優化作文教學，培養寫作能力

張逸

隨著素質教育的深入，小學語文教育越來越重視培養學生的語言應用能力。作為提高語用能力的主要途徑，寫作教學在小學階段顯得尤為重要。因此教師應當重新規劃教學的重難點，全面優化作文教學模式，充分激發學生的寫作興趣，引導學生在寫作活動中將自己的所思所見有條理地表述出來。從文字積累、觀察習慣、語言邏輯、寫作技巧、創作靈感、總結反思等角度入手，探究高效作文教學的策略，為提高學生的寫作素養打下堅實的基礎。

一、推薦優質讀物，注重文字積累

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作之間的關系密切，猶如焦不離孟、孟不離焦。如果學生的閱讀積累不足，他們在寫作時就很容易陷入無話可寫的困境。為了提高學生的寫作能力，教師應當實施讀寫結合的策略。首先，推薦優質的讀物，使學生養成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以增加學生的素材積累，還可以為他們的寫作打下扎實的基礎，從而提升文章質量。推薦閱讀文本，應當遵循以下幾點原則：

其一，讀物要符合學生的喜好。小學生稚氣未脫，學習動機多以感性認知為主。如果教師只重視文章的專業性，推薦一些艱澀難懂的讀物，學生的閱讀熱情會大打折扣，甚至會產生厭倦閱讀的情緒。所以要遵循學生身心發展原則，以趣味引導為主，循序漸進，推薦一些學生喜歡的讀物。比如，有的學生喜歡讀童話和寓言，可以推薦《格林童話》《伊索寓言》等書籍；有的學生喜歡詩歌，可以推薦《艾青詩選》《革命烈士詩抄》等經典的詩歌選集；有的學生喜歡科幻小說，可以推薦《天外來客》《冒險小虎隊》等中外科幻著作；有的學生喜歡歷史，可以推薦《中國民間故事》《中華上下五千年》《中外名人故事》等歷史作品。如果為了降低閱讀難度，進一步增強閱讀的趣味性，可以選一些帶插圖的繪本。繪本圖文并茂，能激發學生的閱讀興趣。所以，教學應該做到“量體裁衣”，根據學生的興趣愛好去滿足他們的閱讀訴求，這樣可以有效培養學生的閱讀興趣，為積累寫作經驗打好基礎。

其二，除了推薦課外讀物，教師還應給學生推薦一些和寫作相關的書籍。以部編教材小學語文三上第六單元“這兒真美”的教學為例，教師讓學生思考兩個問題：這里的什么真美？是人美還是風景美？意在啟發學生不要將“美”的概念單純地定義在風景上，人美、心美也可以成為寫作的切入點。在此基礎上，教師可以為其推薦《致大?！贰肚锷x》等寫景類的文章，或《莫斯科紳士》《奇跡男孩》等表現人性之美的文章。這些都與本單元的寫作主題相關，有助于學生積累素材，學習方法。最后，教師還要布置讀寫任務，讓學生在閱讀的過程中找出自己最喜歡的語段，并寫下感想或批注。這樣可以培養學生養成精讀、細讀的習慣，避免出現“囫圇吞棗”式閱讀。

二、養成觀察習慣，關注生活細節

寫作素材是影響文章質量的關鍵因素，如果學生引用的素材都是老生常談的事情，作文就會顯得陳舊，沒有新意，不能給讀者帶來新奇感，難以獲得好評。相反，若引用的素材緊跟時事，具有一定的創新性，寫出的文章就會吸引眼球，收獲贊譽。由于語文與生活密切相關，寫作素材大多來源于生活，教師應當幫助學生養成良好的觀察習慣，關注生活的細節。這樣學生就會意識到寫作并非無中生有，素材也不能憑空捏造。唯有立足于生活，寫出的文章才會真實。

首先，教師應當指導學生養成觀察和記錄的好習慣。以部編教材小學語文三上第八單元“那次玩得真高興”的教學為例，雖然玩耍是小學生的生活日常，但他們只重視玩的過程，不會記住太多細節。因此，要讓學生養成寫生活日記的好習慣，每當有難忘的事情發生，一定要及時記錄下來，防止遺忘。學生在寫作目標的指引下，通過生活日記迅速找到了滿意的案例，更高效地完成寫作任務。

