基于實證的在線學習效果的預測模型建構與提升策略研究

劉姝君 江虹 劉睿冰

【摘 要】本研究以R學校488名學生為研究對象，運用SPSS 24.0構建了預測在線學習效果的中介模型，提出了有效提高在線學習效果的策略。本研究結果表明：自主學習與自我管理對在線學習效果有正向預測作用，教師在線教學水平在自主學習和管理對學習效果的影響中存在中介作用，這對提高在線學習效果具有啟示意義。

【關鍵詞】在線學習；歸因分析；中介效應；預測模型；策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-057-03

研究背景

在線教學是突破時空限制進行的教育活動，其特有的開放性和靈活性特點以及形式多樣的線上教學模式、豐富的教學內容、愈加成熟的線上教學技術吸引了大量學習用戶。2022年11月，因為新冠肺炎疫情的影響，北京市全面開啟新一輪的線上教學，這給學生的學習帶來了便利。但是，一線教師在教學中遇到了一些問題，如部分學生在線學習中對課堂整體缺乏直接感知、自控力不夠等。因此，全面了解學生在線學習的現狀、確定在線學習的影響因素、構建在線學習效果預測模型尤為重要，這是構建高質量在線教育體系的重要保證。

2019年以來，在線教學與學習效果研究得到了國內外學者的廣泛關注。目前，關于在線教學的研究主要集中于內涵特征、教學模式、教學平臺的開發與應用、教學存在的問題及改進策略等方面。然而，只有為數不多的學者運用實證的方法探索學生自主學習與自我管理能力、教師在線教學水平、在線學習環境對學生在線學習效果的影響，或使用實證研究方法分析了學生行為和學習熱情在在線學習過程中的影響；或通過線性回歸分析，確定了在線學習者的學習體驗對學習滿意度有積極作用。

為此，本研究構建了一個中介模型（圖1），同時考察學生自主學習與自我管理能力、教師在線教學水平與在線學習效果的關系。具體來說，本研究擬考察教師在線教學水平對在線學習效果影響的中介機制，以分析自主學習與自我管理能力導致在線學習效果差異的認知機制及個體差異，從而更加具有針對性地引導學生進行在線學習，為教師在線教學水平對在線學習效果的影響的結論提供實證支持和理論指導。

研究過程與方法

1.測試問卷的編制

基于對相關文獻的梳理，本次問卷內容整體上分為五大部分：第一部分是被調查者的基本信息，如年級、性別、是否了解在線學習等信息，為不同特征學生在線有效學習的差異研究提供支持；第二部分調查學生在線學習過程中所遇到的干擾情況，其中包括網絡和自身兩個方面；第三部分調查學生在線學習過程中自主學習和自我管理情況；第四部分調查學生對于教師在線教學水平的評價；第五部分調查學生對在線學習效果的評價。

2.測試

所有問卷采用“問卷星”向被調查對象發放，被調查者約在45分鐘內完成全部問卷，回收整理后得到有效問卷488份（100%）。從對在線學習的了解程度看，所有被調查者都參加或進行過在線學習，并不同程度地對在線學習有了解。其中，近一半（210人，43%）的學生非常了解，多數（193人，40%）學生比較了解，少數（85人，17%）學生一般了解。

在線學習遇到的干擾因素為多項選擇題，最后運用多重響應進行頻數統計分析。其中對網絡信號不好、卡頓的認同率（80.1%）最高，是影響孩子在線學習效果的主要干擾因素。

數據分析

1.問卷信度和效度

采用克朗巴哈系數法等參數檢驗問卷的可靠性，所有因素的克朗巴哈系數值均在0.8以上（自主學習與自主管理量表信度為0.876，教師在線教學水平量表信度為0.876，學生在線學習效果信度為0.865），問卷效度的KMO值均在0.8以上。

2.影響在線學習效果因素的初步分析

在線學習干擾、自主學習和自我管理、教師在線教學水平對在線學習效果都存在顯著關系，其中自主學習與自我管理、教師在線教學水平與在線學習效果兩兩之間呈正相關（0.319***，0.180***），學生遇到的干擾與學習效果呈負相關（-0.132**），這表明模型符合理論預期。

3.中介效應模型檢驗

采用Hayes（2012）編制的SPSS宏中的Model 4（簡單的中介模型），在控制性別、年級的情況下對自主學習、自主管理與在線學習效果感知教師在線教學水平之間關系中的中介效應進行檢驗（表1）。

從數據中可以看出，自主學習與自主管理對在線學習效果預測作用顯著（B=0.51，t=7.40，p＜0.001），且當放入中介變量后，自主學習與自主管理對在線學習效果的直接預測作用依然顯著（B=0.46，t=6.29，p＜0.001）。自主學習與自主管理對教師在線教學水平的正向預測作用顯著（B=0.33，t=7.79，p＜0.001），教師在線教學水平對在線學習效果的正向預測作用也顯著（B=0.16，t=2.14，p＜0.05）。

