新課標背景下小學“獨立勞動課程”實施的價值與推進路徑

廖雙秀 曾曉陽

勞動課程是我國實施勞動教育的重要途徑，勞動教育指向是少年兒童的終身發展，是實現“五育融合”的重要載體。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，勞動課程作為一門獨立的課程，它所彰顯的“實”“育”

“融”的現實價值，對課程實施、人才培養以及時代發展均展現出重要意義。然而，在我國小學教育的教學實踐中，有效開展勞動教育難以保障，主要表現為勞動教育實施淺表化、協同共育氛圍淡薄化、專職勞動教師稀有化等。基于此，本文擬從學校課程開發與實施、家校社協同共育和師資水平提升等方面切入，提出相應的推進路徑。

具備健全的勞動素養是青少年實現全面發展的必然需求。基于此，國家將勞動教育納入了我國中小學教育的必修課體系中。2022年4月21日，國家教育部頒布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）。《標準》指出要“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”。這充分肯定了勞動教育在中小學教育中的基礎性地位，使勞動教育不再局限于“副課”的傳統認知，而成為義務教育的一門必修課程。同時，該《標準》為小學勞動教育的實施提供了政策、機制等層面的保障，使勞動教育在實施過程中將“有據可依，有法可循”。但是，在新課標背景下小學“獨立勞動課程”如何實施？是否具有重大意義急需引起重點關注，本文將以此進行研究與闡述。

1 《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的主要亮點

1.1 新課程標準完善了義務教育勞動課程目標

《義務教育課程方案（2022 年版）》中完善了人才培養目標，指出義務教育要從有理想、有本領、有擔當三個方面，聚焦核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《標準》基于課程方案的培養目標，一是明確了勞動課程的總目標，即培養學生的核心勞動素養。主要包括樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養成良好的勞動習慣和品質、弘揚積極的勞動精神。二是明確了小學三個學段的具體課程目標，使勞動課程的開展“有據可依”。即每個學段有若干項目為載體，圍繞勞動素養的四個方面來具體展開，使得三個學段之間縱向有序、橫向聯系，為培育全面發展的時代新人奠定堅實的基礎。

1.2 新課程標準建構了以任務群為基本單元的內容結構

勞動任務群是將知識技能基礎相近、功能相似、性質相同的勞動任務歸納在一起后形成的一組勞動任務。《標準》把勞動課程內容分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類，囊括十個勞動任務群，每個任務群又由各學段的若干學習項目組成。其中，日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具與維護四個任務群；生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群；服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。《標準》提出，學校在任務群的選擇上可因地制宜、自主確定任務群的學習數量。在內容安排上，第一學段（1～2年級）側重日常生活勞動和生產勞動的學習；第二學段（3～4年級）和第三學段（5～6年級）三個類型的勞動內容都應涵蓋，且應結合校外勞動和家庭勞動，形成有效的融合，多方面全覆蓋學生的勞動學習，最終培養學生完備的勞動素養。

1.3 新課程標準明確了可操作的課程實施建議與要求

勞動課程的實施主要包括勞動項目開發建議、勞動過程指導建議、勞動周設置建議、學校與家庭、社區協同開展勞動教育建議、課程評價建議等七個方面。

針對課程實施的重點和難點，《標準》結合以上七個方面提出了可操作的、具體的實施建議，強化了勞動課程“怎么教”的問題，真正展現了其具體性和實用性的特色。如在勞動項目開發方面，在制定項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等方面，《標準》均規定了詳細的實施要求。項目安排總體體現出統籌規劃、因地制宜、各有側重的原則，為教師有效開展勞動課程提供了實施依據和保障。

勞動課程標準的首次頒布，是我國教育史上的一大突破，勞動教育的基礎性地位得到了實質性保障。《標準》突出了勞動課程的實踐性要求，不僅明確了“教什么”而且強化了“怎么教”的具體指導，充分挖掘勞動課程的獨特育人價值，使《標準》凸顯其有用、管用的意義。

