基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用探究
——以嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練為例

文/汕頭市潮南區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 鄭偉珊

一、前言

OBE是英文單詞Outcome-Based Education的首字母簡(jiǎn)寫,翻譯成中文是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育,該教育理念指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并以教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)。在OBE理念之下,人才培養(yǎng)目標(biāo)要定期適當(dāng)修訂,以確保培養(yǎng)目標(biāo)的合理性,人才培養(yǎng)的效果要融合產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估建議。自O(shè)BE理念被工程教育認(rèn)證后,逐漸引起國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的關(guān)注及研究,通過查閱知網(wǎng),發(fā)現(xiàn)從2016年起才開始有關(guān)于中職階段OBE理念研究的課題,但也探討甚少,將OBE理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,進(jìn)行教育教學(xué)改革已成為眾多教育工作者亟待探索的課題。

BOPPPS是加拿大ISW提出的以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下,將教學(xué)過程模塊化分為6個(gè)階段,BOPPPS的名稱來源于英文單詞在教學(xué)模式的這6個(gè)階段:Bridge-in→Objective→Pre-assessment→Participatory Learning→Post-assessment→Summary(引入→目標(biāo)→前測(cè)→參與式學(xué)習(xí)→后測(cè)→總結(jié))(圖1)。這六個(gè)階段相互銜接、相互滲透,構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)、教學(xué)相輔相成、持續(xù)反思整改的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。在該教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到有效提高,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力,進(jìn)一步有效提升學(xué)習(xí)效果。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式

OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式呈異曲同工之妙,理念一致,都是以學(xué)生為中心,OBE強(qiáng)調(diào)的四個(gè)問題在BOPPPS模式中都有對(duì)應(yīng):一是學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)成果,這對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo),即本課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)具備的能力。二是為何讓學(xué)生取得該學(xué)習(xí)成果,從人才培養(yǎng)的角度規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的崗位工作能力。三是怎樣幫助學(xué)生掌握課程目標(biāo),可借鑒BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)階段,教師采用多元化的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng),增加學(xué)生在課堂上的參與度,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四是如何評(píng)估學(xué)生是否取得了相應(yīng)學(xué)習(xí)成果,這一疑難也可在BOPPPS教學(xué)模式的后測(cè)(P)及總結(jié)(S)中破解(表1)。基于此,筆者嘗試構(gòu)建基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式,并應(yīng)用到嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練一課中進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索。

表1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

二、基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式在嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持課程中的探索

在“三全育人”綜合改革的背景下,教師是主力軍,必須注重教學(xué)內(nèi)容和方式方法的改革創(chuàng)新,打造“金課”,提升育人的針對(duì)性和實(shí)效性。回歸教學(xué),要充分發(fā)揮課堂主陣地作用,堅(jiān)持“以成果導(dǎo)向,學(xué)生為中心,持續(xù)改進(jìn)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,尤其要參與到課堂中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。BOPPPS教學(xué)模式給教師提供了一種思路,6個(gè)階段的教學(xué)既適用于純線下,又滿足線上線下混合式教學(xué)的要求。

1.教學(xué)模式構(gòu)建思路

嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持是中職幼兒保育專業(yè)的核心課程,依據(jù)中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,面向早教機(jī)構(gòu)、家庭育嬰崗位、幼兒保育崗位等。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具備嬰幼兒早期教育的基本理論知識(shí)和組織嬰幼兒早期教育活動(dòng)的能力。遵循OBE教育理念,以畢業(yè)要求設(shè)定課程目標(biāo),引用BOPPPS教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng),借助釘釘軟件平臺(tái),采用線上線下混合式教學(xué)方式,將教學(xué)擴(kuò)延至課前和課后兩個(gè)階段進(jìn)行補(bǔ)充及拓展?；谝陨系脑瓌t,筆者構(gòu)建了OBE理念下的嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持BOPPPS混合式教學(xué)模式,每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都采取“三階段、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略(圖2)。

圖2 基于OBE理念的嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持BOPPPS教學(xué)模式

第一階段即課前,包括課程引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(cè)(P)三個(gè)環(huán)節(jié),此階段可借助釘釘、微信等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)。教師于課前借助信息化平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源、課程資料及試題等,提出與課題相關(guān)的問題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過課前資料學(xué)習(xí),明確本次教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn),完成相應(yīng)的試題。教師通過課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)試情況把握學(xué)情。

第二階段即課中,主要包括參與式學(xué)習(xí)(P)和后測(cè)(P)環(huán)節(jié),此階段采用線上線下混合式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂核心環(huán)節(jié),教師結(jié)合學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué),通過精講示范、情境模擬、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí),使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索問題并參與實(shí)踐,優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)量表,根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分。為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,搭建技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)展示平臺(tái),進(jìn)行互評(píng)及師評(píng),借用信息化手段的數(shù)據(jù)反饋,檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果,根據(jù)深度的教學(xué)反思,及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后進(jìn)行內(nèi)容的回顧及知識(shí)的梳理。

第三階段即課后,總結(jié)(S)環(huán)節(jié)可采用線上方式展開活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)回顧,梳理知識(shí)脈絡(luò)。針對(duì)本課程的特點(diǎn),學(xué)生除了掌握相應(yīng)理論知識(shí),更要求能將知識(shí)遷移及內(nèi)化,以拓展實(shí)踐應(yīng)用能力促進(jìn)就業(yè)崗位適應(yīng)能力的提升。

2.具體實(shí)施方案

將OBE+BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持課程中,并以嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練一課為例進(jìn)行講解,具體教學(xué)實(shí)施如下。

