地方應用型高校建筑類專業聯合課程設計分析
——以黑龍江科技大學為例

徐久財，張洪波，劉爽，鄭志穎，王寶君

（黑龍江科技大學 建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

隨著時代的發展，我國城鄉人居建設領域所面臨的問題也越發復雜，行業發展更需要具有理論知識能力、實踐應用能力、探索創新能力的復合型人才[1]。為應對這一趨勢，建筑類專業的聯合設計模式逐漸成為專業教育培養主流。

目前國內建筑類高校已形成了一些固定的聯合設計教學模式，有效地提升了我國建筑類專業整體辦學水平。但其研究多集中于聯合畢業設計，參與院校也多是經過相關專業評估的高?；蚶吓茖I強校，地方應用型高校參與較少。地方應用型大學大多由地方普通本科高校、學院及獨立學院與高職合并轉變過來，普遍存在著師資力量緊張、學科發展基礎薄弱、經費預算較少等問題，如何建立與地方應用型高校相協調的聯合設計模式，急需得到重視。

1 聯合課程設計的優勢

聯合課程設計是以廣大在校非畢業班學生為參與主體、參加形式與交流方式不限的良好平臺，時間跨度多在一個學期或半學期[2]，多采取校企聯合、同校多專業聯合的方式。與聯合畢業設計相比，聯合課程設計更適應于地方應用型高校的實踐，主要表現出三大優勢。

1.1 受眾面廣，靈活度高

與聯合畢業設計相比，聯合課程設計對項目選題、師資條件、評價標準要求可適當放寬，限制因素較少，可以依據實際教學情況靈活確定開課年級、專業、班級、人數等。聯合課程設計成果雖達不到聯合畢業設計水平，但其具有受益面廣、靈活性高的特點，是聯合畢業設計無法相比的。

1.2 提早反饋，為畢業設計打“前戰”

畢業設計是本科教學的最后一個環節，學生暴露問題后，缺少改正環節。同時，地方應用型高校強調應用實踐就業，學生在畢業年級會找工作、實習等，難以集中全部精力，若此階段引入聯合設計，無疑會增加學生壓力，畢業設計質量也難以保證。聯合課程設計則將多專業、多要素提前引入課堂教學，是對畢業設計的提前“演練”，可以更早地發現學生能力不足及教學過程中存在的問題，從而在今后的教學環節中加以改進，促進學生技能知識的吸收利用。

1.3 “試錯”成本低，利于穩步發展

聯合設計是一個系統性工程，涉及人員組織、流程安排、平臺建設等諸多方面，大多數地方院校還是停留在傳統設計教學模式，缺少聯合設計的實踐。盲目采用聯合畢業設計模式，教學成果將難以把握。故對于地方應用型高校來說，先以多專業聯合課程設計為跳板，“小步快走”逐步開展聯合畢業設計是較為可行的發展思路。

2 聯合課程設計的教學模式

2011 年黑龍江省啟動了特色應用型人才培養綜合改革試點項目，作為特色應用型人才培養試點高校，黑龍江科技大學積極開展特色應用型人才培養的探索與實踐[3-4]。建筑工程學院同時擁有城鄉規劃、建筑學、風景園林、土木工程、工程管理、道路橋梁與渡河工程6 個本科專業，土木工程、城鄉規劃與建筑學為省重點學科建設專業。城鄉規劃、建筑學、風景園林為人居環境建設的三大專業，具有互補性強、協作性高的特點。故在2021 年率先開始了以圍繞城鄉規劃、建筑學、風景園林3 個專業的聯合課程設計探索與實踐。

2.1 總體原則及目標

本次聯合課程設計采取同校多專業聯合模式，遵循專業融合、服務地方、校企聯合、項目驅動的原則，融合建筑學、城鄉規劃、風景園林三大人居環境建設專業，以實際項目為驅動，重點關注東北區域所面對的問題，充分發揮企業優勢，協力打造“實戰化”團隊協作模式，調動學生的主動性與參與性，重點培養學生的復合思維、協作能力、創新思維。同時，使學生初步掌握多專業協同的流程與方法，熟悉企業工作框架及模式。

2.2 指導教師和學生

該校風景園林專業為四年制教育，城鄉規劃和建筑學專業為五年制。本次多專業聯合設計選取風景園林19 級1班（第六學期）、建筑學18 級1 班（第八學期）及城鄉規劃18 級1 班（第八學期），共16 人，協調3 個專業“設計集中周”課程，開展為期2 周的聯合課程設計。通過這一階段的學習，學生對專業有了充分的認識，提高了基本的專業技術及解決問題的能力。每組4 人，組員由風景園林、建筑學、城鄉規劃3 個專業共同組成，共形成4個聯合課程小組。

