情境視角下高考地理試題分析及備考教學策略

何宇 吳學雛

摘 要：以2020—2023年全國卷9套試題為例，從試題情境材料呈現方式、試題情境創設類型、試題情境創設區域尺度三方面進行對比研究，旨在分析近四年高考試題所依托試題情境創設的特征，并從多情景教學、注重情境與知識的關聯、解題思維培養、增強圖文解析能力和關注生活素材等方面提出高考地理備考教學策略。

關鍵詞：試題情境創設；高考地理備考；教學策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0040-06

高考評價體系從“一核”“四層”“四翼”三部分解答了“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題，同時還規定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現考查要求［1］。同時《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務［2］。地理試題考查學生在面對真實、復雜的現實情境中，能夠利用已儲備的學科知識有效地發現問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，地理試題情境創設的真實性和有效性將直接影響學生分析問題、解決問題能力的展現，也關系到“四層”考查內容和“四翼”考查要求的實現。由此可見，創設合適的地理情境，對地理學科核心素養的培養以及高考評價目標的實現至關重要。本文?以近四年全國高考地理試卷為例，厘清試題情境的呈現方式、類型和區域尺度，并提出相對應的教學復習策略。

一、地理試題情境的含義及分類

情境一詞最早來源于國外，由英語單詞“situation”翻譯而來。它在《辭海》中的解釋是：一個人在進行某種活動時所處的社會環境。從辭海的解釋來看，情境一般分為三類：真實的、想象的和隱含的。真實的情境即現實中存在的事實；想象的情境是只存在于意識中的場景；而隱含的情境則是指代著象征性的意義。同時需要注意的是“情境”和“情景”雖然讀音相近，但有著不同的含義。“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場合的情形、景象；而“情境”的“境”是指構成和蘊涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關系，包含真實的或模擬真實的環境、景物、情境中的氛圍以及人在該情境中活動所產生的情感［3］。

有關試題情境，筆者查閱多篇文獻，發現不同的學者對此概念的解釋表述不同，但其中的含義相差無幾。因此，筆者認為，試題情境是指承載著測評學生能否正確運用已儲備的學科知識和技能解決真實地理問題的文字和圖像信息的載體，以實現考查學生地理核心素養的要求。通常試題情境的背景資料來源于生活、生產、時政以及學術文獻等［4］，具有較強的科學性和真實性。

生活情境又稱生活化情境，主要是以學生熟悉的生活現象、生活事實為背景材料考查抽象枯燥的地理知識，既能增強學生對知識的熟悉感，又能強化相關知識模塊的關聯，有利于培養學生主動觀察、勤于思考的習慣，讓學生從生活中發現問題、思考問題、解決問題；讓學生感到學有所用，促進知識和方法的學習與遷移。生產情境是指多以農業、工業和服務業等企業生產活動為背景，通過選取生產流程、生產工藝、生產工序、生產原料等作為試題情境材料，借以考查學生的相關地理知識，利于培養學生利用所學的地理理論知識去認識、思考和解析生產中所遇到的問題，逐步培養學生的知識遷移與應用的能力，利于學生的終身發展。學術情境是指以真實的科學研究材料為背景，以學術研究的形式呈現相關信息，學生需要通過解讀情境材料發現問題、思考問題，調用已儲備的知識建構解決問題的路徑。此類試題素材多來源于地理類學術期刊。這類期刊具有真實性、科學性特點。借助學術期刊科研文獻構建試題情境，有利于全面考查學生的地理學科思維，提高學生的地理學術探究能力。“時政情境”是時事政治情境的簡稱，是利用某個時間段發生的與地理知識存在緊密相關性的國內或國際新聞為背景材料，創設地理試題情境，以考查學生的核心素養和思維能力，符合新課改的理念，有效促使學生關注時事政治，培養學生樹立正確的辨析能力，對社會上發生的重大事件有正確的認識和理解，同時有利于培養學生的家國情懷。

試題情境材料的呈現有著豐富的內涵和重要的作用，主要是為學生提供解決問題的有效信息，培養學生獲取有效信息的能力，同時，又隱含設置分析問題的思考角度，逐步引導學生樹立有序、嚴謹、規范的地理思維方式和路徑。