(1)引入(B)

上課前2天,教師針對(duì)課題內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,圍繞嬰兒認(rèn)知發(fā)展預(yù)設(shè)相關(guān)問題,內(nèi)容涉及嬰兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律、相關(guān)認(rèn)知訓(xùn)練游戲等,依照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”方式進(jìn)行分組,明確每位學(xué)生的分工任務(wù)(查閱資料,繪制思維導(dǎo)圖梳理重點(diǎn),收集相關(guān)游戲等),通過課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,使學(xué)生明晰課題目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(2)目標(biāo)(O)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要告知學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向,本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:一是掌握7-12個(gè)月嬰兒認(rèn)知發(fā)展(視、聽、觸、味覺)的特點(diǎn),掌握簡(jiǎn)單的適合操作的游戲和策略,發(fā)展嬰兒的認(rèn)知能力;二是熟練組織和開展嬰兒認(rèn)知游戲,大膽參加實(shí)踐演練。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生主動(dòng)思考、分工協(xié)作和自主解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。

(3)前測(cè)環(huán)節(jié)(P)

這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,通過學(xué)生提交的關(guān)于嬰兒認(rèn)知發(fā)展的試題完成情況,及學(xué)生開展嬰兒游戲互動(dòng)的視頻掌握學(xué)生的學(xué)情,適時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度與進(jìn)度,為后續(xù)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)作鋪墊。

(4)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(P)

培養(yǎng)嬰兒的認(rèn)知能力,主要在生活中教會(huì)嬰兒認(rèn)識(shí)各種事物,并獲取認(rèn)識(shí)事物的方法和能力,關(guān)鍵包括嬰兒的視覺、聽覺、嗅覺與觸覺等能力,同時(shí)發(fā)展注意力、思維力、想象力等認(rèn)知能力,所以本課的重點(diǎn)確定為學(xué)生能否組織和開展嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練游戲。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到嬰兒認(rèn)知游戲訓(xùn)練中,提高學(xué)生課堂的參與性,以視覺游戲訓(xùn)練、聽覺游戲訓(xùn)練、觸覺與嗅覺游戲訓(xùn)練為主,分層分三步逐漸突破重難點(diǎn)。

第一步(視覺游戲訓(xùn)練),教師精講開展嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練需要把握哪些注意事項(xiàng)(以嬰兒認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),遵循游戲流程要完整組織的原則等),而后進(jìn)行視覺游戲訓(xùn)練的教學(xué)示范。師生歸納操作要點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生初步扮演育嬰員進(jìn)入嬰兒認(rèn)知游戲互動(dòng),圍繞“會(huì)做”進(jìn)行實(shí)踐,體驗(yàn)視覺游戲訓(xùn)練并掌握組織游戲的技巧。

第二步(聽覺游戲訓(xùn)練),教師創(chuàng)設(shè)模擬情境,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與聽覺游戲訓(xùn)練,續(xù)上一步教學(xué),學(xué)生已經(jīng)熟悉如何開展游戲,該層次圍繞學(xué)生“能做”以生生互動(dòng)的方式領(lǐng)悟育嬰師的能力素養(yǎng)。

第三步(觸覺、嗅覺游戲訓(xùn)練),按分組情況發(fā)布任務(wù)清單,分別設(shè)計(jì)嬰兒觸覺游戲及嗅覺游戲,充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),共享優(yōu)秀方案,小組學(xué)生通過角色扮演參與嬰兒游戲互動(dòng),在“樂做”的學(xué)習(xí)氛圍下再次強(qiáng)化能力。

(5)后測(cè)環(huán)節(jié)(P)

教師檢驗(yàn)課堂預(yù)期目標(biāo),搭建技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)展示平臺(tái),結(jié)合綜合評(píng)價(jià)量表,師生對(duì)小組討論交流的探究能力、方案設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性、分享展示的效果等進(jìn)行客觀合理打分。為提高課堂的實(shí)效性,可采用希沃班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行打分并及時(shí)推送數(shù)據(jù),方便教師開展分析,精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

(6)總結(jié)環(huán)節(jié)(S)

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行目標(biāo)回顧,盤點(diǎn)收獲。為深化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師發(fā)布拓展作業(yè),學(xué)生設(shè)計(jì)感官綜合游戲,并在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,拍攝視頻上傳至釘釘軟件平臺(tái),由一線教師進(jìn)行評(píng)價(jià),檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效。

3.教學(xué)實(shí)施效果

教學(xué)過程始終以O(shè)BE理念為導(dǎo)向,利用BOPPPS模式對(duì)嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練一課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),課中討論深入學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,進(jìn)入角色參與實(shí)踐活動(dòng),在操作過程中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,也實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。課后作業(yè)注意知識(shí)的拓展,促使學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。課堂中除了解決重點(diǎn)問題,各教學(xué)環(huán)節(jié)也注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),于“會(huì)做-能做-樂做”的發(fā)展階段滲透育嬰師的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等?？梢?OBE+BOPPPS模式的教學(xué)效果顯著,極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持是中職幼兒保育專業(yè)的核心課程之一,課程的教學(xué)質(zhì)量及效果極為重要,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),基于OBE教育理念,運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式,可以優(yōu)化課程教學(xué)。實(shí)踐證明,該模式有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力和效果。但是在借鑒BOPPPS教學(xué)模式時(shí),要避免“套式教學(xué)”,需從實(shí)際教學(xué)出發(fā),積極探索適宜的教學(xué)模式。