聯合課程設計作為“產教融合”的重要手段，在指導教師隊伍的組成中，聘請1 名具有實踐經驗豐富的校外企業導師，與校內3 個專業3 名“雙師型”教師，共同組成4 人指導教師團隊。每2 名指導教師組成1 個指導教師小組，負責指導2組學生團隊。

2.3 教學程序

本次聯合課程設計借鑒多年聯合畢業設計經驗，融合聯合工作坊“快節奏”的特點，其教學程序可分為四大階段。具體教學活動組織見表1。

表1 多專業聯合課程設計的教學組織情況

2.3.1 選題階段

地方應用型高校應本著“注重實踐，服務地方”的理念，重點關注地區城鄉人居環境建設領域的突出問題，秉持“難度適中、專業融合、真題真做”的選題原則，由全體指導老師集體討論后，最終確定。東北地區高校應將選題集中在寒地城市建設、城市更新（老舊小區改造、工業區改造、歷史街區改造等）、鄉村振興、林區振興、生態環境保護等人居環境建設議題上。

在2021 年聯合課程設計中，該校以“伊春市金林區樂園村鄉村振興專項規劃”為選題，探索寒地鄉村可持續發展之路。該村莊區域面積適中、整體格局特色鮮明、交通便利、內部資源豐富，既有良好的自然風光，又有獨特的人文資源。方案涉及鄉村策劃、整體規劃、環境及建筑改造設計等，能充分鍛煉各專業學生的專業技能。

2.3.2 前期調研與開題

此階段主要工作包括專題講座、場地調研、分組討論和匯報交流。專題講座圍繞兩方面內容展開，一方面，圍繞“鄉村振興”政策及案例，對學生規劃設計思路進行拓展；另一方面，邀請校外導師對設計企業運行模式、組織架構、工作流程以及多專業協作配合方法進行講解，使學生了解到真實的設計工作模式及行業對人才的要求。場地調研采用線上兩地直播連線的方式進行，由教師及當地村民在場地現場講解。通過直播連線的方式，學生們了解了場地現狀、村莊歷史沿革、百姓訴求等關鍵信息。線上調研完成后，各小組著手整理資料，進行分組討論，梳理現狀核心問題。最后，將前期分析成果進行匯報，與同學及指導教師探討交流，尋找設計靈感及規劃設計方向。

2.3.3 中期匯報

中期匯報在第一周最后一天（第7天）開展，此階段各組學生應明確場地核心問題，確定規劃設計整體思路，并形成了初步的概念成果。每小組匯報時間控制在20min 之內，教師點評時間不少于15min。最終評分由指導教師、行業專家及村民代表共同確定。匯報點評結束后，指導教師針對學生提出的共性問題，進行集中答疑指導。

2.3.4 終期答辯

終期答辯在第二周最后一天（第14天）開展，此階段各組學生應完成全部規劃設計內容及匯報文件。匯報模式及評分方式與中期匯報相同。期末答辯后，指導教師將對作品進行評比頒獎，并通過線上與線下相結合的方式展示，強化聯合教學的成果。課程結束后，指導教師進行研討交流，總結課程教學經驗，并對下一次聯合設計選題和過程優化提出建議。

2.4 規劃設計環節專業配合模式

促進各專業的交流合作是本次聯合課程設計的重要目的，本次規劃設計環節。主要工作內容包括基礎分析、村域規劃、集中居民點規劃、景觀改造設計、建筑改造設計及成圖表現6 大部分。為使團隊工作協調有序進展，依據3 個專業的特點，對主要工作進行分工，基礎分析和成圖表現部分由3 個專業融合進行，其余工作內容均有一主一輔兩個專業協作進行，詳情見表2。各組也可依據組內實際情況及指導教師建議自行調整。

表2 多專業聯合課程設計的教學組織情況

3 聯合課程設計的特點與創新

3.1 建筑類專業教學體系的完善

建筑類專業教育體系通常分為應用型理論課程模塊和實踐培訓模塊兩大部分，兩大模塊雖有交織進行，但總體來說，前半程教學以應用型理論教學為主，后半程教學以實踐培養為主。由畢業設計作為理論與實踐融合的唯一檢查環節，由于未能掌握理論與實踐融合方法，學生往往在畢業設計階段手忙腳亂。在教學過程中引入聯合課程設計，既是對學生之前理論知識及實踐能力的集中檢驗，又為之后開展的生產實習、畢業設計做“演練”。

