指向區(qū)域認知素養(yǎng)的全國卷地理試題分析與備考建議

岳衛(wèi)剛 張曉劍

摘 要：2017年以來高考試題不斷深化素養(yǎng)立意的考查方向。區(qū)域認知是高中地理核心素養(yǎng)之一，厘清高考試題的考查方向以及考生作答的常見誤區(qū)，能夠為高考備考提供有價值的參考。本文將區(qū)域認知素養(yǎng)分為區(qū)域視角、區(qū)域尺度意識、區(qū)域定位能力、區(qū)域要素特征歸納與比較能力、區(qū)域現(xiàn)狀及成因分析能力、區(qū)域發(fā)展措施及建議六個維度，對近幾年全國卷試題進行統(tǒng)計分析并結(jié)合考生作答中存在的常見偏差提出備考建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知；高考試題；常見偏差

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0036-05

近幾年全國卷試題命制凸顯素養(yǎng)立意，突出學(xué)科關(guān)鍵能力考查，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，依托真實區(qū)域創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。高考試題旨在“喚醒”學(xué)生樹立“區(qū)域觀”，即運用“區(qū)域”的視角或方式，認識地球表面的復(fù)雜多樣性，從而進行區(qū)域?qū)嵺`與分析，側(cè)重于突出一種認知的策略和視角。本文將區(qū)域認知素養(yǎng)分為區(qū)域視角、區(qū)域尺度意識、區(qū)域定位能力、區(qū)域要素特征歸納與比較能力、區(qū)域現(xiàn)狀及成因分析能力、區(qū)域發(fā)展措施及建議六個維度，對近幾年全國卷地理試題進行統(tǒng)計分析并結(jié)合考生作答中存在的常見偏差提出備考建議。

一、區(qū)域視角

區(qū)域是指一定范圍內(nèi)的地理空間，是基于地理環(huán)境差異并按照一定指標(biāo)劃分的空間，因而區(qū)域性是地理學(xué)空間屬性的基本反映。一般具有一定的界線、范圍、面積、形狀，有明顯的地域特征，這些特征在區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)為相對一致性，并且成為區(qū)別于其他區(qū)域的顯著特征。所謂區(qū)域視角也就是在解決地理問題時自覺地應(yīng)用區(qū)域空間屬性、整體性、層次性、差異性、開放性及可變性等特征（表1）。

區(qū)域視角的考查在高考試題中體現(xiàn)得尤為明顯，無視區(qū)域的基本特征將陷入模板式答題，不僅無益于提高高考成績，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在高考備考中應(yīng)利用區(qū)域的五大特征樹立“區(qū)域觀”。期望達到的理想目標(biāo)是，使學(xué)生能夠體會、認識到劃分“區(qū)域”是地理學(xué)一種重要的認識地球表面復(fù)雜性的方法，其本質(zhì)是將地球表面復(fù)雜的現(xiàn)實情況分成可以處理的各個部分，其目的是便于進行空間概括，使地球表面無限的多樣性井然有序。

二、區(qū)域尺度意識

尺度是地理學(xué)的核心概念。地理學(xué)作為研究地點、地方、區(qū)域……全球尺度的特征和尺度間關(guān)系的科學(xué)，尺度思想（空間尺度、時間尺度、時空尺度）成為地理學(xué)思想的要義之一［1］。近幾年高考試題的情境創(chuàng)設(shè)善于變換區(qū)域空間尺度，空間上呈現(xiàn)出向小尺度發(fā)展的趨勢，此外有關(guān)時間尺度的新問題層出不窮（表2）。

綜上所述，近幾年高考試題命制凸顯小空間尺度的考查，并疊加時間尺度，此立意導(dǎo)向有利于學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。在備考中應(yīng)重視區(qū)域空間尺度的變換，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力，同時應(yīng)注意時間尺度對區(qū)域發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生以“發(fā)展”的眼光分析問題、解決問題的能力。

三、區(qū)域定位能力

了解區(qū)域地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)是區(qū)域認知的前提，缺失了區(qū)域定位能力，認知區(qū)域特征便是無源之水。關(guān)于區(qū)域定位能力有很多學(xué)者總結(jié)了經(jīng)驗，如關(guān)鍵經(jīng)緯線、特殊的地理事物等，但高三備考時間有限，這些做法往往性價比較低，在結(jié)合近幾年高考試題區(qū)域空間尺度的特征之后，本文提出以下兩類策略。

