“四位一體”教學模式在高中數學教學中的研究

鮑紅志

【摘要】“四位一體”的各部是一個有機的整體.“導+動+助+促”涉及教師對課堂教學的建構、課堂活動的實施，學生對知識的認知、理解、運用以及效果客觀評價，不僅突出學生的主體地位、體現了教師的主導作用，而且通過客觀評價對課堂活動的實施效果進行有效的反饋，為教學的改進更是一個促進作用.

【關鍵詞】四位一體；教師；學生；課堂；評價

1? 研究背景

在教學改革中，國內整體高中數學教學雖然取得了階段性的進展，但還是存在一些不足.課堂上，學生不能真正地主動參與到課堂活動中來，教師不重視課堂教學評價、不重視培養學生的核心素養.《普通高中數學課程標準（2017年版）》倡導“發揮學生學習的主動性，為學生終身發展打下良好的基礎”［1］，對教學目標和課堂教學模式有了更高的要求.

我們針對現在課堂教學中的實際情況做了問卷調查.從調查結果統計上看，要想真正達到教學目標、培養學生的數學核心素養，課堂教學中的每個環節都需要雕琢，分析如下.

1.1? 課堂角色的合理性

通過調查發現，學生更希望自己能成為課堂的主角，做課堂活動的“領銜演員”，同時希望教師承擔“導演”的角色.課堂活動中，無論是知識的形成還是問題的解決，學生都希望通過自己的實踐分析展現，這對于數學核心素養的培養是非常具有實效性的.

1.2? 探究合作的必要性

通過合作探究，每個人都奉獻自己的智慧和心得，通過“優勢互補”，實現由“個體異質”到“目標同質”的形成.通過調查，學生對合作互助是非常認可的，這不是學生的假想，而是一段時間高中數學學習的實踐經驗.

1.3? 課堂評價的重要性

課堂跟進式評價、伴隨式評價的最大特點是“細”.這種評價不同于課后評價，總結式評價是“框架式”“線條式”，把知識、方法、素養籠統地總結，不一定是面向學生全體.而跟進式評價、伴隨式評價就是對某位學生的某個問題的評價，針對明確，呈現出“細到每個人、小到每個點”.通過調查，學生們對跟進式評價、伴隨式評價是很認可的.

2? “四位一體”課堂教學模式概述

在新課改背景下，為了能達成教學目標，能夠切實做到培養學生的數學核心素養，合理的課堂教學模式是非常有必要的.“四位一體”課堂教學模式——“導+動+助+促”的課堂教學模式.其主體結構為“教師+學生+課堂+評價”.

2.1? 教師的“導”——“引導+指導+強調+檢查”

把課堂“還給”學生，突出學生的主體地位，同時課堂中不能出現“偏差”，就要發揮教師的“導師”的作用.在備課的時候，根據教學內容、目標、重難點以及學情，進行充分的預判和準備，即“知識+學生+層次+預期”的備課模式.在課堂教學中，根據備課的方案有序進行，課堂活動中落實教師“引導+指導+強調+檢查”的作用.

2.2? 學生的“動”——“動手+動腦+動嘴+動筆”

這里的“動”不是無目標、無紀律、無效果的散漫狀態的“動”，而是有思考、有展示、有成果的“動”.主動思考知識的形成過程、主動驗證知識的形成和運用、主動發表自己的數學思想和實驗結果，即倡導學生在課堂活動中的“動手+動腦+動嘴+動筆”的“四動”行為，讓學生在獲得數學知識的同時也能掌握解決問題的途徑，培養學生數學思維和數學能力的同時提升學生的數學核心素養，即讓學生能收獲：“知識+策略+能力+素養”.

2.3? 課堂的“助”——“師生合作+生生合作+師生互助+生生互助”

課堂活動中倡導合作互助，其過程既是交流探討的過程、又是情感促進的過程，更是取長補短的過程.合作互助是最好的學習、展示、精進的手段.倡導課堂活動中的合作互助模式：“師生合作+生生合作+師生互助+生生互助”.師生在收獲的同時彼此都能進步，在彼此信任的同時增進師生、生生之間的情誼.

2.4? 評價的“促”——“促學生+促教師+促反思+促素養”

評價不僅是提出建議和示錯展優，更主要的是為教師的課堂教學改進和學生的知識接受效果提供了客觀的依據.所以，建立“促學生+促教師+促反思+促素養”全方位評價體系.通過課堂評價激發學生學習動機、促進教師的業務水平、促進師生自我反思總結，真正培養學生數學核心素養.

總之，“四位一體”教學模式以“教師+學生+課堂+評價”為核心結構，以“導+動+助+促”為課堂活動主線，課堂活動中關注到每個環節和每個細節，實現教師引導、學生主動、課堂時效、評價真實，使學生獲得知識并提升核心素養.

3? 案例佐證

以教學片段“基本不等式的證明”［2］為例，見表1.

4? “四位一體”教學模式的意義與價值

“四位一體”教學模式的各部分是一個有機的整體.不僅突出學生的主體地位、體現教師的主導作用，而且對課堂活動的實施效果也進行了有效的反饋，對教學的改進更是一個促進作用.因此，“四位一體”教學模式研究的意義及其價值在于：

4.1? 學生發展為本，立德樹人，提升素養

高中數學教學的根本任務：以學生為本，落實立德樹人.“四位一體”教學模式下，教師、學生在課堂活動中地位明確，通過課堂活動和評價真正實現數學知識的掌握和數學核心素養的培養，學生獲得知識的同時收獲信心和興趣，真正達到教育教學的目的.

4.2? 優化課堂結構，突出主線，注重效果

教師從數學學科特征和學生認知規律出發，優化課堂教學結構，為學生提供共同基礎和多樣化選擇.突出課堂教學知識的主線、凸顯數學的內在邏輯和思想方法、清晰數學學科核心素養與知識技能之間的關系、提升學生應用數學知識解決問題的能力.

5? 結語

綜上所述，在教育全面改革的現階段，高中數學的課堂教學活動是貫徹落實數學的主陣地，課堂教學模式的優化也勢在必行.可以通過了解到的學生學習的基本情況，及時調整教學步驟、教學內容，能夠確保學生在每個階段都得到正確的指導，避免出現學習困難的情況，并且為教師的教學建立一定的基礎［3］.在此過程中，教師要將培養學生的數學核心素養滲透到教學的每一個環節中，真正做到全面人才的培養，為學生未來的全面發展夯實基礎.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020（5）.

［2］鼎尖教案（數學·必修第一冊）.基本不等式教學設計案例［M］.吉林：延邊教育出版社，2019（8）.

［3］吳明星.基于大概念的高中數學單元教學設計——以“三角函數”為例［J］.數理天地（高中版），2023（03）：83-85.