高中地理教材中家國情懷的滲透邏輯

梁德樂 陳淳 梁漢強

摘 要：開展家國情懷教育，是地理科學落實立德樹人的根本任務和培育時代新人的應有之舉。本文以新人教版必修二高中地理教材為例，構建了家國情懷內容分析的框架，以此梳理家國情懷在教材中的滲透邏輯，并從找準滲透關鍵點、增強家國情懷情感體驗、明確各欄目功能與銜接三個維度探索地理課程滲透家國情懷的教學策略。

關鍵詞：家國情懷；高中地理教材；滲透策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0008-05

黨的二十大報告強調：“堅持為黨育人、為國育才”“增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國”。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》緊緊圍繞黨的教育方針，不僅明確要求培育家國情懷，還在編寫教材時注重選用凸顯中華優秀文化和中國發展成就等內容的事例［1］。同時，《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》建議在中學地理教學中同步開展家國情懷和文化自信教育［2］。高中地理教材是開展地理教育實踐的主要載體，也是高中地理教學的重要課程資源，兼具傳授地理知識、培養地理核心素養的功能。

梳理文獻發現，家國情懷的研究進展集中于兩方面：一方面是其內涵和教育價值的研究，學者們對家國情懷內涵的界定已很明確清晰。另一方面是在實際教學中，將家國情懷與學科教學巧妙交融。以地理為例，家國情懷屬于地理思政教育范疇，應與地理教學協同培養：應立足于自然和人文地理知識，注重不同尺度下的區域轉換，以培育學生的家國情懷。已有研究對家國情懷內容劃分參差不齊，較少有研究將地理教材內容與家國情懷兩者進行綜合剖析。因此，有必要梳理地理教材中的家國情懷內容，厘清其在地理教材中的滲透邏輯，探索有針對性的滲透策略，為培育學生的家國情懷保駕護航。

一、研究設計

1.研究對象

本文的研究對象為新人教版高中地理必修二教材（以下簡稱“必修二”）中的家國情懷內容。必修二側重人文地理，教材涉及人文地理學各分支學科的內容，如人口地理學、聚落地理學、工業地理學、農業地理學等。必修二基于人文地理視角，結合多樣的真實案例，闡釋人類生產生活與地理環境的關系，幫助學生理解人地關系及背后的地理原理。由于必修二的性質與內容特點，使其成為家國情懷內容分析的良好范本。因此，該研究對象有一定代表性與參考價值。

2.研究方法

本文運用內容分析法，先構建地理學科下的家國情懷分析框架，為系統分析家國情懷在地理教材的滲透情況提供研究工具。再對必修二中的家國情懷內容進行統計分析與歸納，總結滲透邏輯，提出培育策略。

3. 記錄單位

記錄單位是分析教材時，記錄研究對象所使用的最小、最基本單位。本文將最小記錄單位確定為：教材各位置滲透的家國情懷內容且契合主次維度內涵的結構。本文統計時遵循以下記錄原則：①主維度相同、次維度相同的家國情懷內容，在同一位置出現時且滲透方式相同時，記作同一記錄單位；若在不同位置出現時，應分開記錄。②主維度相同但次維度不同的家國情懷內容，在同一位置出現時，無論滲透方式異同，都要分開記錄。③主維度不同的家國情懷內容，在同一位置出現時，無論滲透方式異同，均需分開記錄。

4.分析框架

在教材評價維度上，本文擬從家國情懷在必修二的滲透內容、滲透位置和滲透方式三個維度剖析［3］。滲透內容維度方面，將地理學科家國情懷內容體系分為四個層面：個體層面、家鄉層面、國家層面和全球層面，并作為內容分析的主維度［4］。結合家國情懷內容分析主維度與必修二地理教材內容特點，再將主維度細化為若干次維度，以完善地理教材家國情懷滲透內容類目（表1）。滲透位置維度方面，設置情境設計、正文、非正文三項［5］（表2）。滲透方式維度方面，遵循由理性感知再到情感熏陶的家國情懷培養路徑，將滲透方式分為直覺式與移情式兩類［6］（表3）。

