“雙減”政策背景下初中生物課堂教學創新路徑探索

后卓紅

文章旨在探討在“雙減”政策背景下，如何創新初中生物課堂教學路徑。通過開展翻轉課堂、利用多媒體技術、推行探究式學習、重視實驗操作以及加強教學效果反饋等多方面的教學策略，旨在減輕學生的學業壓力，提高學生自主學習能力和實踐能力，促進學生的全面發展。這些教育改革措施不僅符合“雙減”政策的目標，也有助于提升教育質量，為學生提供更有意義的學習體驗，實現教育公平與學生發展的平衡。

初中生物課堂作為教育體系中的一部分，也需要在“雙減”這一政策背景下進行改革與創新。傳統的初中生物教學普遍存在學業壓力過大、教學模式單一、學習效果難以量化等問題。因此，本文將探討如何在“雙減”政策框架下，通過采用多元化的教學策略和方法，重新構思初中生物課堂教學，以滿足學生需求，培養學生的綜合能力，為中國教育的未來發展提供有益思考。

1 當前初中生物教學存在的問題

1.1 學生學業負擔過重

在當前中國的教育體系中，學生面臨著龐大的學習任務，其中初中生物作為一個科目，所需學習的知識量相當龐大。學生需要在有限的時間內掌握大量知識，導致學生每天的學習時間過長，長時間的學習容易導致學生學習疲勞，甚至影響到他們的身體健康。

1.2 傳統教學模式單一

在傳統的初中生物教學中，教師通常采用講授式教學，學生被動接受知識，缺乏主動探究的機會。這種教學模式容易導致學生對生物學科的興趣減退，影響他們的學習積極性。而且，這種單一的教學模式難以滿足不同學生的學習需求，無法發揮學生個體差異的優勢，導致教學效果的不盡人意。

1.3 學習效果難以量化

生物學科涉及的知識點繁多，而且具有一定的抽象性，學生的學習進展難以簡單地用分數來表示。因此，傳統的考試評價方式難以全面準確地反映學生的學習情況，也難為教師提供有效的教學反饋，限制了教學質量的提高。

1.4 實踐教學不足

在當前的初中生物教學中，實驗教學往往受到時間、設備、經費等多方面因素的限制，導致學生缺乏足夠的實踐機會。缺乏實踐教學不僅影響了學生對生物學科的理解，也影響了他們實際操作能力的培養，制約了生物教學質量的提升。

2 “雙減”政策背景下初中生物教學改革的必要性

2.1 減輕學生學業負擔

當前，學生面臨著繁重的學業壓力，尤其在初中階段，學科知識的增多和學習任務的加重使得學生的負擔不斷加大。通過初中生物教學改革，可以優化教學內容，減少不必要的知識點，采用更靈活的教學方法，讓學生在更輕松的環境下學習，從而達到減輕學生學業負擔的目的。

2.2 促進學生全面發展

傳統的教育模式通常側重于課程內容的灌輸和應試教育，而忽視了學生的全面素養和綜合能力的培養。教育不應僅僅是為了追求高分數，更應該注重學生的身心健康、創造力、批判性思維和社會責任感。通過初中生物教學改革，可以引入更加靈活和綜合性的教育方法，如跨學科教育、實驗探究、科學實踐等，以培養學生的多元能力。這有助于學生在學習知識的同時，培養創新思維、問題解決能力和實踐技能，從而更好地適應未來社會的需求。

2.3 提高教學質量

通過改革，可以引入更多互動性強、針對學生個體差異的個性化教學方法，使得教師能夠更好地關注每個學生的學習情況，有針對性地進行指導。同時，科技手段的應用，如多媒體教學、在線教育等，也可以為初中生物教學提供更多的教學資源和方法，從而提高教學效果。

2.4 促進教育公平

在“雙減”政策背景下，進行初中生物教學改革具有促進教育公平的迫切必要性。教育公平是教育體系的核心價值之一，它要求每個學生都應該有平等的獲得高質量教育的機會，不受家庭背景、地理位置或資源分配的影響。然而，在過去，傳統的教育模式可能導致了不同學生之間的差距，特別是在教育資源分配上不均勻的情況下。通過初中生物教學改革，可以引入更加靈活和創新的教育方法，有助于充分發揮每個學生的潛力，縮小教育機會差距，實現教育公平。

3 “雙減”政策背景下初中生物課堂教學創新路徑

3.1 開展翻轉課堂，培養學生自主學習能力

翻轉課堂有利于滿足“雙減”政策對減輕學生課業負擔的要求，因為學生可以在課堂外根據自己的學習節奏和需求進行預習和復習，減少了課堂上記筆記和講解的時間。最重要的是，通過翻轉課堂，學生將更多地扮演知識的建構者和問題解決者的角色，這種積極參與的經驗將有助于他們培養批判性思維和自主學習的技能。教師可以將課堂內容制作成在線教學視頻或電子文檔，并提前分享給學生。這樣，學生可以在課前獨立預習，掌握基礎知識，并且課堂時間可以更多地用于互動與探討。