其次，可以布置長期的生活實踐任務，將觀察生活、記錄生活成為學生的學習常態。部編教材小學語文三下第一單元“我的植物朋友”要求學生能認真觀察植物的形態，并按照一定的順序敘述，旨在激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想情感。教師可以讓學生在家中種植喜歡的植物，如蘭花、多肉等，每天花費一些時間悉心照料，觀察植物的生長變化。如果學生覺得家中的植物沒什么特色，也可以前往當地的植物園觀察桃花、迎春花、三葉草、柳樹等植物。此外，為幫助學生更有條理地觀察，教師可以發放記錄卡，如按照名稱、樣子、顏色、氣味、其他等順序記錄植物的特點。這樣能幫助學生養成良好的觀察習慣，積累真實的素材，讓文章更有感染力。

三、布置主題練筆，加強語言邏輯性

語言邏輯性也是評判作文質量的標準之一。小學生沒什么寫作經驗，經常在語言邏輯性上犯錯誤。例如主題不明確、前言不搭后語、跑題等。為了幫助學生更有條理地敘述事情，教師可以布置主題練筆，讓學生認識到建立語言邏輯的重要性，以讓文章更流暢。

以部編教材小學語文四上第五單元“生活萬花筒”的教學為例，教師可以先通過舉例剖析句子中的邏輯。如這兩句話：我早上穿好衣服出門上學，下午五點放學回家；我下午五點放學回家，早上穿好衣服再出門上學。教師讓學生細心體會并分析哪個句子的邏輯更合理。學生們不難發現，第二個句子的先后順序有誤，因為一天的時間必然是先早上再下午，上學之前也必須先穿好衣服。句子二顛倒了時間順序，邏輯混亂。如此，學生們就會認識到寫作必須講究邏輯，否則會影響文章的質量。在此基礎上，教師可以創設情境，開展多樣的小練筆活動。讓學生在寫作練習中推敲語句的內在邏輯。比如，先用多媒體展示一張圖片：一只老母鴨領著一群小鴨子前往河邊，后方還有一只黃鼠狼藏在石頭后面。要求學生看圖寫話，先歸納圖片信息，再通過猜測或設想寫出黃鼠狼接下來要做的事情。教師還可以展示一張生活場景圖：一個孩子在刷碗筷，旁邊的媽媽正張開手臂說著什么。讓學生編寫一段對話，猜測母親可能說什么。教師要讓學生結合自己的生活，從細節入手進行思考。例如，黃鼠狼以雞鴨為食，偷偷跟在鴨群后面自然有不軌之心。因此，寫作時最為合理的邏輯推斷，就是將黃鼠狼放在反派的位置上。再比如，雖然孩子正在刷碗筷，但應當觀察媽媽的表情。如果媽媽十分開心，那么她所說的話應當以表揚為主，如果媽媽的表情嚴肅，那就繼續找其他細節，看孩子是否將水龍頭開得過大，或是不小心打碎了碗筷，導致媽媽產生了不高興的情緒。綜上，通過針對性的主題練習，學生的寫作能力與邏輯思維能力都能得到有效的鍛煉。

四、引入經典案例，剖析寫作技巧

想要寫出高水平的文章，不僅要重視素材的積累，還要掌握多種寫作技巧。結構清晰、邏輯通順的文章，讀起來會很流暢。而正確使用比喻、擬人、排比等修辭，則可以增加文章的表現力。教師可以通過案例教學法，剖析經典文章的寫作技巧。