2 設置獨立勞動課程的現實價值

2.1 “實”——保障課程實施

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，指出了將勞動教育“獨立成課”，標志著義務教育勞動課程走向規范化，勞動課程的高質量發展有了良好的基礎。我國一直高度關注義務教育勞動課程問題，國家領導人曾多次禮贊勞動的重要性，勞動課程得到了各地區、各學校的逐步重視。但始終課程開展效果不明顯，仍存在勞動課程被邊緣化、課程內容碎片化等現象。新課程標準的頒布將為勞動課程提供政策和機制層面的保障，使勞動教育在實施過程中將“有據可依，有法可循”。

首先，“獨立勞動課程”的實施為勞動課程開齊開足提供了保障。根據《標準》的要求，勞動課程每周不能小于一個課時，一改曾經綜合實踐活動中，模糊的勞動教學，以及勞動課程邊緣化問題。充分體現勞動教育在立德樹人中的價值，讓勞動課程真正落到實處。其次，在勞動課程開齊開足的基礎上，“獨立勞動課程”的實施有利于課程的高質量開展。勞動課程的有效開展離不開科學設計、系統規劃。在新課程標準中，勞動課程包含完善的課程目標、教學內容、實施建議、評價方式等教學活動。例如，課程內容分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類。教師需根據學生年齡段的不同開展相對應的不同勞動項目式學習。大大提升了教師教學的精準性、系統性。勞動教育將落地生根，真正落實到每一所小學、每一個小學生身上，最終將在孩子的內心播種下熱愛勞動、辛勤勞動、崇尚勞動的種子。

2.2 “育”——培育勞動素養

勞動課程育人價值的集中體現是培養學生的勞動素養。新課程標準圍繞核心素養，明確了青少年應具備的勞動素養。主要指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應于個人終身發展和社會發展需要的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等。在新課程標準中，闡述了培育四方面勞動素養的具體表現特征，為學校課程資源開發、實施、評價等提供了重要支撐，也為家庭、社區開展實踐活動提供了依據，從而實現育人合力。與此同時，在“雙減”政策和新課程標準的背景下，全國各地“德智體美勞”五育的教育改革都在井然有序地開展。勞動課程作為一門必修課，在豐富學生學習生活的同時，能讓學生感受勞動的快樂，體驗生活的樂趣，感受生命的美。這彰顯出“勞動課程的有效開展”與“雙減”政策中減輕學生學習負擔，提升學生核心素養的改革目標不謀而合，凸顯了勞動教育培養學生的勞動素養將具備連續性和可持續性。

2.3 “融”——造就時代新人

劉良華指出：“勞動教育是五育融合的突破口與關鍵樞紐。”隨著時代的進步和科技的不斷發展，勞動教育的發展面臨著艱巨的挑戰，而就“五育融合”的育人理念來講，勞動教育既是起點又是終點，它指向學生的綜合素養，始終貫穿其他四育的有效開展，發揮著基礎性作用。

一方面，小學是夯實勞動教育基礎的關鍵時期。義務教育階段的兒童具有很強的可塑性。例如，一年級的兒童接受系統的學校教育，學校在學習之初開展系統全面的勞動課程，將更好地在兒童的心中樹立正確的勞動觀和勞動意識，促進兒童的全面發展。另一方面，勞動教育具有增智、樹德、育美、強體的獨特價值。勞動有利于孩子形成良好的道德品質，在勞動中鍛煉吃苦耐勞、勇于克服困難的堅強意志，建立自立自強的獨立生活能力。在增智方面，勞動能大大促進孩子的智力發展。孩子在勞動中需要運用雙手和雙腳，這不僅有助于左右腦的開發，而且能加快邏輯思維的發展，提升孩子的學習能力。在強體方面，必要的身體勞動可以讓孩子的體質增強、力量提升。勞動教育的美育價值，貫穿于人的整個學習發展過程，在勞動中發現美、感受美、創造美，更好地提升學生的綜合素養，讓學生在勞動學習中，增智、樹德、育美、強體，從而發展成為合格的新時代接班人。

