精準實施數字路徑 構建高質量教育支撐體系

哈爾濱市松北區前進小學 韓 雪 陳海風

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。 2022 年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》發布，新課標對教師信息化教學能力的發展提出了新的要求。教師教學應從過去的學科本位、 知識本位走向學生素養本位，而教師教學轉變的關鍵在于其信息化教學能力的發展。面對時代的拷問，前進小學構建了“4+數字”實施路徑，即數字基座、數字研培、數字課堂、數字評價四維一體教師數字素養提升模式，賦能信息化課堂教學高質量發展。

一、構建數字基座，支撐教育高質量發展

推動教育數字化轉型、以數字化引領教育領域系統性變革和創新，是新時代教育發展的重要使命。 前進小學依托“果之”“天蛙”“QR”“希沃”等平臺，建設智慧教育數字基座，提升前進小學教育應用系統統一管理能力及大數據采集、治理、應用能力。加快推進數字資源新型基礎設施共建共享，實現對學校教師、學生教育全領域、全流程賦能，支撐學校智慧教育可持續發展。

（一）搭建信息化課程資源中心

學校研發的《音畫時尚》美育課程，不僅將生長教育文化融入課程思想，也將課程賦予學校文化內涵。 培養學生想像力和創造力，使學生接觸更多的藝術范疇，鼓勵學生大膽創新，用“QR”技術賦予學生作品專屬二維碼，實現“云展示”和“云收藏”，隨時隨地直觀地了解學生藝術能力增值發展情況，讓校園文化與課程建設巧妙融合，促進學生自由生長。

（二）構建信息化課堂教學平臺

課前教師利用果之教師平臺協同備課，集全體組員的智慧生成最終版本的教學設計；課上充分借助希沃教學平臺里的小工具、小程序，實現信息技術輔助教學的效果；課后利用天蛙平臺發布相關學習課程， 學生完成課程任務后，教師賦予學生相應的發展評價。

（三）探索課后服務優質資源體系

為進一步落實課后服務，學校統籌規劃“五+五”五育融合校本課程資源建設，科學安排課后服務探索“五育+”時段，全方位提供動手操作類興趣課資源、白名單賽事相關的社團類資源，促進學生核心素養的全面提升。實現“課后有課程，課程進課堂，課堂有營養”的高質量供給，有效做到了減負提質。 例如，學校自主研發STEAM 校本課程，培養和鍛造STEAM 教師團隊，在實踐中探索STEAM 教育實施策略。 遵循學校課程體系構建理念開發STEAM 校本課程，逐年增加學生素養提升的微能力點，一年級樂高搭建、二年級工具使用、三年級木工制作、四年級編程、五年級物理化學，引領學生通過科學、技術、工程、藝術、數學的多領域融合學習，調動學生跨學科思維能力，提升學生綜合素養。

（四）建設學生綜合素質評價系統

學校基于育評融合理念， 引進了天蛙學生評價平臺。從校內外學生日常學習、生活場景出發，對學生活動型數據進行即時性采集記錄，最終，系統將從學生德、智、體、美、勞5 個維度生成整體數據評價，從而促進學生全面發展。創新全過程參與的“3+”勞動教育評價體系，采用“線上+線下”相融合的評價方式，線上依托天蛙智慧平臺，線下研發勞動清單、學生綜合素質評價手冊、研學報告單等，讓評價更智慧；采用“校內+校外”相結合的方式，匯聚家庭、學校、社會優質資源，讓評價更立體；堅持“全員+全過程”的評價原則，通過自評、互評、他評等評價主體的全過程參與，讓評價更多元。

二、打造數字平臺，探索校本研修新模式

果之教師平臺， 全稱為果之全場景教師工作發展平臺，是一款以教師為中心的“SaaS 軟件+個性化服務”的教師智能工作與發展平臺，通過“教師工具+校本內容+優質模式+ 數據分析”的組合式創新，致力于賦能教師工作提效與專業發展。 學校通過推動果之教師平臺和國家中小學智慧教育平臺的使用，實現線上、線下“雙線”教研活動的數據管理，助力教學教研精準開展，有效實現經驗分享、資源共享、活動交流，促進教學研究由經驗教研走向實證教研的轉變， 助力教師專業發展和教育教學改革。