二、近四年全國高考地理卷試題情境運用分析

近年來，高考試題主要以題組的形式命題，每一個地理情境衍生成一組試題。通常試題情境以文字材料、圖像材料（區域圖、統計圖、示意圖等）或地理圖表呈現，依托試題情境為背景材料設置2～4個問題的形式對學生的知識與能力進行考查，且各問題間存在較強的關聯性。問題設置層層深入。筆者從試題情境材料呈現方式、試題情境創設類型、試題情境創設區域尺度三方面進行對比研究，旨在分析總結近四年高考試題所依托試題情境的特征，為后續的高考復習提供可借鑒的教學策略。2020—2023年9套全國卷的試題情境材料對比分析結果如下（特別注明：2020年全國卷地理試題共有三套，即全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，2021年以來由于部分省市進入新高考改革試點，部分省市的選擇考科目采用各省市獨自命題，因此全國卷整合為全國甲卷和全國乙卷）。

從試題情境材料呈現方式上來看（圖1），近四年全國卷呈現的方式多種多樣且無任何規律可循。每套試卷的情境材料都以多種組合方式呈現。總體上，“文字材料+景觀圖”的呈現形式較少；純文字材料對情境進行呈現、“文字材料+示意圖”以及“文字材料+統計圖”，每年均有相當數量的試題涉及；選擇題和非選擇題都存在以“文圖結合”的形式呈現試題情境材料的情況。整體上反映出地理學科具有“無圖不成題”的獨特性，同時，也體現出近年高考地理試題越來越重視對學科關鍵能力的培養和考查。

從試題情境創設類型來看（圖2），試題在情境創設類型上做到了全方位覆蓋。首先，以學術情境為背景材料的居多。近四年每套試卷的學術情境最少占比也達到了33.3%。首先，通過深入挖掘近四年的學術情境發現，學術情境的素材多源自專業學術期刊上地理學者發表的最新研究成果等，如2022年全國乙卷第9～11題的素材來源于廈門氣象臺荀愛萍等學者的學術論文“廈門地區海陸風環流觀測及特征分析”。采用學術情境創設的試題背景材料可引導學生了解地理學科的學術熱點和發展前沿，拓寬學生的學科視野。但由于學術期刊的研究成果具有較強的專業性和學術性，其中不乏涉及相關陌生的地理理論和專業術語，給學生在對試題情境材料的獲取和解讀上帶來一定難度。其次是以生產情境為試題背景素材。近四年每套試卷的學術情境最少占比達20%。最后，生活情境和時政情境的占比較少，但每套試題的情境材料均有涉及。

在試題情境創設的區域尺度方面（圖3），總體而言，試題的情境材料多選擇以小尺度為區域背景依托，但中尺度和大尺度均有涉及。例如，2022年全國乙卷第4～6題，依托拉薩當雄縣的小尺度區域，以當地的牧業發展的產業扶貧之路為情境材料，考查了學生對產業發展相關知識的掌握和理解。同時，在近四年的高考試題情境創設的區域尺度上還呈現出跨尺度創設情境材料的現象。這一類試題對高中生有較大的挑戰性和陌生性，需要學生調動和運用相關地理知識分析試題，以全面地、綜合地考查學生的綜合思維能力和知識遷移能力。例如，2022年全國甲卷第1～3題，試題依托浙江某集團研發和生產空調控制元件和零部件，以工廠建設在美國、墨西哥、波蘭、越南等國家為跨區域背景依托，綜合考查學生對產業的區位因素選擇的相關知識的應用。

三、試題情境呈現視域下的備考教學策略

依據對近四年全國高考地理試卷的對比分析發現，試題的命制越來越重視情境創設。在高考備考復習時教師將知識和情境素材相結合融入課堂教學之中，通過不斷地引入、創設、優化地理情境教學，激活知識間的聯系和重構，才能提高學生解決地理問題的能力。

1.創設地理多情境教學，增強學生適應能力

地理情境是指學生在學習地理知識、探究地理現象和解決地理問題時所處的氛圍與環境。

高考試題考查核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識的主要載體是情境和情境活動。因此，培養學生的辯證思維、創新品質、學科素養需要在平常的課堂教學中創設更多的地理情境教學，用以增強學生對多種試題情境的適應能力。高考備考不能再是對地理知識簡單的復習、過度的記憶和重復的做題訓練，需要通過多種情境教學提升學生的學習方法和思維模式，應注重對地理名詞解釋的理解、地理原理的掌握和地理過程的探尋，從而提高學生的備考效率，達到運用已有知識、方法和技能解決試題中存在的地理問題的目的。

