智慧校園體系下教師專業化發展路徑構建

成航

【摘 要】優化教師隊伍結構，加強教師專業能力發展是學校發展的當務之急，教師專業化發展程度是學校教育質量的決定性因素。而新時代下互聯網技術的飛速發展，為用智能技術促進教師專業化發展創造了機遇。基于這樣的認識，南京市上秦淮小學借助“智慧校園”建設契機，利用信息技術創設學校教師新型智慧管理，通過教師個人成長規劃喚醒教師專業發展意識，通過智能網絡研修和精品課程資源提升教師專業技能，通過量化考評體系實現在互通互融的智慧化管理中促進教師隊伍專業化發展。

【關鍵詞】生涯規劃 教師專業化發展 智慧管理

教師專業化發展是指教師在教育教學過程中的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。教師的專業化程度是影響教育質量的決定性因素，打造一支專業化的教師隊伍就顯得尤為重要。南京市上秦淮小學地處城郊，城市化的發展使周邊生源急速增加，再加上近幾年來，學校老年教師紛紛到齡退休，新分配了大量年輕教師，教師結構發生了巨大變化，30周歲以下的年輕教師占了很大比例。如何促進青年教師專業成長，提升教師教育質量，成為學校研究的重要內容。

影響教師專業化發展的因素很多，學校有效的管理制度和評價體系是其中一個重要因素。學校管理的作用是喚醒教師的發展自覺，激發教師的發展動力，要為教師的專業化發展提供物化條件和寬松氛圍。因此，學校必須立足生長、依托過程，重新建構一種新型教師評價管理制度。隨著時代的發展，信息技術突飛猛進，我們應當思考如何利用信息技術去推動教師專業化發展管理和評價上的變革。基于這樣的認識，學校借助“智慧校園”平臺創設各內容板塊，構建教師智慧評價管理體系，實現教師在專業理念、專業知識、專業能力三大方面的發展，因此學校教師個人發展和團隊發展都取得了比較理想的效果。

一、智慧生涯規劃，喚醒個人發展意識

教師的專業化發展規劃是為自己規劃出的“心靈藍圖”，也是一種“虛擬實境”的演練。教師應是自身專業化發展的積極建構者。教師自主發展的意識是促進其專業成長的關鍵因素。教師的職業生涯規劃是教師自主發展意識的一種外在表現形式。學校一直重視對教師進行生涯發展培訓，要求每位教師都要根據自身需求設定生涯規劃和專業化發展目標。學校在“智慧校園管理系統”中增加了教師生涯規劃、中短期發展規劃、成長檔案等管理板塊。通過欄目設置類別告訴教師專業化發展所包含的內容，以及每個目標對應的標準。學校借助“先進標準”“崗位評定”中的各項“標準”明確對教師的要求，促進教師產生自我發展的需求。

對比以往的手寫職業成長規劃，智慧平臺上的教師發展規劃更科學、更有時效性。隨著教師自身不斷成長，教師的發展目標也更清晰，個人發展規劃也更翔實、更具體。凸顯教師的成長點滴，直觀展示教師自我發展的目標軌跡，進一步將教師專業發展的外部動因轉化為自主發展的內生動力。

二、智慧過程管理，夯實教師專業技能

教師專業技能提升是教師專業化發展的重要環節，教學設計能力、課堂教學能力、教育教研能力的提升都是細微變化的，是從感性認識上升到理性思想的過程，教師要通過不斷的總結和提煉，才能逐漸形成專業技能。智慧校園系統中設置的教學資源、主題研修、備課議課、個性化課程等功能的充分利用，可以保證教師專業化發展過程中所需要的知識供給，并能為教師提供能力鍛煉空間。

（一）智能化教學資源共享共建

教師教學能力的培養是學校專業發展建設中的一項基礎性、常規性工作，也是進一步提高學校教學質量的重要保證。但這是一個長期的、系統的工程，且對于新教師而言，他們在職業生涯初期更需要的是能夠供自己參考、模仿的直接教學資源。只有從遷移模仿入手，解決自己在教學中的問題，才能逐步尋找和優化自己的教學方式。為此，學校建設了教學資源共享平臺。優秀教師將自己的精品教案、課件、微課等資源上傳到資源管理平臺，校內共享，提供給新教師參考、使用。青年教師需要結合對教學內容的理解，合理正確地選擇教學資源，以促進教學效果的提升，更要結合自身情況將教學資源進行個性化修改后再次上傳形成自主研修材料。

隨著教學資源庫的不斷建設，教師的教學能力在觀摩中提升、在實踐中發展。借助智慧校園系統，教師對智能技術的運用能力與新時代接軌，學校為教師的專業能力發展提供了一個美麗的“后花園”。

（二）智能化主題研修共研共寫

新一輪課堂教學改革強調學科教學內容的開放性、交叉性、整合性、綜合性，僅靠教師已有的知識儲備已經不能完全滿足教育教學需要。此外，教師專業發展需要通過不斷地學習以提高自身的專業內涵，而教科研就是教師專業化發展的重要手段，其中主題研修是提升教師專業內涵的重要抓手。

學校教務處牽頭，組織各學科教研組結合學科發展方向和學校實際，在學期開始就確定好本學期各學科主題研修內容，整理學習資料并在學校網絡研修平臺上發布，讓教師利用碎片化時間先行學習，通過留言參與研討、交流，再到集中活動時進行研討。在此期間，大家的思想互相碰撞、融合，最終整理形成共識并推廣。學校在研修主題的選擇上強調必須致力解決當下現實的問題。聚焦細節才能真正解決學校當下存在的諸多問題，研究的種子逐漸在學校生根發芽。

