“悅心寫作”，點燃寫作教學的火焰

曹旭

在小學寫作教學中，若課堂氣氛呆板沉悶，很難提升教學效率，學生的寫作能力自然也很難提升。在小學寫作教學中，教師要注重激發學生的寫作興趣，讓他們參與到“悅心寫作”中，感受到寫作的樂趣，進而實現寫作能力的全面提升。

一、準備階段，建立寫作信心

1.模仿范例，借鑒優秀榜樣

部分學生沒有掌握正確的寫作技巧，積累的寫作經驗也不足，因此，對寫作缺乏信心，也不能感受到寫作的快樂。對此，教師要設置學習支架，幫助學生建立寫作信心。可采用范例支架，引導學生參與到由詞句模仿到段落寫作的活動中，先讓學生先閱讀課文，找到經典字詞，再進行總結歸納，掌握寫作方法，從而逐步提升寫作能力。

如寫“XX即景”的時候，很多學生在腦海中有畫面，卻不知道如何展現出來。此時教師可引導他們閱讀《四季之美》《鳥的天堂》等文章，并搜索此前學過的描寫景物的文章，將它們整合在一起，組成一個閱讀單元，讓學生先找出范文中的好詞好句，再將相同用法的詞句歸納整理在一起。如有些句子都運用了擬人、比喻等修辭，有的作品都采用了動靜結合、情景交融的寫作手法，可以將它們歸類整合在一起。之后，安排自主仿寫活動，讓學生從簡單的句子開始寫起。如有學生模仿“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”一句中的擬人手法，將不同的植物想象成不同的人，進而仿寫出擬人句：“玫瑰花好像雍容華貴的婦人，長長的裙擺拖在地上。”“雞冠花總是昂首挺胸，如同勇敢的戰士一般。”可以試著將這些詞句融入作文中，讓文章增色。通過此活動，學生發現寫出好詞好句并沒有想象中那么難。這便能激發他們的信心，促使他們從模仿句子開始，漸漸地寫整篇文章。

在指導學生模仿范例時，教師要引導學生深刻理解文章內容，了解作品結構，掌握寫作手法和語言特色，并在此基礎上進行模仿創造，才能寫出具有自己特色的文章。

2.重視觀察，積累寫作素材

構筑悅心寫作課堂時，教師可以利用小學生活潑好動的特點，組織戶外觀察活動，讓他們在玩中學，漸漸地掌握有邏輯性的觀察方法，并積累大量的寫作素材。

如在學習了《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后，很多學生對作者敏銳的觀察力感到震撼。教師可以借機組織“寫日記”活動，并指導他們學會如何觀察。可引導學生按照一定的觀察順序觀察學校內外的各種事物，并讓學生學會如何分別抓住動態事物和靜態事物的特點。如學生觀察校園的花壇，便采用先整體后局部、先周圍后中間、先左后右等順序觀察，并整理觀察到的各種信息。一名學生這樣寫：“花壇的形狀如同一朵有五個花瓣的花朵，在每個‘花瓣上，都開著不同的花朵，有紅色的月季花、黃色的小雛菊、紫色的蝴蝶花……中間則是五彩的太陽花，特別漂亮。”之后，還要觀察靜態的花壇周圍有哪些動態的事物，包括飛舞的昆蟲、跳躍的小貓小狗、行色匆匆的路人等，試著將花壇的寧靜與周圍人和動物的忙碌融合在一起。通過這樣的活動，學生學會了觀察，在接下來的日記寫作中，便能更加得心應手。

小學生的生活經驗不夠豐富，因此，教師要提供各種實踐觀察的機會，讓他們留心生活，隨時隨地將觀察所得記錄下來。久而久之，學生就能養成良好的習慣，從而提升寫作能力。

二、寫作階段，提供各種支架

1.創設情境，抒發情感

濃郁的情感能讓文章具有打動人心的力量，為此，教師在寫作教學中一定要引導學生學會抒發情感。教師可圍繞作文主題和學生的興趣創設情境，引導其互動討論，從而讓學生沉浸在濃濃的情感體驗中。輕松且充滿真情的寫作情境有利于學生抒發情感，使其在寫作時有話可說。

例如，以“我的心愛之物”為題寫作時，教師可創設情境，引導學生參與到“心愛之物推介會”活動中。學生各自帶來心愛之物，或是展示相關的照片、圖畫等，并介紹自己為何喜歡該事物。這樣就促使學生進入特定的情境中，進入交流的狀態。教師還應引導學生思考如何在寫作中融入情感。當有學生展示了寵物狗的照片，并表示其已經死去時，教師可引導學生說說感受，并結合課文思考該如何寫出這種感受。“在《珍珠鳥》中作者是如何描寫自己對珍珠鳥的情感的呢？如果你能寫一下和小狗相識的過程，再寫出它離開時你的內心活動，那么必然能讓作品流露深情。”學生體會到了這一點，寫作時便融入了感情，從而寫出了感人至深的作品。

創設鮮活生動的情境，可調動學生的情感，讓學生帶著好奇心探究主題，這樣不僅能讓學生感受到寫作的快樂，并積極主動地投入其中，讓筆端流淌的文字富有生命力。

2.繪制導圖，邏輯表達

若學生只是單純地積累素材，卻不知道如何圍繞作文主題進行構思，自然不能寫出引人入勝的作品。思維導圖是圖文并茂的思考方式，有助于學生形成寫作思路。因此，教師可以將思維導圖作為寫作支架，引導學生了解其繪制方法，并在寫作前嘗試繪制思維導圖，整理寫作思路，這樣寫作時就會感覺更輕松。