3 當前小學勞動教育存在的短板

3.1 勞動教育實施的淺表化

從課程內容上看，勞動課程的教授大多停留在傳統的課堂教學中且內容碎片化，與學生的實際生活脫節。究其原因，有超過半數（62.77%）的教師認為有效實施勞動教育的最大困難是缺乏專業的教材與指導。教材作為學校課程和教學內容的重要載體，對學生的發展至關重要。而勞動教育內容的準確性、系統性不足，難以進行規范、有序、高效地教學。例如，在某些學校，因教師對勞動教育的理解不清晰、不徹底使其異化為一種懲罰方式。即當學生犯錯誤時，教師將打掃衛生等勞動行為作為一種懲罰方式讓學生認識錯誤。該行為會使心智尚在發育階段的中小學生對勞動教育產生曲解，難以提升勞動意識，甚至產生抵觸心理。最終，使勞動教育流于一種淺表化，割裂了其與德智體美的聯系。從課程實施方式來看，勞動教育的有效實施不僅要做到系統化、規范化而且需要有多樣化的活動為載體。而目前的勞動課程實施存在明顯的不足，據調查顯示，有13.83%的教師表示勞動課程經常被占用，41.49%的教師表示偶爾有占用情況。這表明學校過分注重應試教育，忽略了素質教育系統、規范、有效地開展，進而使學生陷入了唯升學、唯分數的困境，勞動課程則成為一種“副課”。可見學校勞動教育實施的狀況并不理想。與此同時，學校開展勞動課程的活動形式較為單一，缺乏創新。87.23%的教師主要開展掃除、美化等學校環保勞動；81.91%的教師主要開展勞動教育主題班會。上述活動都是比較傳統的勞動實踐方式，其并沒有實現樹德、增智、強體、美育等的綜合育人價值，缺乏創新設計和趣味吸引，這種單一的勞動課程難以提升學生的勞動素養和價值觀。

3.2 協同共育氛圍的淡薄化

在當前的小學勞動教育中，家庭—學校—社會三方都缺乏對學生的共育意識。一是家校勞動教育合作不密切。家庭教育是學校教育的重要補充，但目前家庭教育在勞動教育中發揮的作用較弱。教師布置的課后勞動作業大多是“拍照打卡”的應付交差，這加劇了在家中父母包辦以及代替孩子勞動的現象。導致很多孩子自理能力差，缺乏正確的勞動觀和勞動意識。并且，大多數父母迫切地“望子成龍”，這種有失偏差的教育觀念，使得家庭教育環境陷入一種“唯有讀書高”的境地。引發了家庭不愿與學校、社會開展勞動教育合作的消極現象。二是學校忽視勞動教育的育人價值。學校勞動教育以“有勞無教”的形式呈現出來，陷入了唯分數、唯升學的困境，出現科任教師隨意占用綜合實踐活動課的現象，教師著重關注學生的應試教育致使學校的勞動教育沒有“走出課堂、走出學校”，進而難以培養學生的綜合勞動素養。三是缺乏對社會資源的有效利用。調查顯示近四成的教師認為做好協同共育需要社會各方和學校的有力支持。但目前城市的博物館、敬老院、農場、果園等場所，學校未主動與企業和社會各類機構建立良好的學習渠道，使得學校—家庭—社會難以形成協同育人的教育機制。

3.3 專職勞動教師的稀有化

目前，除一些處在一線發達城市的小學以外，大多數小學都缺乏專職的勞動教師。調查顯示，學校中的教師隊伍中僅有26.6%為專職勞動教師，且教師身兼多科的情況多達73.4%。上述結果表明大多勞動課程由其他老師（班主任或數學老師）兼任，說明小學勞動教育專職教師較為稀缺。因此，在需要進行教育活動時，這部分“客串”教師就臨時登場來組織，課程結束后就又回到各自的“主業”上。易于引發教師對課程的責任落實不到位等問題，從而使勞動教育邊緣化，嚴重影響了勞動課程的有效實施。此外，雖然部分小學聘用了專職勞動教師，但其中不乏少數專職教師的專業素養難以滿足現實教育目標的需要。主要表現為，對于勞動教育的把握不夠專業、缺乏專門的師資培訓等，致使學校勞動教育效果不顯著，在一定程度上阻礙了小學勞動教育的改革與發展。

4 獨立勞動課程實施的優化策略

4.1 創新校本課程，促進項目式學習的精準性

在新時代應將學校勞動教育的核心置于學生勞動素養的培養，而不是開展簡單的勞動技能訓練。新課標背景下，勞動教育的核心素養包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。對勞動素養的培養不可采取傳統觀念中的“只實踐不動腦”的活動，在設置獨立的勞動課程時需兼顧教育性與勞動性，實現二者的相互融合與相互促進，進而保障勞動課程有效實施。