網絡研修在線下教研的基礎上，利用智慧平臺的網絡技術靈活便捷地實現人機對話、人人互聯，創設學校智慧學習共同體。在線培訓、隔屏教研業已成為當今教師專業化發展的常態，學校的網絡研修也是基于此讓每一次教研活動都變成一個小培訓，提升教師的教科研能力。

（三）智能化備課研課共議共評

學校一直依托備課組扎實開展集體備課活動，活動后將達成共識的備課內容由備課組組長審核并上傳到智慧平臺《學校精品》欄目中，逐年累積形成一個教學設計精品資源庫。為了打破教師不會評課、不愿意評課的現狀，學校在網絡研修平臺中加入“備課研課”板塊，教師執教公開課前一周均要將備課內容上傳到平臺上，并邀請組內教師對課的設計提出修改意見，再結合其他教師的意見完善教學設計。公開課后，所有參與聽課的教師再次登錄研修平臺進行評課。以評促研，以評促教，通過這種團隊草根式教研不斷錘煉學校青年教師的課堂教學能力，提升其教學水平。

三、智慧成果統計，引領教師團隊發展

學校要將組建優秀教師團隊落到實處，量化考核是必不可少的方法，制訂考核方案、發現考核中的問題并修正、激勵教師成長、規范教師行為是促進教師專業發展的重要途徑。學校利用智慧平臺的網絡研修功能把握全局，引領教師團隊專業化發展。

（一）教學常規智能檢查

教學“五認真”是教師教育實踐的重要內容，將學校的教學常規檢查管理轉化為教師間互學互促是學校關注的重點。因此，學校在智慧管理平臺中加入“教學管理”板塊，包括“備課管理”“聽課管理”“教學反思”等。教師在規定時間內將相關內容拍照導入平臺，系統自動統計出相應欄目的數量并形成表格，教師的“五認真”數量一目了然。點擊教師姓名，系統會自動篩選出該教師的備課、聽課等內容。學校將檢查權限對全體教師開放，他們可以點擊任何一位教師的“五認真”進行觀摩，通過查看平臺中優秀教師的“五認真”資料，他們也很容易找到參照對象以及學習榜樣。互相監督、相互促進、學檢結合，正是學校教學常規管理的一大特色。

（二）成績追蹤科學評估

教學成績受很多因素的影響，因為教學效果有其滯后性，所以教師今天實施的教學行為不是明天就能看到效果的。因此，學校建立了教師教學質量追蹤體系。學校每學期將學生學業水平數據導入平臺中，平臺自動生成教師歷年的教學成績統計情況。通過這樣的數據，我們可以了解每一位教師教學成績的變化過程，為全面評價教師的教學能力提供科學的參考。這些數據是教師教學過程的直接反映，對精準把握每位教師的專業化發展狀態有著重要的作用。

（三）榮譽成果自動統計

隨著教師在專業化發展道路上不斷前行，他們逐漸積累了豐碩的階段性成果。學校在教師成長檔案中加入“榮譽成果”這個板塊，教師在獲得相應成果后將它們導入平臺中，平臺對教師的成果進行自動分類、統計。每一次的成果錄入都是一次自我激勵，每一次成果統計都是一次“對標找差”，這樣可以有效地避免教師精神懈怠和職業倦怠。教師是在自我反思、自我總結、自我歸納的基礎上發展起來的，這種方式的本質就是教師在與自我保持專業發展的對話。教師能清晰地看到自我成長的軌跡和自身專業結構的發展過程，進而為更好地尋求專業化發展奠定基礎，對后續的專業化發展有著重要意義。此外，系統根據教師成果進行積分計算，統計出排名靠前的教師信息并在“教師風采”中進行循環展示，激發教師的專業發展動力。

（四）崗位考評動態量化

教師的發展方向是多樣的，教師在校內往往還會承擔一些管理、輔助崗位。這些崗位上的教師也應有其發展、評價的路徑。為此，學校建構了教師“崗位考評”系統，在這個系統中，學校將教師在校內承擔的職責分為幾個類別，比如行政、兩組組長、班主任、教輔人員等。對他們所承擔的工作職責制定了詳細的量化考核標準。考評人員結合平時的工作對他們進行打分，年底匯總，作為學年崗位考核的一個重要依據，同樣對他們的發展也起到了督促、激勵的作用。

基于這些做法，學校匯總了教師專業化發展的電子檔案。它涵蓋了教師評價的各項內容，體系科學合理。伴隨式數據采集、用數據描繪教師成長過程、用圖表勾勒教師發展軌跡，這種考核方式直觀且有說服力。這種以促進教師專業化發展為目的的發展性評價，跨越了基本信息管理的范疇，實現了基于大數據的精準調控和評價。作為學校的教育管理者，通過查看數據及匯總，可以對學校教師專業化發展水平有一個直觀、科學的認識，為學校工作開展、溝通交流、決策支持、預警預報提供了參考及支撐，也為學校智慧化管理提供了保障。

基于這樣的智慧管理體系，學校的教師隊伍專業化發展取得了喜人的成績。2018年以來，從學校青年教師里培養出了30余名區學科帶頭人、區優秀青年教師，學校骨干教師比例在全區排名前列。教師的教科研成果也十分優異，各項考核指標均排在全區前列。實踐證明，依托“智慧校園”平臺開展的教師專業化發展評價管理體系在喚醒教師的發展自覺、激發教師的發展動力、助力教師的專業發展、培養專業教師隊伍上有著重要的價值，值得我們不斷探索。

注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃一般課題“基于教師專業化發展的網絡研修平臺構建與實施的校本研究”（課題研究號：L/2020/289）的階段性研究成果。