首先，針對大中空間尺度的區(qū)域定位，可采用“大定位”的方法，即通過海陸輪廓以及氣壓帶風(fēng)帶、洋流的分布規(guī)律對該區(qū)域的海陸位置以及典型氣候類型進行分析。從近年高考試題的分析來看，“大定位”可滿足大中空間尺度的區(qū)域定位需求。

其次，針對小空間尺度的區(qū)域定位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用材料所給信息，并進行遷移運用。如2017年全國Ⅱ卷賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡河流、溝谷眾多，該問題的解決主要依靠的是文字材料以及圖例信息。

總之，區(qū)域定位能力是區(qū)域認知的基礎(chǔ)，但是在高三備考階段需結(jié)合高考試題命制的特點以及命題意圖總結(jié)方法。

四、區(qū)域要素特征歸納與比較分析能力

吳岱峰提出“學(xué)生要能認識和闡述地理事物在不同區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系，進而揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認知的具體要求”。區(qū)域要素特征歸納與比較分析是建立區(qū)域聯(lián)系、實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的必備基礎(chǔ)。近幾年高考試題較少出現(xiàn)單純考查區(qū)域特征歸納的題目，但是基于特征分析的比較類題目日趨增加（表3）。

綜上所述，區(qū)域要素特征的歸納是認識區(qū)域的基礎(chǔ)，高考試題也多基于區(qū)域典型特征進行考查，如2018年全國Ⅲ卷36題博茨瓦納純堿廠一題要求指出索瓦附近的氣候條件。所以在備考中有關(guān)區(qū)域典型要素特征應(yīng)作為重要的基礎(chǔ)知識讓考生掌握，同時還應(yīng)注意培養(yǎng)考生的分析能力和提高比較分析的能力。

五、區(qū)域現(xiàn)狀及成因分析能力

區(qū)域現(xiàn)狀及成因主要是考查區(qū)域的狀態(tài)或問題并探討原因，其中包含發(fā)展條件這一成因。這類問題與“解釋地理現(xiàn)象”的課標(biāo)要求相吻合，能很好地考查綜合思維，故在近年高考試題中備受青睞，常見的設(shè)問形式有“分析……原因”“說明……原因”等。考生的常見錯誤為因果層次不清、語言不具體、不能結(jié)合具體區(qū)域特征條件進行分析、語言組織的邏輯性差，究其原因主要是缺乏區(qū)域要素的整體性、區(qū)域與區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性、區(qū)域時空尺度等意識（表4）。

綜上所述，區(qū)域現(xiàn)狀及成因在近幾年高考試題中既涉及自然地理部分又涉及人文地理部分，既有綜合題考查形式又兼顧了選擇題，考查頻次較高，從公布的2018年與2020年高考閱卷分析來看，該類試題丟分嚴(yán)重，應(yīng)作為高三備考中能力提升部分的重點題型。其中，利用思維導(dǎo)圖的方式可以有效突破區(qū)域要素整體性與區(qū)域之間關(guān)聯(lián)性的題型，區(qū)域尺度類問題可通過“主題式”區(qū)域地理復(fù)習(xí)有意識地變換空間尺度、疊加時間尺度，達到強化的目的。

六、 區(qū)域發(fā)展措施與建議

“區(qū)域認知”要求學(xué)生不僅要了解區(qū)域地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且能認識和闡述地理事物在不同區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系，進而能夠?qū)Φ乩硎挛锏目臻g運動、空間演變規(guī)律、空間分布特征乃至地理成因、地理過程、地理聯(lián)系進行認識和描述、歸納和解釋［2］。更重要的實踐意義是為區(qū)域發(fā)展提出合理的措施與建議，該方向?qū)τ诳忌囊筝^高，且答案制定的難度較大，所以在高考試題命制中并不常見，即使偶有出現(xiàn)，考生的得分情況也并不理想。究其原因，主要是在備考過程中師生往往脫離現(xiàn)實生產(chǎn)生活。然而該類問題利于“喚醒”考生的社會擔(dān)當(dāng)，在備考中仍需重視（表5）。

綜上所述，區(qū)域發(fā)展措施與建議類問題考查難度與頻次有上升趨勢，尤其體現(xiàn)在與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，在備考中應(yīng)引起重視，師生需關(guān)注國家發(fā)展方向，關(guān)注前沿。當(dāng)然在具體語言組織時需要形成具體問題具體分析的語言規(guī)范，避免模式化的空洞答題取向。

參考文獻：

［1］ 王愛民.地理學(xué)思想史［M］.北京：科學(xué)出版社，2010.

［2］ 吳剛，鄧昊源，祁巖，等.基于區(qū)域認知素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用［J］.考試研究，2018（1）：22-38.