二、家國情懷在教材中的滲透特點

本文先依照四項主維度對家國情懷內容進行分析和統計，得出必修二家國情懷的內容總量，結果如圖1所示。

由圖1可知，必修二滲透家國情懷內容豐富。同時，必修二教材中家國情懷四項主維度的數量存在差異：第一，從總量上看，“國家層面”的家國情懷內容數量最多，“全球層面”的家國情懷內容數量居第二，“家鄉層面”的家國情懷內容在必修二中滲透的頻次最少。第二，從各章節滲透的家國情懷內容看，除第一章的家國情懷內容較少外，其余四個章節的家國情懷內容數量大致相當。第三，從章節滲透的各家國情懷主維度看，每個章節滲透的“國家層面”家國情懷內容均比其他主維度多，“全球層面”家國情懷內容次之，這也與第一點的發現相呼應。家國情懷四項主維度的占比情況，傳遞出在必修二滲透家國情懷的教學信號?！皣覍用妗钡募覈閼褍热菡急却?，說明其易與地理知識相結合，應將其作為地理教材中家國情懷教育的著力點。同時，也彰顯了編者嚴格落實新教材修訂原則“反映黨和國家治國理政的最新進展”的要求?！皞€體層面”與“家鄉層面”的家國情懷內容數量均較少，說明應將其作為家國情懷的教學次重點。

1. 主次維度內容均有涉及，涵蓋全面，滲透側重點明顯，但體系較松散

本文對必修二的家國情懷內容進一步篩選和分類，總結必修二中家國情懷內容在各次維度下的滲透情況與內容特點（圖2～圖5）。

從類別角度看，內容分析類目表中的“四個主維度、十個次維度”，必修二的家國情懷內容均有涉及，且總記錄單位達336處，說明必修二滲透的家國情懷類別齊全、內容全面、數量豐富。

從范圍角度看，分析必修二各章發現，雖然五個章節的家國情懷內容數有差異，但無論是“情境設計”部分，還是“正文”“非正文”部分，都滲透了各式各樣的家國情懷內容，說明家國情懷在必修二的滲透范圍廣泛，試圖從教材的各個組塊培育學生的愛家愛國情感，樹立民族認同感和自豪感。

從滲透內容側重點看，必修二各章節的內容不同，導致其滲透的家國情懷內容有明顯的側重點。如必修二第一章主要介紹世界人口的相關知識，著眼點在“世界”這一大尺度，使國與國之間的界限變得模糊，故“國家層面”的家國情懷內容相對較少。而必修二第三章介紹了我國的主要產業種類，側重展現我國產業體系的發展情況與成果，所以“國家層面”的家國情懷內容數飆升，為45處，位列各章第一。家國情懷內容在不同章節的分布側重差異，影響了各章滲透家國情懷的教學重心，為開展有針對性的家國情懷教育提供了依據。

美中不足的是，必修二家國情懷內容體系較零散，往往以只言片語的形式散落在教材的各個部分，令人較難察覺。例如，第三章第二節影響工業區位選擇的因素中提到，個人情感也是重要區位因素。教材列舉了港澳臺同胞和海外華僑華人回鄉回國建廠的案例。該案例與工業區位因素的地理知識緊密結合，需要教師具備家國情懷的教學意識，將知識傳授與滲透“鄉土觀”家國情懷內容有機結合，讓學生感受華僑華人對故土的深厚眷戀與熱愛。因此，滲透緊密是必修二滲透家國情懷內容的一大特點。這體現了家國情懷內容與地理知識渾然天成、難以分割的滲透狀態。當家國情懷內容與地理知識緊密交融時，教學需要有系統的家國情懷教學架構和明確的教學目標，否則難以將零散的家國情懷內容組織起來。