例如，在復習地質作用中關于“河流階地”的知識內容時，教師可將2018年全國Ⅰ卷第6～8題作為教學情境材料，以試題涉及的“某河流上游河段的單側斷面示意圖”（圖4）為教學素材，詳細講解河流階地的形成過程，增強學生對地質作用的理解，同時引導學生學會利用試題的情境材料自主地學會提取和解讀相關信息，增強學生對試題情境材料的適應能力。

2.深挖情境與知識點關聯，構建知識框架體系

知識框架體系具有三個特性，即目標性、體系性及抽象性。目標性是指學習知識應該有方向、有聚焦，知識框架體系有主次、有重點；體系性是指知識與知識間的層次分明、結構完整，歸納程度強；抽象性則是知識框架體系的構成是將知識從單個到群體、從具象到抽象的表現，呈現出知識的特征或本質。因此，構建知識框架體系，有利于提高學生對知識點的理解能力，增強學生對知識的記憶力，降低遺忘幾率。同時，具備完善的知識框架體系，可有效地將不同知識點進行聯結，快速調取相關知識，提高學生思考問題、解決問題的能力。

從對比分析可以看出，全國卷的試題命制內容和形式不斷創新，具有與時俱進的特點。且試題的考查多立足地理學科主干知識，圍繞必備能力，強調地理知識的基礎性和全面性。在平常的備考復習中，地理的概念、原理、理論、過程、思想方法構成了地理學科的基礎，也是高考評價體系的必備知識。2021—2022年全國乙卷注重對地理的概念、原理、過程的考查，對地理位置的空間分布特征、地理要素的聯系與變化等均有涉及。知識點覆蓋了自然地理、人文地理和區域地理等多維度。以知識點的小切口為突破口，著重考查考生對所學的地理知識、方法和技能的綜合運用能力。因此，教師在平常的備考復習中應加強學生對概念、原理、理論、地理過程等的理解，深挖知識間存在的內在聯系，幫助學生構建知識體系結構，將所學的知識達到融會貫通［5］。

例如，教師在帶領學生復習完某一章知識后，刻意尋找與復習內容相關的試題情景題組成一套專題試卷；要求學生深挖每一組試題情境材料背后與本章節知識點之間的關聯，將隱性的情境材料轉化為顯性的知識點；可要求學生畫出本章知識的思維導圖借以呈現出本章節的知識框架體系，逐步建構學生的知識鏈條和知識體系結構，不僅可起到鞏固知識點的作用，還可讓學生明晰本章知識內容之間的邏輯順序和邏輯聯系。例如，在復習人教版地理2“人口”一章時，教師帶領學生梳理復習完本章的主要知識點后，可要求學生繪制出這一章的知識體系結構圖（圖5），以供學生參考學習。

3.引導解讀情境材料意圖，注重學生解題的思維過程

解題思維是指學生從閱讀試題、理解題意、聯想知識、尋求方法直到解決問題的過程中所呈現的間接或直接的思維活動。具有優秀品質的解題思維有利于豐富學生的地理解題方法，拓展地理解題思路，優化學生的解題技能，提升學生的地理成績，對高中生自我發展與成長有重大意義。但解題思維是一種隱性且復雜的思維過程，優秀品質的解題思維的形成并非一朝一夕而成之。依據心理規律，人們學習知識、分析問題、處理問題是一個不斷思考、總結和反思的過程。只有不斷地總結經驗，注重解題思維過程，形成有品質的解題思維模式，才能夠逐步掌握正確的地理解題方法，提高解題效率。

通過筆者研究高三學生試卷作答的答案和觀察學生的解題過程發現，很多學生存在審題不仔細、解讀不到位、方法不恰當等問題。因此，要想提高學生的解題能力，需要注重引導學生解讀情境材料的意圖，厘清試題情境材料與設問之間的關系，顯性展示出學生解題的思維過程，逐步樹立和習得正確的解題方法、路徑，方可奏效。