此外，自主學習與自主管理對在線學習效果的直接效應、教師在線教學水平對學生在線學習效果的中介效應的bootstrap95%置信區間的上、下限均不包含0，這表明自主學習與自主管理不僅能夠直接預測教師在線教學水平，而且能夠通過教師在線教學水平的中介作用預測學生的在線學習效果。該直接效應（0.46）和中介效應（0.05）分別占總效應（0.51）的90.20%、9.80%。因此，自主學習與自主管理能夠通過教師在線教學水平的中介作用預測在線學習效果。

結論與建議

1.研究結論

預測自主學習與自我管理對在線學習效果的影響。研究明確了自主學習與自我管理對在線學習效果的作用機制，在所構建的中介模型中，自主學習與自主管理對在線學習效果的直接預測作用依然顯著（B=0.46，t=6.29，p＜0. 001）。研究結果對如何提高在線學習效果具有啟示意義。

證實教師在線教學水平對在線學習效果的中介作用。本研究發現，教師在線教學水平對學生自主學習和自我管理及在線學習效果的影響起到了中介作用。即除學生自主學習與管理之外，教師在線教學水平也能夠影響在線學習效果，自主學習與自主管理也會影響教師在線教學水平（B=0.33，t=7.79，p＜0. 001），這就說明學習自主性越強的學生，會更積極更主動地與教師進行在線互動交流，從而影響教師的在線教學水平。這與以往的研究結果相一致[1]，進一步印證了生態系統理論的觀點，即影響青少年適應與發展的各個微系統并非是獨立起作用的，而是存在著相互作用。

2.建議

本研究揭示了學生自主學習與自我管理受到教師在線教學水平的中介影響，據此建立了學生自我管理、教師教師在線教學水平、學生學習狀況之間關系的中介過程模型。這從理論上對學生自主性影響在線學習效果的機制進行了深入發掘，也為實踐中促進在線學習的健康良好發展提供了理論依據。

（1）強化學生自主管理能力，激發主動性

自主是指個人能感知到做出行為是出于自己的意愿，是由自我來決定的，即個體的行為應該是自愿的且能夠自我調控的。自我決定理論尤其重視自主的需求，認為個體的自主需要越能得到滿足，則他的行為動機就越趨于內化。

從學習管理的角度，教師在進行線上教學時，可以委托學生班干部兼任網絡課堂管理員，協助教師對網絡課堂進行管理，鍛煉學生的自主管理能力。同時，由班干部作為網絡課堂管理員，與教師密切配合，在線管理班級，可以充分發揮學生干部的榜樣作用，彰顯班委的自我服務功能。也可以實施合理的輪換值崗制度，讓“人人有事做，事事有人做”，提高全體學生參與班級日常管理、課堂學習管理的自主性和主動性。

從生活管理的角度，居家期間的生活管理需要依托家庭教育。教師在與家長、學生充分溝通的基礎上，指導學生進行時間規劃，使之學會自主分配時間。同時也要幫助學生學會獨處，自行安排和開展學習、勞動等活動，享受自主安排的成就感。

這從學習管理和生活管理兩個維度，可以培養學生塑造獨立的人格，使之養成獨立自主的精神，發展和養成自主管理的思維和自我教育的能力。

（2）強化教師在線教學積極態度，助力教師在線教學水平的提升

隨著信息化、數字化時代的到來，傳統的教學模式也發生了潛移默化的改變。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學”放到最大，強調彈性教學和自主學習。而在線教學態度體現了教師對在線教學的熱情、興趣和積極性，是教師投入在線教學的內在動力，直接影響在線教學課堂的順利開展和在線教學質量高低。

作為新時代教師，應當深入研究信息化教學，向“研究型”教師發展。例如，可以利用課外時間參加培訓，通過學習計算機相關知識提高自己能力；可以通過上網課的形式，深入系統地學習信息技術知識；還可以與其他老師相互交流、分享經驗，共同推進信息化教學全面發展。

（3）營造良好的家庭在線學習氛圍，家長減少對學生學習干擾

家庭學習環境正在邁向“智慧”新形態。未成年人在上網活動中，學習活動所占比重逐步增高。由于學生的在線學習主要在家庭之中，所以家庭里良好的在線學習氛圍對孩子的學習效果有深遠的影響。蒙特梭利教育中有一項特色活動——安靜游戲，這使學生在安靜的氛圍中感受到被尊重和關注，有助于提高其專注度和觀察能力，激發學習熱情和積極性。

在線學習結束后，家長可以與學生一起討論學習問題，幫助他們解決困難，也可以為他們提供豐富的學習資源和有力支持。學生更容易建立積極的自我形象和自信心，有助于他們在學習中表現出色。最后，家長還可以和學生共同約定一個“家庭無電子產品日”，在這一天中遠離電子產品，多和孩子參加親子活動，使其在線學習后不僅放松大腦和雙眼，還可以增強親子間的情感，達到學習效率的良性循環。

參考文獻

馬莉萍，曹宇蓮. 同步在線教學中的課堂互動與課程滿意度——以北京大學教育博士項目為例[J]. 現代教育技術，2020，30（8）：11.

作者單位：1.人大附中航天城學校 2.北京市海淀區教育科學研究院

編? ?輯：馮安華