跟著去本課研學旅行

劉占紅 徐 虹 張雪凡 北京市順義區教育研究和教師研修中心附屬實驗小學

2016 年12 月，教育部等11 部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求學校根據學段特點、地域特色，逐步建立小學、初中、高中研學旅行活動課程體系，積極推進研學旅行更加完善的發展。由此看來，研學旅行已經被放在了青少年成長的戰略高度。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）又強調實踐性、綜合性，注重學生高階思維的發展，要求拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

長期以來，我校學生在課堂上的學習活動不夠豐富，課外閱讀量偏低，綜合實踐能力有待加強。根據全面育人的要求，我們必須要建立、完善適合當前發展需求的語文活力課程。初期的研學旅行，雖然注重研與學，研學內容也比較豐富，但是實際上學生收獲較少，而且與課本相結合的內容較少，基于此，我們提出依托教材，開展“跟著課本去研學旅行”實踐課程的開發與實施研究。旨在結合課本中提到的地域文化進行研學旅行的開發與實施，了解研學旅行課程開發的具體情況，并從中梳理出研學旅行課程開發所取得的共性經驗，圍繞課程目標、內容、實施、評價等方面來分析小學研學旅行課程開發過程中存在的問題，并提出相應策略，推進研學旅行課程的有效實施，以期豐富相關研究的理論成果，拓寬研學旅行課程開發的研究視角。

近年來，經過課題組的不斷探索，我們已經形成了以下做法，以期在確保研學旅行的質量和效果的同時，最大限度地提高學生的學習效率和綜合實踐能力。

實現了三個結合

生活資源與教材內容進行有效結合 生活是一本大書，學生的每一次研學經歷都是它的一個注腳。我們遵從“走進生活—探秘生活—生活表達”這一研學旅行的腳本，跟著課本去研學。

以六年級下冊第一單元“我為家鄉風俗做代言”的研學實踐為例。簡要活動設計如下：一是創設情境，利用校園廣播站，招募家鄉風俗代言人；二是借助中國地圖豐富學生對中國風俗的理解，從節日、地域、民族等維度引導學生建構“我腦海中”的中國風俗圖譜；三是借助家校合作研學單，共同查閱、走訪、揭秘家鄉風俗或最感興趣的風俗；四是“小組+班級”共享，借助風俗的文字和音視頻資料，提煉風俗亮點，舉行風俗特色展。

從起初家喻戶曉的節日習俗，到少數民族節日、地域特色風俗，學生腦海中的中國風俗體系越來越清晰。如何讓家鄉的風俗或最喜愛的風俗在眾多代言詞中脫穎而出？我們還借助習作課的生活表達指導，以及“家鄉風俗”代言詞的評價表，讓習作指導和評改越來越有針對性。這樣生活化的研學實踐，既拓寬了學生的認知視野，更促進了學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷和愛文化、愛生活的真實情感。

優勢資源與教材內容相結合 以六年級上冊的《故宮博物院》一課為例，故宮作為中國明清兩代的皇家宮殿，匯聚了中國古代宮廷建筑之精華，也是中國最大的古代文化藝術博物院。它作為一個世界一流博物院，具有傳承中華文明和輔助學校教育的功能。因此，在學習這一課時，我校順勢開展了“故宮研學課程”。

一是行前先學。“故宮研學課程”開始前，先激發學生的研學興趣，借助我校“古韻皇城·行跡北京”故宮微課堂資源，開始網上研學。教師結合故宮研學手冊的相關內容精心設計故宮研學主題課，帶領學生提前了解有關故宮的知識，讓學生們帶著自己已有的知識，帶著好奇心走進故宮，去探尋千年古建筑的秘密。

