根植于校園文化基底的特色勞動教育體系構(gòu)建探究

劉穎

【摘 要】勞動教育對學校育人、學生學習生活以及家校共育都產(chǎn)生了深遠的影響。文章從勞動教育與校園文化間的創(chuàng)生關(guān)系、勞動教育與課程標準間的指引關(guān)系以及勞動教育在實施過程中的受限因素等三個方面，對根植于校園文化基底的特色勞動教育體系構(gòu)建進行探究。

【關(guān)鍵詞】校園文化 勞動教育 課程標準 體系建構(gòu)

一、勞動教育的時代背景

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《指導綱要》”）指出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。”

學校積極響應《指導綱要》精神，立足地域文化優(yōu)勢，對《指導綱要》進行了細致的研讀，針對小學義務教育階段勞動教育的具體內(nèi)容與方式，組織教師進行了廣泛的討論，始終堅持立德樹人的育人目標，把勞動教育納入學生培養(yǎng)的全過程，探索特色勞動教育課程的系統(tǒng)架構(gòu)。學校在“成人之美”校園文化的基礎(chǔ)上，踐行以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美和以勞養(yǎng)行的育人要求，最終實現(xiàn)勞動教育的時代賦能。

二、校園文化與勞動教育的融通創(chuàng)生

義務教育階段的勞動教育主要包括三個方面的內(nèi)容，即日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務性勞動教育。根據(jù)勞動教育自身的特點，其在教育教學實踐的過程中應該有更為豐滿、更具特色的內(nèi)容和表達，而豐富勞動教育的路徑就在于與校園文化的融通創(chuàng)生。

筆者所在的學校是區(qū)域內(nèi)一所具有歷史傳承的百年老校，文脈深厚。在構(gòu)架勞動教育雛形之始，學校就將其育人目標與百年校園文化進行有意識的融通，并在不斷實踐的過程中尋求百年老校與勞動教育的創(chuàng)生路徑。基于“成人之美”的校園文化，學校將勞動教育作為紐帶，引導學生在“自我管理、自我教育、自我服務、自我激勵、自我成就”的過程中實現(xiàn)“成人、成才、成全、成長、成就”，營造“一帶五成”勞動教育特色課程。在此基礎(chǔ)上，不斷豐富課程體系，促進教育教學方式的轉(zhuǎn)變及學生評價方式的變革，旨在讓學生獲得終身發(fā)展的必備品格和專業(yè)能力，促進百年老校在新時代的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）基于文化基因，打造勞動教育場域的課程實踐新樣態(tài)

1.打造勞育指導中心，助力課程實踐研究

眾所周知，學校是學生精神成長的重要場所，校園中的建筑都應成為學生精神養(yǎng)成的必要載體。學校深度整合校內(nèi)的育人空間，讓校園里有形的建筑都成為學生精神成長的有益載體。建設(shè)勞育指導中心，聘請勞動育人專家，對勞動教育體系進行規(guī)劃部署；充分利用天臺農(nóng)場和下沉空間，復刻具有地域特色的生活場景，讓勞動教育有所依托；按照認知、實踐、成果展示的規(guī)律，建設(shè)文化區(qū)、體驗區(qū)以及展示區(qū)，最大程度為學生創(chuàng)造良好的課程學習場域。

2.建設(shè)勞育共享空間，助力育人環(huán)境生成

環(huán)境育人早已是學校育人的共識，學校通過整合校園內(nèi)有效空間，將勞動理念根植于心。如，在學校走廊進行勞動二十四節(jié)氣的科普展示；在蘇燈社團教師的指導下，學生制作二十四節(jié)氣花燈并在學校下沉廣場展示等，讓廊道也成為育人場所，讓學校的每一處都成為課程的資源。

3.搭建互動平臺，助力課程資源統(tǒng)整

為使勞動教育的課程資源更為豐富、勞動教育的平臺更為廣闊，學校積極構(gòu)建家校社溝通的有效平臺，整合勞動教育的內(nèi)部資源和外部資源，滿足學生對勞動教育的多方面需求，促使家庭和社會成為勞動教育的有力支撐。

（二）基于育人目標，構(gòu)架體現(xiàn)勞動教育基底的特色課程新體系

學校勞動教育特色課程建構(gòu)，始終將學生生活作為基本的出發(fā)點和落腳點，以“立德樹人”為育人目標，以勞動教育為依托，“五育”并舉，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞養(yǎng)行”的新時代勞動育人目標。

1.實施國家基礎(chǔ)課程，打好勞動教育底色

國家基礎(chǔ)課程的實施，是勞動教育的根基，包含勞動課程以及勞動課程與其他學科的融合課程。

一是勞動課程：以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為指導，學校開設(shè)勞動教育必修課程，平均每周不少于1課時，勞動課上教師為學生提供技能指導等，提高學生勞動能力。二是學科融合：在嚴格執(zhí)行國家勞動課程的條件下，開設(shè)勞動教育與其他學科的融合課程。如與數(shù)學、科學等學科相融合，旨在樹立學生的勞動規(guī)范、效率觀念等；與語文、道德與法治等學科相融合，則關(guān)注學生樹立并養(yǎng)成正確的勞動意識與勞動觀念。

2.開設(shè)校本特色課程，關(guān)注勞動教育本色

校本課程是國家課程的有機補充，也是校園文化及學校地域特色的集中體現(xiàn)。基于此，學校勞動課程在“成人之美”校園文化的基礎(chǔ)上，設(shè)置為自我服務課程、勞動創(chuàng)意課程、生產(chǎn)勞動課程及生活實踐課程。

