take problems as the guide to derive knowledge and theory of teaching design， improve the performance evaluation system to promote the participation of students， strengthen the teachers guiding role with solid theory and knowledge and teaching management ability， to achieve the goal of curriculum teaching.

Key words： flipped classroom; Introduction to MAO Zedong Thoughts and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics; teaching mode