（一）果之教師平臺促進教師工作提質增效

備課過程可視化。教師通過果之教師平臺進行協同備課，從制訂計劃、分配任務，到資料上傳、協作批改，整個操作過程一目了然，備課進度全程跟蹤，備課成果隨時查閱。

提升備課效率和質量。 備課中，授課教師上傳相關備課資料，同組教師不受時空限制，以文字批注、語音說課等多種方式共磨好課，集思廣益。 授課教師及時對個人教案進行調整，高效產出教案，在實踐中提升教師的科研能力。

集體智慧清晰可見。教師們圍繞教學設計進行高效協同主題研討，在線批注，留痕研討思路，讓研課過程有跡可循，讓集體智慧發揮最大功效。

打造常態化混合式聽評課模式。教師在聽課中可以實現進班聽課、線上觀課、主題聽評課等多種模式，實現文字、語音、圖片多樣記錄方式，實現高效聽評課過程。

開放式的科研交流平臺。學校在果之教師平臺共建立14 個科研項目，通過主持人發起相應內容，讓參與教師在平臺上隨時隨地實現資源有效共享，破解交流不便、信息不通的弊端。

（二）國家中小學智慧教育平臺實現教學資源培優增值

網絡研修，直擊新課程改革。 學校組織全體教師參與國家中小學智慧教育平臺學習培訓活動。培訓的研修內容直擊教師們在新課程改革中遇到的問題與困惑，讓教師們深受啟發，引起深層次的反思。

線上教研，促進專業化成長。 通過平臺中的“研修活動”功能，組建線上教研組，開展常態化的在線教研活動。結合“視頻教研”功能，加入網絡名師工作室團隊，開展新課標解讀、單元作業設計等研討活動，促進教師專業成長。

用好平臺，助力信息化課堂。 國家中小學智慧教育平臺建設是深入實施國家教育數字化戰略行動的重要內容，教師通過國家中小學智慧教育平臺，形成“雙師協同”授課方式。 骨干教師在教學過程中，將教學重難點部分和國家智慧教育平臺名師授課部分相結合，實現了“現實教師+虛擬教師”兩者同處課堂之中的新模式，破解了教學中效率不高的難題。

三、構建數字課堂，營造教師成長新樣態

學校以“人”的全面發展為“生長”核心，構建了“教育即生長”育人文化體系，確立了“讓每一個師生在自我超越中成為最好的自己”的辦學理念。基于此，學校結合學生發展核心素養、新課標及“雙減”政策，探索出“教—學—評”一致性的“5431” 教學新模式， 借助信息技術手段推進“教—學—評”一致性的“生長”課堂落地實施，讓學生的學習方式更個性化、信息化和智能化。

（一）數字環境助力教學自由與便捷

在開展區域聯盟雙師課堂教學時， 充分利用騰訊、CCtalk 等平臺和工具搭建了數字環境，采用雙線雙師直播教學。區域聯盟幾所學校同上一節課，打通了時空壁壘，促進校際之間的交流，實現教育資源共享。教師在教學中，注重對數字資源的整合，合理使用微視頻、圖片、智慧投屏等多樣數字資源，為學生創造真實的生活情境，搭建知識理解的支架，為學習任務提供強有力的支持。

（二）思維碰撞激發學習潛能

課堂教學中，教師通過手機現場投影展示學生的學習導學單、學習作品，提高了課堂效率，并讓學生體驗到成功的喜悅。 分組教學、搶答、課堂同步投影和計時器等互動方式幫助教師優化課堂設計， 讓學生成為教學過程中的積極參與者，在教師的引導下獲得知識、發展能力、展現自我。

（三）精準的深度學習是關鍵

教師借助果之教師平臺采用選擇、投票、評論等方式及時收集學生的反饋數據， 并利用課堂工具進行分析，幫助教師及時了解學生的學情、對知識的掌握程度、對問題的思考方式以及對方法的掌握情況，從而及時調整教學策略，實現精準的深度學習。