二是行中打卡。研學活動開始時，根據各學科不同的學習內容，結合學生廣泛的興趣愛好，設計出好玩的驅動任務卡，讓學生在研學中大開眼界的同時，發展個性特長。任務一：穿越時空——我是“故宮插畫家”。參觀時請學生及時拍攝圖片，或拿起手中的畫筆記錄下故宮的恢宏氣勢，以及故宮帶給自己的獨特感受。任務二：口齒伶俐——爭做“故宮小導游”。游覽完這座歷史悠久、壯觀震撼的古代建筑群，了解了那么多珍貴的歷史文物，激勵學生爭當故宮小導游，給家人、低年級同學講他所認識到的故宮。同學們紛紛暢所欲言，表達出自己作為炎黃子孫的自豪之情。任務三：才高八斗——我是“御前小翰林”。進入故宮，課堂內容與文物古跡相結合，沿故宮中軸線，參觀了太和殿、中和殿與保和殿，直至御花園。學生們懷著極大的好奇心，一路上聽著導學老師的講解，邊觀察、邊記錄，還不時提問，他們用自己的筆記錄下了游覽故宮的經歷。

三是行后創作。活動后，學生又認真學習了《故宮博物院》一課，大家爭當小導游，詳細解說故宮的文化，完善自己的創作。一張張手卡、一份份手抄報、一篇篇習作……學生的收獲頗豐。

這次研學活動整合了學校、家庭和社會的各種資源，將傳統文化和學習體驗有機結合，讓師生自主探尋、充分感知了文物背后的故事與文化，真正做到了研中學，讓師生深深體會到“故宮是一座永恒的文化殿堂”的內涵。

研學方式結合學生生活 傳統的語文教學是靠教師的講述和學生的想象來完成語文教學的，研學旅行實現了學生對教材的實踐，關注了學生的親身經歷，研學旅行讓學生走出教室，開闊了眼界。在研學旅行過程中，學生可以在親身體驗中獲得直接經驗。這些經驗不僅可以豐富學生的人生體驗，還可以開闊其視野，使其在直觀的場景中學會發現、分析、解決問題，即且行且思。但是，由于不同學校的辦學條件不同，研學旅行的情況也會有所差異。

研學旅行的教學內容應盡量符合校情、學情，與學生生活實際相結合，融于社會現實，不求高大上，只要近小實。例如，五年級上冊第七單元的四篇課文是《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，加之習作《_______即景》，這個單元的學習目標是感受自然之美，四季魅力、皓月影跡……生活中無處不在的自然美景，都是學生再熟悉不過的景象。我們帶領學生進行了一次觀察月亮的實踐作業：和家人一起“走月亮”時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？又想到了什么？仿照課文，記錄下月夜的美景，讓學生從課堂走進生活。再如，三年級上冊第六單元四篇課文是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，習作是《這兒真美》，旨在讓學生領略祖國各地的美麗風光，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。我們帶領學生走進身邊的公園、漢石橋濕地、國際鮮花港等地，引導學生細致觀察，看看這些地方有什么，是什么樣子的，怎樣把身邊的美景介紹給別人。

這樣的研學實踐，讓學生走到戶外，他們樂此不疲，在輕松愉悅的氛圍中受到文化的洗禮，在大自然中陶情賦能，在實踐活動中求知樂學。從文本走向人本，從人本回歸書本，大大豐富了學生的生活經驗，積累了學生的習作素材，從而提高了學生的語言表達能力和寫作能力。

形成了三種研學旅行模式

一是“課堂＋實踐”模式。針對生活中隨處可見、唾手可得的教學基地，我們可以采用“課堂＋實踐”的模式。例如，“升國旗”這一活動，每個學校都會升國旗，學生可以親身參與，因此可以直接實踐，可與少先隊入隊儀式等相結合，讓學生獲得更立體、更直觀的感受。

二是“課堂＋云游”教學方式。對于一些難以在實際生活中找到蹤跡的課文或比較抽象的概念，如《我是中國人》這篇課文，我們可以采用“課堂＋云游”的方式進行教學。讓學生通過網絡了解其他國家、了解新中國的歷史、了解五十六個民族，這種教學方式能夠拓寬學生的知識面，加深對課文的理解和認識。