一方面學校應緊扣《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，圍繞本校的實際，組建勞動課程教研團隊，切實地開發可利用的隱性與顯性教育資源，創新校本課程，合理選擇任務群學習，系統組織課程內容。如第二學段學生（3～4年級）初步體驗簡單的種植、手工制作等生產勞動。部分城區學校創造性地開辟教學樓樓頂為種植園，在這個“空中農場”里學生能切身體驗如何種蔬菜水果，感受勞動帶來的快樂。另一方面在項目式設計與實施中，教師不再是單一的知識傳授者，還應是項目管理的促進者、觀察者等。教師要敢于大膽嘗試，推進項目式學習要循序漸進地進行，這對于培養學生的綜合素養效果更加明顯，將激發學生更為濃厚的興趣。同時，教師在某一特定階段授課中應清晰、直接地指向某個勞動學習項目，讓學生在特定的動腦動手的環節中形成正確的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神。

4.2 構建學習共同體，提升家校社的融合性

人的教育活動始終受到家庭、學校、社會等多方面環境和因素的影響，學校、社會的教育根植于家庭，然后才會長出枝葉、花朵和果實。因此，在構建“五育融合”的學習共同體時，應以家庭為主體，提升父母對勞動教育的正確認識，兼顧打通學校和社會的學習通道。在有效開展校內勞動教育的基礎上，需要帶領學生走出校園、回歸家庭、走進實踐基地，讓學生切身地感受息息相關的真實生活世界，體會勞動的重要性。為了更好地構建學習共同體，學校、家庭、社會應緊密配合、互為補充。

各學校間應依據課程標準，分學段合理組織勞動課程內容、完善課程評價體系、時間安排等，重視勞動課程的開展，強化勞動教育校園文化建設。并積極指導家庭協同開展勞動教育，提升家長的勞動教育觀念，加強學生在家庭中的勞動實踐與思考，從而在課余生活中及時鞏固課堂所學的勞動技能和技巧，形成學校—家庭的第一條學習鏈。同時，要切實加強學校和社會的聯系，合理地將課程資源的范圍從局限的教材內容轉變至地方特色的社會資源。學校應與地方教育局合作，取得相應支持，依據地方特色建立勞動實踐基地。如在社區、企業、農場、醫院等場所，系統有計劃地安排學生到勞動基地進行有針對性的勞動教育，拓寬勞動教育的時間和空間局限，形成學校—社會第二條學習鏈。最終以學校為紐帶形成家庭—學校—社會的三方有機協調的學習共同體。

4.3 提升師資力量，提高勞動教育的有效性

卡爾·雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教師是人類靈魂的工程師，勞動教育的有效開展依賴于教師的有效整合與實踐，教師的勞動教育觀念、知識、情感是開展勞動的基礎保證，而缺乏正確的勞動素養和勞動知識的教師缺少“靈魂”。因此，提升學校勞動教育師資力量是一件迫在眉睫的任務。

勞動教育作為一門獨立的課程，應保障其教師授課的專業系統性。首先，學校應重新審視本校的在崗教師，從各教師的專業、特長等出發，挑選一部分對勞動教育有興趣且有能力的教師來擔任專職教師；其次，了解學生家長的情況，適當約請有較強實踐能力和教育能力的家長作為特邀教師；另外，學校也可以聘請職業院校、高校、技工學校的教師和專家來學校做專題講座或實踐活動。從各方面來彌補師資力量不足的情況，從而形成多元又具有地方特色的勞動教師團隊。更重要的是提升學校勞動教師整體質量。首先，學校應為教師提供專業課程培訓，轉變教師觀念，培養教師主動創新、設計勞動課程的能力。可采取專家引領、骨干示范、名師交流等形式，加快勞動教師培養。其次，不同學校之間可以組織各類講課比賽，促進不同地區不同學校的教師相互學習、分享經驗，真正讓在勞動教師數量保證的情況下，質量也不能落下。

對應我國當前小學勞動教育存在的短板，采取上述“行動”可以適當地減輕獨立勞動課程推行的難度，實現對學生勞動素養的培養，最終實現小學生的“德”“智” “體”“美”“勞”的共同發展。

（作者單位；大理大學教師教育學院）