例如，寫“‘漫畫老師”，教師可安排“為老師畫像”的主題活動，并嘗試用思維導圖輔助寫作。先將“老師”寫在中間，然后輻射出若干條線，分別標注“外貌、語言風格、行事風格、性格特點、待人接物的態度”等幾個內容，從每個點上繼續輻射出去，看看哪些具體的例子能展現老師的個性。在此過程中，學生還發現有些例子可以同時適用于若干個“點”。如“老師沒有批評上課玩手機的學生，反而讓其和同學辯論玩手機的好處和壞處”，這則材料能體現教師的行事風格，也能體現其性格和對待學生的態度。學生認為這樣的材料更具典型性，所以在寫作的時候會主要選擇這樣的材料。有了思維導圖的幫助，學生的思路會更加清晰，表達也更有邏輯性。

此外，學生在繪制導圖時也會產生相應的情感，若能將這些情緒波動記錄在導圖中，寫作時就能有的放矢，進而抒發真情實感。

3.聯系生活，感悟哲思

生活是寫作的源泉，要想進入悅心寫作的狀態，就要學會在生活中汲取寫作的“源頭活水”。教師要引導學生聯系實際生活，看看生活中有哪些耐人尋味的事，看看其中蘊含什么道理。若能將這些寫進作文，不僅能豐富作文內容，還能讓學生體會到寫作是用筆記錄生活的重要方式，從而產生“生活是寫作的寶藏”的認識。

例如，寫“那一刻，我長大了”，教師先要引導學生回憶現實生活，看看是否有耐人尋味的事能用于寫作中，而后在討論中挖掘其中蘊含的道理。如有學生說自己以前自理能力很差，但是媽媽住院后，自己學會了很多，所以在那一刻自己長大了。教師引導學生圍繞此材料討論，說說有哪些領悟。有學生說：“我領悟到凡事都要靠自己。”在同學的啟發下，他發現還可以從“偉大母愛”“在家庭生活中應該如何盡到責任”等主題寫作。在平時的教學中，教師要引導學生善于觀察生活、思考生活中的問題，這樣不僅能拓展寫作思路，還有助于理清寫作頭緒，從而提高寫作質量。

三、搭建交流平臺

1.組織學習俱樂部，互動探討

教師不能將教學局限在課堂上，還應該拓展到課外學習空間，讓學生互動討論，互相評價彼此的作品，從而共同提升。

例如，寫“我有一個想法”，教師安排學生在學習俱樂部中互動討論，自主完成寫作任務。該任務分三個環節，在“其他人的奇思妙想”環節，學生要通過上網搜索等挖掘相關信息，了解其他作者是如何觀察生活、如何挖掘寫作素材，以及怎樣將想法用語言清楚地表達出來的。學生可以通過探討解決這些問題，總結寫作方法。第二個環節是尋找生活中的話題。學生可以互動討論，看看在生活中有哪些值得探討的問題，并解決問題。提出不同方案的學生可以組成一個交流小組，看看彼此思考的角度有什么不同。第三個環節是參加寫作交流活動。學生可參考自己和他人的意見，完成“我有一個想法”的寫作任務，然后在同伴面前朗讀自己的作品，讓其他同學評價，說說該作品好在哪里、有哪些問題。如一名學生圍繞班級衛生工作不到位的問題，提出了設立衛生監督員的方案，并將想法寫了下來。同學們認為該想法很有見地，卻不夠細致，只是籠統地提出方案，并沒有詳細說明該如何設立監督員、監督員的職責是什么。這樣的探討比教師說教更有效，學生更容易接受他人的批評，進而修正。

在學習俱樂部活動中，教師要喚醒學生的主動性，打造利用學生主動交流和分享的課堂。可以運用任務驅動法，圍繞自主閱讀、寫作文章、評改提升這三個環節設計不同的任務，指導學生參與其中，感受學習的快樂。

2.設置網絡交流區，在線溝通

完成寫作人物后，如果能有一個互動交流的平臺，能聽到他人的贊美和鼓勵，這對學生來說無疑是很大的鼓勵。教師可以將平臺從課堂拓展到課后，引導學生和更多網友溝通交流，產生寫作興趣。

例如，寫完“那次玩得真高興”，教師可鼓勵學生將自己撰寫的文章上傳到網絡上，傾聽網友的評論。在學生和網友溝通的過程，教師要做好兩方面的工作：一是鼓勵學生大膽和他人交流。學生可以閱讀他人的作品，并寫留言，然后邀請對方也閱讀自己的作品，并提出建議。二是引導學生正確處理他人的評語。網絡信息良莠不齊，其中有真心的鼓勵和誠懇的意見，也可能出現惡意辱罵。所以學生要學會調整心態，并正確面對。除了上傳作品，教師還可以鼓勵學生積極參與網絡寫作論壇，或者主動聯系優秀作者，組成微信交流群。通過線上溝通，學生可以向他人請教寫作技巧，解決困惑。

在網絡溝通中，學生可以與更多的人互動交流，這有利于激發他們寫作興趣，從而進入悅心寫作的狀態。

總之，教師要注重寫作技巧的指導，注重培養學生的寫作興趣。在教學中要創設情境，引導，表達思想認識，學生抒發情感，進而寫出高質量的作品。