例如，在講解高三月考試卷時，教師需要重點講解選擇題、綜合題的情境材料解讀，圈出情境材料關鍵信息呈現在教學課件中，從讀題、畫題（找關鍵詞）、審題、解題到答題進行教學展示（圖6），引導學生解讀情境材料意圖，逐步樹立學生解題的正確思維路徑，并要求學生在后續每次做題時都應對試題材料進行勾畫，對試題背景材料和設問內容的相關地理術語信息進行解讀，并將解讀內容寫在試題旁，使解題的過程得以展現，便于教師對學生的解題過程的檢查、診斷和糾正，有利于學生優化解題路徑，提高解題效率和效度，增強學生復習備考的信心。

4.增強圖文解析能力，理解圖像情境背后的地理含義

高考試題通常以圖文結合的方式呈現，主要是地形圖、示意圖、統計圖、景觀圖、經緯網圖、等值線圖等，且圖像的表現形式豐富、種類繁多。無圖不地理，地理學科有著其獨特的特點。地圖是地理學的第二語言，圖像是展示地理信息的載體，也是學生發現問題、思考問題、解決問題的工具。因此，提高學生的圖文解題能力，有利于激發學生運用已儲備的學科知識解決地理問題。

例如，教師在講解地理圖表的試題或知識點時，應充分利用地理圖表的功能，以地理圖像為載體，加強培養學生對地理圖表信息的獲取、整合、解讀以及運用的能力，逐步提高學生的地理學科關鍵能力。教師可利用每種地理圖表所具備的不同功能，逐步引導學生在不同類型的地理圖表中正確獲取對解題有用的關鍵信息。在讀圖時，應培養學生正確的讀圖順序。看到一幅地理圖表，首先應讀取圖名、圖例等基本元素，從中獲取該圖所在的區域、方位、位置、河流、地形等信息；其次根據試題提供的情境材料和設問，在圖中勾畫出與解題思路有關的關鍵信息，如氣候特點、地勢特征、河流流向、工業分布、交通布局等信息；最后結合題干信息和圖表信息，挖掘隱藏在圖表中的相關地理知識，將知識與試題的設問進行匹配，找出相關聯的內容，最終運用于解題。長此以往，學生的圖文解析能力將會有較大提升。

5.高考復習關注生活素材，重視訓練學生綜合思維

全國卷特別強調學以致用的原則。試題情境創設引入許多與生活息息相關的背景素材，注重引導學生關注社會、關注生活、關注身邊的地理，旨在培養學生學習對生活中有用的地理，鼓勵學生運用所學知識、技能解決真實情境下存在的地理問題。近年來，全國卷加大了以勞動觀念、農事活動為試題情境的考查，旨在掲示我國勞動人民的勞動智慧，弘揚艱苦奮斗的勞動精神，同時，還注重考查美學素養、體育意識、傳統美德等領域知識素養，體現高考始終堅持“五育并舉”的考查方針，努力培育新時代高素質人才［6］。因此，學習對生活有用的地理，就需要讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，就必須將地理知識與現實生活真實情境相聯系，促使其認真學習地理，在教學實踐中不斷培養學生的地理實踐力。

例如，教師在選擇和組合試題時，應多選取與生活情境聯系緊密的試題情境材料，讓學生在平常的考試練習中多融入自身的體驗與感悟，運用所學的地理知識發現、思考、解釋以及論證生活情境中的地理問題。因此，在試題的精選和組合過程中，可選取旅游出行的所見所聞所感，如所需要攜帶的物品、乘坐的交通工具、出行時間、沿途的美食與地理景觀等；或者試題材料多關注身邊的環境和生態問題，如水污染、土壤污染、大氣污染、快遞包裝、生活垃圾處理、植被破壞、生態破壞等；或者是不同地區的民俗風情、風俗習慣、飲食文化等。從學生身邊的地理出發，考查學生身邊蘊含的地理知識，不僅有助于培養地理綜合思維素養，還能增強學生的社會責任感，以小見大地體現地理學科的生活實用價值。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 教育部考試中心.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 張琪.基于高考試題情境分析的高中地理教學策略研究-以2010-2020年全國卷為例［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

［4］ 何宇.淺議地理原創試題的命制路徑與反思——以學術情境試題命制為例［J］.教學考試，2023（27）：70-76.

［5］ 何宇，彭定洪.中學地理課理堂教學中地理“綜合思維”素養培養存在的問題及有效路徑探討［J］.地理教育，2022（3）：62-65.

［6］ 張美絢.高中地理教學融合勞動教育的策略——以“農業區位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.