以人教版初中七年級生物上冊《生物與環境的關系》為例，在課程開始時，生物老師可以通過引發學生的好奇心和興趣，提出引人深思的問題，如“為什么在不同的環境中，生物的特征和行為會有所不同？”或者“人類活動如何影響周圍的生物和環境？”這些問題有助于激發學生的思考和探究欲望，引導他們主動提出問題，培養自主學習的動力。老師為學生提供教材或相關資料，要求學生在課前自主閱讀與信息搜索。學生需要掌握生物與環境關系相關的基本知識，并積極尋找更多的信息，以拓寬他們的知識領域。這個過程中，老師可以提供一些建議，引導學生如何有效地查找和篩選信息。在課堂上，學生被分成小組，每個小組負責探討一個特定的方面或問題。學生需要共同研究、討論并整理所學知識，形成小組內部的共識和觀點。這種小組合作的方式有助于學生相互學習，提高學生的合作能力和團隊合作精神。每個小組要求在課堂上進行學生報告和分享，向全班呈現他們的研究成果和觀點。這可以提高學生的表達能力和自信心，并讓他們在小組內外分享知識。老師要鼓勵學生提出問題，與其他小組互動，促進學生之間的交流和討論。生物老師可以組織實際觀察活動，讓學生親身體驗生物與環境關系相關的現象。學生可以觀察生態系統、生物多樣性和生態平衡等現象，并分析這些觀察結果。此外，老師也可以引入真實案例，讓學生分析不同環境條件下的生物適應性和互動關系。課堂結束前，老師可以引導學生進行綜合思考和反思。學生需要回顧課程內容，思考自己的學習過程，總結所學知識和觀點，并提出未解決的問題或思考方向，這有助于培養學生的批判性思維和自主學習的反思習慣。

3.2 利用多媒體技術，提高學生學習效率

多媒體技術能夠呈現生動的視覺和聽覺效果，激發學生的興趣。通過圖像、動畫、視頻和音頻等多媒體元素，使生物概念和現象可以更生動地展示出來。學生可以通過視覺和聽覺感受到生物世界的多樣性，這有助于提高學生的學習興趣和參與度。同時，多媒體技術可以加強對知識的理解和記憶。生物教育中的抽象概念和復雜過程可以通過動畫和模擬呈現，幫助學生更好地理解和記憶。例如，細胞分裂和遺傳變異等生物過程可以通過多媒體動畫直觀地展示，使學生更容易掌握。學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇觀看和探索的內容，實現個性化學習。同時，多媒體教學通常包含互動元素，如小測驗、交互式模擬等，可以促進學生的積極參與和思考。此外，多媒體技術能夠連接全球資源，讓學生接觸到更廣泛的知識和觀點。通過互聯網，學生可以訪問豐富的在線資源，如科學研究成果、科普文章和國際合作項目，這有助于拓寬學生的知識視野，讓他們了解到生物科學的最新進展。

以人教版初中七年級生物下冊《人類的起源和發展》為例，教學方法的多樣性和多媒體技術的運用可以為學生提供更豐富的學習體驗。生物老師可以充分利用現代教育技術，如科學紀錄片、動畫片、交互式模擬軟件以及多媒體投影儀，來深入探討人類的演化歷史。課堂開始，播放相關科學紀錄片或動畫片是一個引人入勝的方式。通過視覺和聽覺的呈現，學生能夠沉浸在古代人類的生活場景中。他們可以看到古人類是如何應對各種挑戰的，了解工具的演變、種植業的發展和社會結構的變遷，這將激發學生的好奇心和興趣，引導他們更主動地參與學習。接下來，老師可以使用交互式模擬軟件，展示古人類的生活場景。學生可以通過電子設備操作虛擬場景，深入了解古代人類的社會結構、居住環境和生活方式。這種互動性學習方式有助于學生更深入地理解古人類社會的發展歷程，將知識融入實際情境中。多媒體投影儀則可用于呈現古代人類的歷史圖片和相關圖表。這些視覺材料可以生動展示人類工具的演化、種植業的發展、社會結構的演變等。學生可以通過觀察和分析這些圖片、圖表，更好地理解古代人類社會的發展脈絡。