2. 滲透位置盡量兼顧，“非正文”與“正文”相當

本文根據滲透位置類目表，經過統計與分析，得出必修二教材在滲透家國情懷內容時的位置選取與教學重點，結果如圖6所示。

由圖6可知，從滲透位置的各維度看，“情境設計”維度滲透的家國情懷內容最少。究其原因，應與各章“情境設計”欄目的數量、篇幅大小和地位有關，故其滲透的家國情懷內容有限。

而“正文”維度與“非正文”維度兩者的總數十分接近，這說明“正文”與“非正文”維度滲透的家國情懷內容大致相當。這體現了編者對教材各欄目功能和家國情懷內容特點的精準把握與巧妙融合。“正文”部分是教材呈現地理知識的主角，是教師教學的主要依據，也是學生的首要學習對象。因此，在實際教學中，教師易將教學重心放在“正文”部分，忽略“非正文”部分的家國情懷內容，認為應留給學生課后自學。而事實上，“非正文”部分是“正文”知識的延伸，扮演著輔助正文理解與鞏固正文新知的角色，是教師的輔助性教學素材，也是學生開展課內外地理實踐活動的首選依據。如教材正文介紹了“人口合理容量”的相關知識，緊接著安排了“活動”欄目，引導學生討論我國人口數量為多少才合適，進一步激發學生思考，從中增進學生對我國人口政策、人口數量的了解。只有正確認識“正文”和“非正文”部分的教學功能，讓課堂學習與地理實踐并重，才能加強地理知識與現實生活的聯系，真正落實“運用地理教材開展家國情懷教學”的要求。

3. 滲透方式主次明顯，教學靈活性強

根據前文構建的滲透方式分析類目表，統計必修二中以“直覺式”“移情式”融入的家國情懷內容，結果如圖7所示。

從數量上看，必修二教材各章采用“直覺式”滲透方式的數量均最多，占比70%～80%左右。各章“移情式”的數量占比在18%～28%內浮動，均相對偏低。從結構上看，兩者在各章的占比大致呈“二八分”的態勢，說明必修二各章滲透家國情懷的方式和手法較為統一，家國情懷滲透方式次重點分明。

深究其理，以“直覺式”滲透家國情懷，其內容易被學習者所感知，易于達成家國情懷的教育目的。而“移情式”的家國情懷內容，滲透方式和位置較為隱蔽。雖然“直覺式”家國情懷內容滲透方式的教育效果立竿見影，但并不代表“移情式”滲透方式一無可取?！耙魄槭健奔覈閼褍热萃ㄟ^師生共情，也能發揮出強大的教育力量。以第四章第一節兩則滲透方式不同的“政治觀”維度內容為例，講述“交通運輸布局原則”時，選用了“移情式”的滲透方式：“說明交通布局不僅要考慮經濟、社會發展需要，還要立足現有的經濟水平和技術條件，更會受各類自然條件的約束”［7］。那么，誰來考慮這些因素？教材沒有指明。但細想，交通運輸布局是利在當代、功在千秋的宏大方略，其背后必然是黨和國家的政策指引與技術支持。所以，該處的“政治觀”家國情懷內容是具有隱性特征的“移情式”滲透。教學時，教師可補充青藏鐵路布局與建設等相關案例，還可引導學生角色扮演，將教師講授與學生親身體驗相結合，家國情懷教育效果才能更持久深遠。而另一則“政治觀”內容，告知讀者“為滿足城市間龐大的交通運輸需求”，需要“我國規劃高速鐵路、布局多條交通線等”［7］，說明達成交通運輸需求的行為主體是國家，以“直覺式”的方式實現家國情懷內容滲透。此外，本文調查發現，“移情式”家國情懷內容多對應滲透頻率較少的維度，如“家庭觀”“鄉土觀”等。這也是教材編寫的“白璧微瑕”，望日后地理教材能通過修訂和改版不斷完善。

三、高中地理滲透家國情懷的教學策略

緊扣地理教材家國情懷內容的滲透邏輯，密切地理教學與家國情懷的聯系，需要配合有針對性的滲透策略。這旨在喚起青少年對家庭、家鄉的責任感與建設感，樹立愛家報國、胸懷天下的正確觀念，將家國情懷轉化為在人生道路上前行的強大精神力量，矢志實現中華民族偉大復興夢想。