以部編教材小學語文四上第七單元“寫信”的教學為例，教師選擇巴金的《給家鄉孩子的信》作為范文，讓學生學習感謝信的寫作方法。在課堂導入階段，教師先介紹巴金的生平和文學成就，再列舉社會評價，讓學生初步感知巴金的形象。如冰心認為：巴金是一位可愛可敬的作家，他最讓人敬佩的一點，就在于它的真誠。魯迅認為：巴金是有熱情、有進步思想的作家。畢淑敏認為：巴金老先生是有良知的作家，它的光輝形象能讓我們整個民族學會自省和反思。在此基礎上教師再提出問題：這樣一位可敬、可愛的老者，在和孩子們寫信交流時，有可能會采用什么樣的口吻？引導學生預測文章的內容。在此過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理文章的結構。比如，這篇文章采用了四段式結構：先感謝孩子的來信，然后敘述自己寫感謝信的原因，接著談自己的人生經歷，最后對孩子提出希望并祝福他們，點出主題。根據思維導圖的提示，學生能清晰地了解這篇感謝信的內容和結構。此外，教師還可以從冰心、巴金、老舍等知名作家的作品中節選一些經典的文章，突出比喻、設問、擬人、對比、排比、引用等常用的修辭，讓學生仿寫練習，這樣學生能更好地運用修辭來豐富文章的表現力。

五、鼓勵交流互動，激活創作靈感

寫作能力的提升是一個時間積累的過程，不能閉門造車，而應積極與老師同學交流互動，分享彼此的寫作經驗。因此，教師可以定期組織寫作交流活動，讓學生展示自己的寫作心得，在互動中激發更多的創作靈感。

以部編教材小學語文四下第二單元“我的奇思妙想”的教學為例，學生寫完作文之后，教師可以讓學生以5-6人為一個小組，相互傳閱作品并分享自己的審讀感想。學生可以總結組員作文中的創意和給自己的啟發，也要指出不足，提出建議。這樣的交流可以幫助學生取長補短，共同進步。

除了交流活動以外，教師還可以通過其他趣味互動方式來加深學生的學習印象，激發構思活力。比如，教學部編教材小學語文四下第五單元“習作：游”時，可以播放一段自己曾經出游的視頻，讓學生沿著教師的第一視角，感受大自然的美麗風景。教師也可以讓學生扮演導游，為大家介紹這個景點的特點。這樣既可以鍛煉口才，也能幫助學生梳理“游玩”的順序，為之后的寫作打好腹稿。學生之間還可以合作，通過人物扮演，將游玩景點的過程表演出來，從而構建引人入勝的教學情境。綜上所述，通過多種交流互動方式，可以激發學生的想象力，讓他們產生更多創作靈感。在分享的過程中，學生也能從他人身上學習到不同的寫作技巧，豐富自己的寫作技巧，提升整體寫作水平。

六、組織糾錯活動，做好反思總結

在寫作過程中，學生難免會出現各種各樣的問題。但這些問題有時會被教師和自己忽略，沒有得到及時的糾正。因此，學生很可能重復犯錯，導致寫作素養得不到有效的提升。為了解決這個問題，教師應當定期組織糾錯活動，帶領學生反思并總結，及時找出文章中的問題，并制定有針對性的解決方案。

比如，有的學生不會選材，尤其是在寫看圖作文時，他們沒有按照圖片的提示發揮，而是憑空想象。教師應當提醒學生，看圖作文的主題通常是有一定限制的，如果跳出這個框架寫與圖片無關的內容，文章就會跑題。所以，在寫之前要先審題，從題干、圖片中提取出足夠的信息，確定合適的主題，再圍繞以上內容寫作，以保證主題突出。還有的學生構思不完整，詳略不當。在文章的開頭寫了許多與主題無關的事，應該突出中心時卻一筆帶過。所以教師要提醒學生，動筆時要反復斟酌，檢查語言是否得當，如果和主題無關，要及時刪減，重新構思。有的學生描寫不夠深入。例如寫妹妹很調皮，卻沒有舉例。還有的學生喜歡舉負面的例子，宣泄消極的情緒。這樣的文章，即使辭藻華麗，結構通順，通常也不會得到較高的評價。因此，教師應當告誡學生，作文的主題應是陽光、健康、積極的，符合小學生這個年齡段的特點。綜合以上糾錯活動，教師既要注意教學指導，也要幫助學生建立糾錯筆記，詳細記錄作文出錯的具體情況與改進的方法，還要經常溫習，定期反省，不再出錯，這樣學生的寫作水平就能得到切實提升。