教學過程中，引入互動式應用軟件是另一個重要的組成部分。老師可以設計一些與古代人類生活相關的任務，如制作古代工具的小游戲，讓學生親自動手操作。這種互動性任務既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的動手能力和觀察力，使他們更深入地體驗古代生活。最后，在多媒體技術的支持下，老師可以組織學生進行課堂討論。學生可以結合所學知識，展開關于古代人類社會特點和演變過程的討論。這種教學模式不僅能夠使學生更加活躍地參與到課堂中，還能夠培養他們的觀察、分析和批判性思維能力，提高教育質量，讓他們更深入地了解人類的起源和發展，為未來的學習和思考奠定堅實的基礎。

3.3 開展探究式學習，培養學生創新思維

探究式學習強調學生的主動參與和自主探究，與傳統的直接傳授知識相比，它更加注重學生的思考、發現和解決問題的能力。學生在探究的過程中會遇到各種問題和挑戰，他們需要主動思考和尋找答案。這種主動性和積極性能夠提高學生對生物學科的興趣，激發他們的求知欲望。通過自主探究和實踐操作，學生能夠更深入地理解生物概念和原理。學生不僅知道生物知識，還能夠將其應用到實際情境中，培養了解決實際問題的能力。同時，探究式學習培養了學生的批判性思維和創新能力。在探究的過程中，學生需要分析信息、提出假設、進行實驗和驗證，這有助于培養他們的科學思維和創新思維。

以人教版初中八年級生物上冊《先天性行為和學習行為》為例，在課程開始時，老師可以引導學生自主探討先天性行為和學習行為，并鼓勵提出問題，例如，“為什么一些動物在出生時就表現出特定的行為？”或者“學習行為是如何在生物中演化和發展的？”，這有助于激發學生的好奇心和研究興趣。學生被分成小組，每個小組負責研究一個特定的生物示例，如雛鳥的求食行為或昆蟲的社會學習行為。學生需要自主設計實驗或觀察計劃，以探究相關行為。這個過程中，老師可以提供一些建議，引導學生如何進行觀察和數據收集。學生在課堂中進行實驗或觀察，記錄數據和觀察結果。他們可以觀察幼兒和成年人在某個任務上的表現，或者觀察小鳥在不同環境條件下的覓食行為。通過實際操作，學生能夠更深入地了解先天性行為和學習行為。學生在小組內部進行數據分析和討論，嘗試解釋觀察結果。他們可以比較不同生物示例之間的行為差異，討論行為背后的生物基礎和適應性原因，這有助于培養學生的分析和創新思維能力。每個小組要求在課堂上進行學生報告和分享，向全班呈現他們的研究成果和觀點。這可以提高學生的表達能力和自信心，并讓他們在小組內外分享知識。老師要鼓勵學生提出問題，與其他小組互動，促進學生之間的交流和討論。課堂結束前，老師可以引導學生進行綜合思考和反思。學生需要回顧課程內容，思考自己的學習過程，總結所學知識和觀點，并提出未解決的問題或思考方向。通過以上教學措施，生物老師可以在初中生物課堂中成功開展探究式學習，培養學生的創新思維。這種教學模式不僅能夠使學生更積極主動地參與學習，也使他們在先天性行為和學習行為的學習過程中養成了自主思考、合作探究、實踐操作的習慣。

3.4 重視實驗操作，提升學生實踐能力

實驗操作在生物教育中具有重要的意義，它可以幫助學生將抽象的生物概念和理論與實際情境聯系起來。通過親自操作實驗，學生可以親身體驗過程和現象，加深對知識的理解和記憶。例如，在觀察細胞結構時，學生可以通過顯微鏡觀察細胞的形態和組織，這有助于他們更直觀地理解細胞的結構與功能。同時，實驗操作培養了學生的觀察力、實驗設計和數據分析能力。在進行實驗時，學生需要仔細觀察現象，設計實驗步驟，選擇合適的工具和材料，并記錄和分析實驗數據。這些技能不僅在生物學科中有用，在其他學科和日常生活中都能夠派上用場。此外，實驗操作有助于培養學生的實際操作技能和安全意識。學生在實驗室環境中學會正確使用實驗設備、化學藥品和安全措施，這不僅有助于他們的學習，還有助于增強實驗室安全意識，降低意外事件的發生率。