（四）技術賦能學生的能力提升

數字化教育的本質在于幫助學生更好地掌握知識、提高能力、發展素養。課堂不再是教師的單向輸出，而是以學生思考、展示、討論、互助、互評等方式為主導的生本化課堂形態。這種以學生為中心的課堂真正讓學生站在了課堂最中央，讓學生體驗到課堂的豐富和高效，建構起自己的知識體系，真正實現“教—學—評”一致性。

幾年來，學校鼓勵教師以賽代研，推動信息技術與教育教學創新。崔璐、韓璐兩位教師在“2021 年全國中小學教師信息技術創新與實踐活動” 中獲“深度融合探索成果獎”；學校集中組織高標準拍攝基礎教育精品課6 節，黑龍江省強師練兵信息技術融合課6 人獲獎，黑龍江省“奮進杯”教學1 人獲獎。

四、創新數字評價，激勵內生成長工具

隨著數字技術的深入發展，社會對教師的數字素養提出了較高要求。 學校通過建立教師數字素養評價體系，完善教師數字化學習考核與激勵制度，及時跟蹤了解教師數字素養的具體情況，通過激發教師數字化學習的主動性和積極性，為教師數字素養的提升賦能助力。

（一）構建教師全息畫像

學校通過果之教師管理平臺， 構建教師基本信息特征、教育教學、聽評課、教科研等指標信息化能力模型體系，可精準診斷教師在職業中存在的問題點，幫助教師提升其核心素養，提高教研能力，增強教學水平，助力教師精準教學。 通過對群體教師畫像，診斷出學校不同學科教師薄弱點，幫助學校管理者科學決策，統籌教學管評策略，實現優質均衡發展與特色發展齊頭并進。

（二）建構多元激勵體系

學校著力實施教師成長積分制度，要求全體教師將自己的獲獎情況，上傳到果之教師管理平臺，根據上傳結果形成教師成長積分，使教師專業成長清晰可見。 學校會為積分優秀的教師頒發獎狀，鼓勵全體教師成長，增強教師數字化學習的內生動力。 例如在監測過程中，數據顯示了英語組整體教育教學能力突出，人員分工合理，團隊凝聚力強的特點，實現了全組達標優秀目標。

（三）持續監測追蹤評價

建立月度、學期、學年等周期的動態發展追蹤監測機制，通過對比分析教師在數字素養各維度表現的差異性變化， 繪制教師數字素養的個體發展曲線和群體發展態勢，實現對教師數字素養長期追蹤、深度全面地分析，為教育管理者建設高質量教師隊伍提供決策支持。學校通過數據對比發現，各學年組人員配備上有一定差距，學校及時調整，確保各年組保持新的活力。

幾年來，前進小學通過數字化遞進式變革，實現了“一年一變樣，三年大提升”的發展態勢。學校獲得黑龍江省第三屆基礎教育教學成果二等獎、 省首批學科作業改革與“教學評”一體化研究基地校、教學觀摩基地、哈爾濱市首批新時代教師基本功修煉基地校、哈爾濱市“青年教師校際教研聯盟”、區級“信息技術應用2.0”示范校、哈爾濱新區首批“新品牌” 學校等榮譽稱號；STEAM 課程在區域5所學校推廣使用、 學校連續三年獲得新區綜合辦學水平“優秀”等級，每年享有120%績效獎勵；研發了信息技術與教學的深度融合項目研究、多媒體環境下小學生軟筆書法能力培養的實踐研究、STEAM 項目研究等14 項校級課程；學校教師293 人次在全國、省市區獲獎，指導2976 名學生在各類比賽中獲獎；近三年來，學校參與研究的3 個國家級課題已經順利結題， 正在研究的省級課題有4 個，市級課題有2 個；2022 年和2023 年學校教師共有16 人參加“全省基礎教育教師能力素質提升計劃”競賽活動，9 人次獲得特等獎，5 人次獲得一等獎，3 人次獲得二等獎，其中1 人被推薦參加全國班主任育人方略競賽。

前進小學以數字化轉型為契機， 在推進信息化教學方面進行了有益的探索和實踐。未來，我們將繼續用好優質資源大平臺，全面提升教師和學生信息素養，利用人工智能助推教師隊伍建設，在推動教育改革、促進教育公平、提升教育質量等方面充分發揮教育數字化的引領和支撐作用。