一是自我服務課程：如班級午餐自主管理，學生在午餐期間自我服務，形成人人有事做、事事有人做的良好勞動意識。二是勞動創(chuàng)意課程：如在蘇燈社團，學生在技藝大師的指導下，制作出具有創(chuàng)新意識的二十四節(jié)氣蘇燈等，培養(yǎng)動手實踐能力。三是生產(chǎn)勞動課程：如學校開辟天臺農(nóng)場，打造班級菜園，讓學生在實踐勞動中體驗到自食其力的快樂。四是生活實踐課程：如開展“無作業(yè)日”活動，讓學生走出校園，在大街小巷中感受社會生活。

3.綜合拓展課程，提升勞動教育亮色

綜合拓展課程是學校勞動教育特色課程中的有力補充，設(shè)有勞動認知拓展、家庭教育拓展、志愿服務拓展等三類主題拓展課程。

在勞動認知拓展課程中，針對家長，學校開設(shè)“家長勞模講堂”，定期聘請各行各業(yè)中的專家、勞模家長來校，給學生帶來不一樣的職業(yè)感受；針對學生，學校開設(shè)學生“愛勞講堂”，設(shè)立學習主題，引導學生在班級進行主題討論，豐富學習生活。在家庭教育拓展課程中，學校設(shè)計并推行學生家庭勞動教育指導手冊，每學期有針對性地指導學生學會一兩項家庭生活勞動技能，融洽親子關(guān)系。在志愿服務拓展課程中，學校組織學生參加社區(qū)服務等，培養(yǎng)學生用自己學到的勞動知識與技能服務他人的品質(zhì)，進而樹立正確的服務觀念。

（三）基于動態(tài)生成，建立提升勞動教育品質(zhì)的多元評價新機制

勞動教育課程具有豐富性、多樣性和實踐性特點，因此勞動教育課程的評價往往不能局限于常規(guī)的評價形式，而應構(gòu)建過程性、多維度的評價體系。

1.評價形式的多元化

在勞動教育特色課程的實踐過程中，學校構(gòu)建并推行全方位的、線上線下有機結(jié)合的綜合性課程評價方式，評價主體囊括教師、家長、同伴和社會機構(gòu)等。通過這樣的勞動評價形式，形成具有激勵性的評價體系。

2.評價內(nèi)容的多樣化

通過“技能習得”“活動參與”“家庭評價”“勞動服務”等更為細致的子項目評價，建立健全學生勞動評價數(shù)據(jù)庫，從而促進其勞動技能的習得與勞動觀念的養(yǎng)成。

三、課標指引下的勞動教育實踐

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，為學校構(gòu)建勞動教育的內(nèi)容以及落實的路徑提供了更清晰的指導。

義務教育勞動課程以培養(yǎng)適用學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標，緊緊圍繞日常生活性勞動、生產(chǎn)性勞動以及服務性勞動等子項目，構(gòu)建起勞動教育內(nèi)容。“勞動課程內(nèi)容共設(shè)置十個任務群，每個任務群由若干項目組成，如日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家具器具使用與維護四個任務群，生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應運四個任務群，服務性勞動包括現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群”。新課標對不同學段的勞動課程學習內(nèi)容和目標都進行了清晰且明確的解構(gòu)，這樣，勞育教師在實施勞動教育的過程中目標就會更加明確。

與此同時，新課標還對課程的實施進行了有針對性的指導。如對學校勞動周設(shè)置的建議，學校與家庭、社區(qū)協(xié)同開展勞動教育的建議等，都為學校更加科學地實施勞動教育提供了指導。

四、勞動教育受限因素

勞動教育的育人價值和意義是毋庸置疑的，但是在推進實施學校勞動教育的同時，還有諸多因素影響并限制著勞動教育的真正落地。

（一）勞動課程地位邊緣化，勞動課程師資力量嚴重匱乏

除了每周一節(jié)的勞動課程之外，勞動教育實施絕大多數(shù)是以學科融合的方式進行，這就要求教師在原有執(zhí)教課程的基礎(chǔ)上再進行充分的挖掘、構(gòu)思和設(shè)計，要上好一節(jié)融合的課程必然耗費不少精力。“勞動教育課程和語數(shù)外等學科進行整合，通過多學科融合來塑造學生正確的勞動價值觀以及基本的勞動技能，這可以說是理想之境。而現(xiàn)實是勞動教育課程政策剛性作用不強，缺乏相應的學科地位、課程地位”。因此，教師在教育實踐過程中的積極性不足、能動性不強，導致勞動教育課程的質(zhì)量堪憂。

（二）勞動教育的實踐性不足，課程學習主體“離場”

在德智體美勞“五育”過程中，勞動教育應該是最具有實踐性的課程之一，或者說實踐性是勞動教育的靈魂，廣闊的天地應該是勞動課程的學習場域。而在育人過程中，因為諸多原因，勞動課程越來越僵化、固化成為教師上課的課件，學習主體被迫“離場”。

除以上兩個受限因素外，學校在進行家庭勞動教育時，也因育人場域的不同、育人主體在多方面差異而導致目標的不統(tǒng)一以及過程的難以實施，這些問題都需要學校在今后的勞動教育中不斷探索和實踐。

【參考文獻】

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