以人教版初中七年級生物上冊《植物細胞》為例，引入實驗教學是一種非常有效的教育方式，可以更深入地探討植物細胞的結構和功能。在課堂開始前，老師需要提前設計好植物細胞實驗，并準備所需的材料和儀器，以確保實驗的順利進行。接著，學生被分成小組，每個小組負責一個特定的實驗任務，如研究葉綠體的結構、細胞壁的組成等。學生在小組內需要自主設計實驗步驟，選擇合適的試劑和工具，并在老師的指導下進行實驗操作。這種自主設計和操作的過程有助于培養學生的實驗設計和問題解決能力，同時也增強了他們的自信心。在實驗過程中，學生需要仔細記錄每個步驟的操作過程，觀察并記錄實驗結果，包括細胞結構的特征。老師在實驗室中提供必要的指導和安全注意事項，確保學生的安全和實驗的準確性。實驗結束后，學生返回課堂進行數據分析和討論。學生分享自己的實驗結果，進行比較和總結，從而加深對植物細胞結構和功能的理解，培養科學思維和分析能力。每個小組需要撰寫實驗報告，包括實驗目的、方法、結果、分析和結論。此外，學生可以在課堂上向全班同學展示自己的實驗過程和結果，提高了表達能力和分享知識的機會。在課程的最后，老師引導學生總結本次實驗的重要發現，并與植物細胞的結構和功能聯系起來，學生也可以思考如何將實驗結果應用到實際生活中，以加深對植物細胞的理解。

通過以上教學措施，生物老師能夠在《植物細胞》這一課程中成功重視實驗操作，提升學生的實踐能力。這種教學方法不僅使學生更深入地理解生物知識，還培養了實驗設計、數據分析和科學思維等重要技能，為學生未來的學術和職業道路打下堅實的基礎。同時，學生也更容易培養出對科學的濃厚興趣，激發他們進一步探索生物學的愿望。

3.5 加強教學效果反饋，綜合評價學生學習效果

教學效果反饋是一個關鍵的教育工具，它有助于了解學生的學習進展。通過定期的測驗、考試、作業和課堂參與評價，教師可以了解每位學生在課程中的掌握情況。這有助于識別哪些學生需要額外的幫助，哪些學生已經掌握了知識，從而能夠有針對性地調整教學策略。同時，教學效果反饋可以提供有關教學方法和課程內容的反饋信息。通過分析學生的表現和反饋意見，教師可以評估自己的教學方法是否有效，識別可能需要改進的領域。這有助于提高教學質量，使課程更具吸引力和有效性。此外，教學效果反饋有助于學生自我反思和提高學習動力。當學生知道他們的學習成果會被評估和反饋時，他們更有動力去努力學習，追求更好的成績。同時，學生也可以通過分析自己的錯誤和不足之處，改進學習方法和策略，提高學業表現。教學效果反饋是教育系統不斷改進的基礎，學校和教育決策者可以通過收集和分析教學效果數據，評估整個教育系統的表現，并制定政策和改革措施，這有助于提高教育的效率和公平性，確保每位學生都有平等的學習機會。

以人教版初中八年級生物下冊《生物的遺傳與變異》為例，在課程開始前，生物老師與每位學生進行一對一的討論，了解他們的學習興趣、水平和需求，這種個性化關懷有助于建立師生信任關系，同時也確保了學習計劃的有效性。基于學生的情況，制定個性化學習計劃，包括選題、學習資源、學習進度和評估方式，學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的遺傳與變異主題，這樣的自主選擇有助于激發學生的學習動力。他們可以進行文獻調查、實驗、數據采集等活動，積累知識和實踐經驗，從而培養自主學習和研究能力。老師的定期互動和指導對學生的學習非常關鍵，通過解答學生的問題、評價研究進展、指導實驗設計和數據分析等方式，老師可以確保學生在正確的學術軌道上。這種反饋機制不僅幫助學生提高獨立學習和問題解決的能力，還增進了師生之間的互動和合作。學生定期參加學習進度會議，與同學和老師分享他們的研究成果。這些會議可以采用口頭報告、海報展示或研究論文的形式，為學生提供了一個展示和交流的機會，促進了學術合作和互動，同時也培養了他們的表達能力。

最后，老師進行綜合評價，考查學生的研究成果、學術表現、學術會議參與、學術互動和合作能力等方面。同時，學生也應被要求對自己的學習經驗進行反思，總結項目的成功和挑戰，以及未來可以改進的地方。這種綜合評價有助于全面了解學生的學術能力和成長，并為他們未來的學習和研究提供有價值的經驗。通過這一系列的個性化學習和評價過程，學生將更有動力、更有信心地掌握生物的遺傳與變異知識，培養批判性思維和研究技能，為未來的學術和職業道路打下堅實的基礎。

4 結語

初中生物課堂教學在“雙減”政策背景下的創新路徑探索，以多元教育策略的應用為基礎，致力于減輕學生學業壓力，提高學生的自主學習和實踐能力，有助于促進學生的全面發展。通過開展翻轉課堂、充分利用多媒體技術、推行探究式學習、強化實驗操作、并加強教學效果反饋，不僅能夠更好地滿足“雙減”政策的要求，還能夠提高初中生物課程的吸引力和實際教育效果，從而為中國教育體系的改革與進步做出積極貢獻。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學校）