1. 依據滲透邏輯，瞄準滲透重點

綜上，將研究結果整理為滲透邏輯對照表（表4）。從整體上看，必修二家國情懷的滲透邏輯以“非正文—直覺式”和“正文—直覺式”為主。本文以家鄉層面家國情懷內容為例，說明“如何結合表4梳理該層面的教學思路”。表4顯示家鄉層面家國情懷內容滲透邏輯以“非正文—直覺式”為主。“非正文”表示教師要充分運用教材欄目，引導學生開展校內外實踐活動。“直覺式”啟發教師要注重學生的情感體驗，建議采用調查、走訪和觀察等形式，引導學生將所學知識與生活場景相印證，增添直觀性；還可啟發學生運用地理知識解決生活實際問題，增強學生的成就感，將理性知識升華至家國情感。

同理，其余中學地理教材也可采用該方式，梳理相應的對照表。家國情懷各層面的教學方法，要依照滲透邏輯做相應調整。具體而言，教師可配合表4及相關資料，找準滲透重點和滲透思路，有針對性地開展家國情懷教育。

2. 注重直接感知，增強情感體驗

“直覺式”是必修二教材主要的滲透方式。因此，教師要做好教材“直覺式”家國情懷內容的提取和運用，真正做到“用教材教，而非教教材”。日常教學中，教師可運用教材“情境設計”部分的案例，進行課堂情境創設，確定課堂基調；在教材“正文”部分的圖文系統中摘取相應的家國情懷元素，納入教學設計中，上課時教師著重強調或讓學生討論，使家國情懷教育與地理教學緊密融合；在“非正文”欄目搜尋家國情懷的內容語句，設計富含地理學科特色的家國情懷活動，讓學生在實踐中直接感知家國情懷理念。

對于“移情式”家國情懷內容，教師需要適當延展相關的家國情懷內容，引導學生領悟家國精神，增強情感體驗。主要可從兩個角度出發：第一，以教材內容為基礎，補充背景材料，輔以追問、對比。例如，教師可補充時間尺度的相關內容，如從古至今、近代到現代；還可用空間尺度彰顯對比，如家鄉、祖國某個區域、國內外、發展中國家與發達國家等。第二，結合教學內容，增添時代氣息。教師可通過補充國內時事熱點的方式，讓學生深刻體會到家鄉和祖國的迅猛發展，激發其對家國的認同感與自豪感。

3. 明確欄目功能，促進有效銜接

明確各滲透位置的教學功能和作用，有助于在“情境設計”“正文”“非正文”之間做好知識銜接。有效銜接需要處理好地理知識“一般準則”與“特殊性描述”的關系。地理教學中的“一般準則”是指高度凝練的地理規律、地理原理和地理方法等，如人口與城市分布規律、區位原理等。地理教學的“特殊性描述”是“一般準則”的具體化，是地理準則在某一時空尺度下的體現。由于地理學科中的家國情懷需結合家庭、家鄉、國家等某一范圍才能得以落實，故教材的家國情懷內容多屬于“地理特殊性描述”。

結合教材各部分來看，教師可在“情境設計”部分，選取蘊含家國情懷內容的“特殊性描述”，以具體鮮活的案例吸引學生注意力?！罢摹辈糠质莻魇凇耙话銣蕜t”的主陣地，需引導學生掌握內在知識邏輯，形成知識體系［8］?！胺钦摹笔菍W生學習“一般準則”后，獲取“特殊性描述”知識的渠道。富含家國情懷實踐活動的“非正文”部分，如走訪學校附近某一功能區的活動，有助于輔助學生在具體場景中驗證和應用所學的“一般準則”知識，獲得家國情懷在家庭、家鄉和國家某一區域的具象化印象。如此才能在抽象和具象的地理知識中游刃有余地實施家國情懷教育。

參考文獻：

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［7］ 人民教育出版社，課程教材研究所，地理課程教材研究開發中心.普通高中教科書 地理 必修 第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

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