三是“課堂＋參觀”教學模式。這種模式與“課堂＋實踐”模式類似，但實踐的機會更多是由教師把控，而參觀、游覽需要學校統一組織，且專業性更強。例如，在愛國主義課文中涉及紅色革命文學，每個城市中都或多或少有紅色古跡。學校可以組織參觀紅色革命基地，讓學生親身感受身邊的紅色革命歷史，了解革命先烈的事跡。同時，我們還可以通過觀看相關電影等方式拓展研學的維度，加強教學的多樣性。

設計了系列研學單

隨著教育改革的不斷深入，我們深刻認識到實踐與探索在學生成長過程中的重要性。為了更好地滿足學生的成長需求，我們結合課本內容，精心設計了一系列研學單，旨在引導學生走出課堂，深入實際，提升他們的綜合能力和實踐能力。

針對課本中出現的景點，我們深入挖掘其延展點，開展了“智慧研學路，精彩每一步”的打卡活動。結合“介紹”的不同維度，我們設計了“詩歌誦山河”“讀史憶山河”“美食品山河”“美圖繪山河”“妙筆贊山河”等研學單。這些研學單從詩歌、歷史、美食、民俗、建筑等多個方面對景點進行介紹，讓學生能夠全面了解和感受這些地方的魅力。

“詩歌誦山河”和“讀史憶山河”是“前置性學習”，對應“行前攻略”。在“研中”階段，我們邊游邊賞，完成“美食品山河”和“美圖繪山河”的研學單。通過這種方式，學生在親身體驗中感受到了學習的樂趣和挑戰。在歷經了“研前”“研中”兩個階段的學習后，學生對該景點景區有了更加深入的了解和感受。這時，學生完成自己的“打卡”，然后通過圖文結合的方式向周圍的好友推薦，完成“妙筆贊山河”研學單。這一部分是對整個研學過程的信息整合及信息加工與輸出的過程，學生的語言表達與思維能力得到了同步發展。

新課標強調“教學評一體化”，因此我們還針對活動的不同階段設置了不同的評價標準。整個研學活動，采取這種“前置性學習—探究性體驗—拓展性成果—實踐后反思”的操作模式。學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高了語言文字表達能力，提升了語文核心素養。

“跟著課本去研學旅行”課程實施原則

“跟著課本去研學旅行”這一教育理念富有創意，它主張將傳統的課堂學習與實地探索緊密結合，以豐富學生的學習體驗和深化他們的認知能力。為確保這一理念得以有效實施，我們需要遵循三個核心原則：適切性原則、真實性原則和教學評一致性原則。

首先是適切性原則。在選擇“跟著課本去研學旅行”的課本內容時，我們必須仔細梳理，確保所選內容與不同年齡和不同年級的學生相匹配，從而開展具有針對性和適應性的研學活動。

其次是真實性原則。通過“跟著課本去研學旅行”這一課程，我們能夠彌補學校教育中難以達成的教學目標，提供更為豐富多樣的教育內容，以滿足學生多元化的成長需求。學生不僅可以通過線上方式參觀各類景點和實地，更能促進課堂所學與旅行中的實地探究深度融合。這樣的實地體驗有助于學生獲得對自然和社會的真實感受，進而啟發他們發現問題、分析問題和解決現實問題的能力。此外，研學過程中的資源共享和成果分享也有助于培養學生的團隊合作精神。

最后是教學評一致性原則。我們借助研學單來確保研學過程有明確的目標和方向，從“研前”攻略的制定，到“研中”的實踐活動，再到“研后”的深入反思，過程性評價貫穿始終。這樣做旨在實現研學旅行課程與學校課程的有機結合，有效避免學生在旅行中走馬觀花，能夠讓學生從中獲得實實在在的收獲和體驗。

研學旅行的魅力在于它將原本靜態的書本知識與動態的現實世界相結合，使得書本上的知識不再局限于學生的頭腦中，而是被置于真實的情境中進行學習和運用。由此，學生能夠掌握那些“真實的、可以理解的知識”。未來，我們將繼續深入研究，努力將學科教材與研學旅行的內容相結合，構建與教材內容緊密相關的學習場景，讓學生在這些真實的場景中更加深入地理解和掌握學科知識。