通過聯合課程設計，學生們提前熟悉了理論與實踐融合的方法，了解了企業的工作模式及流程，為其生產實習、畢設設計和就業提供了幫助。在此過程中，教師能發現學生能力的不足與工作欠缺，并對其畢業后工作實踐有針對性地指導，避免了傳統畢業設計缺少有效反饋的弊端。聯合課程設計與聯合畢業設計相互融合，共同助力特色應用型人才的培養。如圖1所示。

圖1 建筑類專業教學體系

3.2 快節奏下的高效協作模式

建筑類專業學生普遍存在交圖拖延問題，其原因在于設計抓不住重點及個人工作惰性。聯合課程設計時間相對較集中，學生要在短時間內完成從策劃、規劃到設計的完整流程。在此過程中，充分鍛煉了學生抓住場地核心問題的能力及團隊合作精神。學生要“去偽存真”，快速對核心問題達成共識，在確定總體原則和策略的基礎上，開展多專業的協同工作。團隊的集體榮譽感促使學生積極主動地參與到團隊合作中，充分調動了學生的內驅力，從而高效地幫助學生解決抓住場地核心問題和拖延交圖的問題。

3.3 多維度評價體系的構建

多維度的評價體系能夠更科學、更公平地反映教學的效果。本次聯合課程設計首次引入實際使用者維度，構建“專業教師+企業導師+實際使用者”三個維度的評價體系，賦予不同的權重，同時結合量化評分表，對學生的中期和終期成果進行評價。

專業教師，從專業培養目的的角度出發，通過成果，評價學生技能的掌握程度、團隊配合程度及創新程度，權重占比40%。

企業導師，從市場的角度出發，判斷方案的實際應用價值、可行性等，權重占比30%。

實際使用者，即村民代表及鄉鎮領導，從使用者角度評價方案的可行性、舒適性等，權重占比30%。

4 聯合課程設計的不足與改進

本次聯合課程設計共評出的課程作業，1 組優秀（90～100 分），3 組良好（80～89 分），達到了預期教學效果。參與學生均表示自己在溝通技巧、專業技能、創新思維能力等方面都有所進步。教學效果同樣反映在畢業學生作業設計成果上，2022 年3 個專業畢業學生總體作業設計水平較往屆均有不同程度提高。但本次聯合課程設計依然暴露了諸多不足與亟待改進之處。

4.1 成果展現

本次聯合課程設計存在時間相對較短、教學成果有欠缺等問題，若適當延長教學周期，設計成果的質量可能會更好。目前，聯合課程設計的成果展現形式還是以傳統的電子模型、展板、匯報文本構成，形式較為單一。應鼓勵學生積極主動將3D 打印、VR 虛擬現實等技術運用到方案設計及成果展示中，以增強匯報的感染力和趣味性。此外，實體模型及在地營造的方式也應注意強化，通過動手創作，可增強學生對空間尺度的理解，讓他們面對施工過程中的問題與挑戰時，能引發另一個維度的思考，并充分體驗到創作的成就感。

4.2 師資隊伍的培養

聯合課程設計需要大量“雙師型”的教師參與，這樣有助于教學質量的提高。為緩解教師壓力，學院要注意加強師資隊伍建設。一方面，要加強“雙師型”教師的培養，采取“引進來”“走出去”的方法，與企業建立良性互動，促進校企協同互利發展；另一方面，注意指導教師要率先打破自身“學術領域”界限，走出自己的“舒適圈”，為解決行業發展實際問題，去了解相關領域甚至在學科門類上差距較大領域的相關知識[5]，只有這樣才能更好地引導學生走向多專業融合。

4.3 融合的深度和廣度

本次課程設計只是校內三個建筑類設計方向的專業聯合，可向縱向深度延伸，即聯合學院更多專業，如土木工程、工程管理專業，形成從規劃設計到造價、施工階段的建設周期全過程模擬，促進學院整體教學能力的提高，形成具有地方應用型特色的教學模式。另外，聯合課程設計可以與其他院校校際聯合，促進學生之間取長補短，共同探索地方應用型高校課程改革之路。

5 結語

目前，建筑類專業發展面臨著諸多的機遇與挑戰，地方應用型本科高校建筑類專業要結合自身特點，率先響應地方社會發展和行業發展需求，在實踐中不斷嘗試與摸索，形成適合當前形式下的教學模式。本次黑龍江科技大學建筑類專業聯合課程設計，將地區發展實際問題與實踐教學緊密結合，通過校企協作、產教融合的方式，充分發揮資源配置效益，為建筑行業培養更優秀的高層次技術應用型人才。